初中英語詞匯教學(xué)方式單一問題的有效思考

左華梅

（重慶市合川龍市中學(xué) 重慶合川 401520）

英語教學(xué)由語音教學(xué)、詞匯教學(xué)和語法構(gòu)成，其中詞匯教學(xué)是非常重要的一環(huán)，在缺少語法知識的情況下，學(xué)生可以依靠掌握的詞匯知識對句子有一定理解，但缺少詞匯知識的情況下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)卻寸步難行。所以，初中英語老師要明確詞匯教學(xué)的重要性[1]。現(xiàn)階段的初中英語詞匯教學(xué)中，由于教學(xué)方式過于單一，影響了學(xué)生對詞匯的理解和記憶，使學(xué)生無法積累豐富的詞匯量，這將會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來不利影響。因此，文章在對初中英語詞匯教學(xué)方法單一問題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，從詞匯呈現(xiàn)、詞匯講解和詞匯記憶三方面，對應(yīng)對策略進(jìn)行了具體分析[2]。

一、初中英語詞匯教學(xué)方式單一問題分析

（一）呈現(xiàn)方式單一

詞匯呈現(xiàn)方式對學(xué)生詞匯內(nèi)含的理解、記憶和習(xí)得影響極大。詞匯呈現(xiàn)方式主要包括詞匯表、語義場、語境和圖像等呈現(xiàn)方式，現(xiàn)階段初中英語詞匯的呈現(xiàn)方式，仍局限在詞匯表呈現(xiàn)和語境呈現(xiàn)這兩種方式，在隨著學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)越來越深入，詞匯量越來越大時，學(xué)生遇到形近詞的概率越來越高，很顯然這兩種呈現(xiàn)方式已無法滿足學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的需要，未影響其學(xué)習(xí)效果。

（二）講解方式單一

通過詞匯講解，可以讓學(xué)生對單詞的發(fā)音、詞義和用法進(jìn)行學(xué)習(xí)，是學(xué)生深入學(xué)習(xí)詞匯的表現(xiàn)?，F(xiàn)階段很多老師的詞匯講解方式，仍延續(xù)的是傳統(tǒng)的領(lǐng)讀、練習(xí)、講解重點詞匯以及造句的教學(xué)順序，此種方式看似十分合理，實則弊端有很多，如學(xué)生缺乏前后詞匯聯(lián)系的意識，難以及時完善詞匯體系，使其難以掌握詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律，記憶難度大，增加課業(yè)負(fù)擔(dān)，詞匯教學(xué)收效甚微。

（三）記憶方式單一

初中生需要記憶的英語詞匯量十分的大，只有注重對靈活記憶方式的運用，才可以保障其記憶的效果。目前大多數(shù)學(xué)生都缺乏技巧性記憶的能力，仍采取機械記憶的方式，不僅記憶效率低、遺忘率高，還會讓學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)失去興趣。

二、應(yīng)對初中英語詞匯教學(xué)方式單一問題的策略

（一）詞匯呈現(xiàn)方式多元化

針對現(xiàn)階段初中英語詞匯呈現(xiàn)方式單一的問題，老師要做好多元化的呈現(xiàn)設(shè)計。第一，思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)方式。思維導(dǎo)圖融合了色彩、線條、圖形等元素，能讓學(xué)生以發(fā)散思維對事物進(jìn)行記錄，在詞匯學(xué)習(xí)中有獨特的作用。在具體詞匯教學(xué)中，老師可以從單元詞匯入手，探尋詞匯之間的關(guān)聯(lián)，通過建立思維導(dǎo)圖的方式對單詞進(jìn)行呈現(xiàn)。比如在教學(xué)“Keeping healthy”內(nèi)容時，老師可以讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的健康飲食圖片，以食譜和照片結(jié)合的方式，對涉及到的各單詞進(jìn)行呈現(xiàn)，有利于學(xué)生的理解、記憶和運用。第二，詞義關(guān)系呈現(xiàn)方式。詞義關(guān)系包括同義關(guān)系、反義關(guān)系、上下級關(guān)系和分類關(guān)系，此種呈現(xiàn)方式能引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識進(jìn)行整合，便于學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)。另外，此種方式有利于學(xué)生靈活的解答閱讀文中的問題，提高學(xué)生的閱讀能力。第三，多媒體呈現(xiàn)方式。在呈現(xiàn)單詞的過程中，多媒體的直觀展示方式十分重要。比如在教學(xué)“Saving the Earth”這一單元中的詞匯時，老師可以將教材內(nèi)容與學(xué)生的實際鍛煉結(jié)合起來，以動畫的方式對相關(guān)詞匯進(jìn)行展示，激發(fā)其詞匯學(xué)習(xí)興趣，提升其詞匯學(xué)習(xí)效果。

（二）詞匯講解方式多樣化

既然詞匯講解是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的開始，那么在教學(xué)中老師就要具有運用靈活方式進(jìn)行詞匯講解的意識。第一，區(qū)分核心與非核心詞匯。實義詞是指核心詞匯，非核心詞匯是指功能詞，在學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中，實義詞所占比例較大，隨著近年社會和科技的發(fā)展，雖然其詞匯量越來越大，但這些新詞都是根據(jù)詞性轉(zhuǎn)化而來，只要能掌握核心詞性和轉(zhuǎn)化規(guī)則，對其記憶效率會不斷提高。第二，優(yōu)化核心詞匯學(xué)習(xí)過程。首先，詞匯的呈現(xiàn)，以圖片、視頻等形式對動名詞進(jìn)行呈現(xiàn)；其次，詞匯輸入過程中，最好不要使用漢語翻譯方式，要采取學(xué)生可以利用的英語翻譯方式，并做好對真實情境的創(chuàng)設(shè)，加深學(xué)生的深層次理解；最后，輸出詞匯，也是內(nèi)化過程。設(shè)計實用、趣味的實踐活動，提升其掌握的效率。

（三）詞匯記憶方式多元化

第一，語義場記憶方式。語義場記憶詞匯的效果比較理想，具體操作如下：首先，引導(dǎo)學(xué)生弄清新舊知識間的聯(lián)系；其次，以分析、比較等方式對具體的聯(lián)系進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握聯(lián)系記憶詞匯；最后，指導(dǎo)學(xué)生用詞義場學(xué)習(xí)詞匯，其指導(dǎo)要逐漸減少，促使學(xué)生能力的形成。第二，思維導(dǎo)圖記憶方式。思維導(dǎo)圖在詞匯記憶中的運用比較常見，效果也比較理想，通常用于多義詞、統(tǒng)一動詞構(gòu)成詞組等，讓學(xué)生掌握此種圖式學(xué)習(xí)方式，詞匯學(xué)習(xí)效果比較理想。第三，優(yōu)化考察方式。對詞匯考察方式的優(yōu)化在于系統(tǒng)化考察其詞匯量。比如在學(xué)習(xí)完食物類的單詞后，將全體學(xué)生分為不同小組，組內(nèi)頭腦風(fēng)暴，快速說出與之相關(guān)的單詞，之后由代表展示黑板上，如存在錯誤小組其他成員用不同粉筆糾錯，最后設(shè)計全班改評活動。這樣的方式實現(xiàn)了新舊單詞的整合，甚至能延伸出新的單詞匯，能加深學(xué)生的詞匯印象。

三、結(jié)束語

綜上所述，初中英語詞匯教學(xué)單一問題的反思十分必要，老師要立足于新課改和學(xué)情，對問題進(jìn)行反思，并引入多元化的呈現(xiàn)方式、講解方式和記憶方式，讓學(xué)生掌握豐富的詞匯學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)生整體的詞匯學(xué)習(xí)效果。