初中歷史教師培養(yǎng)學(xué)生證據(jù)意識(shí)的探索

周孝江

（重慶市永川區(qū)臥龍初級(jí)中學(xué)校 重慶永川 402160）

歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生了解歷史、認(rèn)識(shí)歷史、反思?xì)v史。歷史學(xué)科也承擔(dān)著重要的人文培養(yǎng)要求，其內(nèi)容或多或少的會(huì)帶有一些主觀色彩和主觀意識(shí)，而為了讓學(xué)生更好的學(xué)到知識(shí)，歷史教師應(yīng)該重視學(xué)生的證據(jù)意識(shí)培養(yǎng)，在客觀事實(shí)的帶動(dòng)下激發(fā)學(xué)生的探索情懷，使其主動(dòng)的尋找隱藏下的知識(shí)。作為歷史教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，融入一些新的元素以吸引學(xué)生的注意力，從而推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)的去探索、求證歷史，最終實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

一、引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑

質(zhì)疑作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主觀因素應(yīng)該得到教師們的關(guān)注，而且問(wèn)題作為學(xué)生思維和證據(jù)意識(shí)發(fā)展的起點(diǎn)，教師應(yīng)該受到啟發(fā)去改變自己的教學(xué)模式，如以問(wèn)題為導(dǎo)向，讓學(xué)生圍繞一些有意義的問(wèn)題去探索、去尋找，并在尋找歷史資料的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的意義，進(jìn)而主動(dòng)地去提出一些問(wèn)題，反作用于自己的學(xué)習(xí)，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)[1]。

例如，在學(xué)習(xí)《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)》相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師根據(jù)課本知識(shí)向?qū)W生簡(jiǎn)略的介紹課本中的內(nèi)容，然后穿插著播放一些有關(guān)的視頻以吸引學(xué)生的注意。在觀看時(shí)學(xué)生們結(jié)合課本內(nèi)容就會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)力清朝是屬于領(lǐng)先地位的，反而在戰(zhàn)爭(zhēng)中遭受很大的損失，學(xué)生們?cè)谛那槌林氐挠^看中也提出了一定的質(zhì)疑。此時(shí)教師提出問(wèn)題：“看到視頻，想必大家心中肯定有一些問(wèn)題，比如此時(shí)的兩國(guó)戰(zhàn)力對(duì)比，人員素養(yǎng)對(duì)比等等，那么大家想不想探究一下具體哪個(gè)環(huán)節(jié)出問(wèn)題了？”學(xué)生們頓時(shí)產(chǎn)生了研究的興趣，于是主動(dòng)的尋找蛛絲馬跡希望獲得一些反饋。經(jīng)過(guò)大家的認(rèn)真尋找，發(fā)現(xiàn)可以從三個(gè)方面去考慮，分別是軍隊(duì)方面，中國(guó)軍隊(duì)名目復(fù)雜，但是在工業(yè)革命的影響下中國(guó)軍隊(duì)的整體實(shí)力顯然更強(qiáng)，士兵的軍事素養(yǎng)、教育程度更好；裝備方面大體上也是優(yōu)于日軍，但是武器的種類、規(guī)格過(guò)于混雜，給后勤和實(shí)戰(zhàn)帶來(lái)了困難，因而出現(xiàn)了我們不愿意接受的結(jié)果。大家經(jīng)過(guò)總結(jié)，不僅對(duì)問(wèn)題得到了肯定的回答，而且對(duì)于這段歷史也有了更深的認(rèn)識(shí)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將會(huì)有大幅度的提升。而在潛移默化中學(xué)生的證據(jù)意識(shí)也得到了有效的培養(yǎng)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生搜集史實(shí)

初中歷史的學(xué)習(xí)不論是教師還是學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都會(huì)接觸大量的史實(shí)，但是書本上知識(shí)粗略的介紹相關(guān)的內(nèi)容，而要獲得一些相關(guān)的信息，則需要師生共同努力去搜集尋找，這不僅幫助學(xué)生更好的理解歷史，也鍛煉了學(xué)生的搜集資料的意識(shí)，使其用證據(jù)去說(shuō)明問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)“明朝”的相關(guān)歷史知識(shí)時(shí)，我們能看出明朝對(duì)于外族的態(tài)度還是很強(qiáng)硬的，從沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)和親這樣的事情，但是為什么還是被很快的推翻了。再這樣的疑惑中教師為學(xué)生列出框架，輔助學(xué)生去尋找證明材料。如“經(jīng)濟(jì)、軍事、政治體制、人民生活”等方面去探索。在教師列出的框架下學(xué)生們開(kāi)始去尋找相關(guān)的資料，過(guò)程中教師應(yīng)該支持學(xué)生通過(guò)手機(jī)、書籍等渠道。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生相互幫助，將所需的信息補(bǔ)充完整，并為學(xué)生留出充足的時(shí)間去發(fā)揮。比如在經(jīng)濟(jì)上，明朝后期出現(xiàn)大量的世家豪族，他們通過(guò)各種手段賺取利益，榨取百姓身上的財(cái)產(chǎn)，導(dǎo)致階層差距極大，出現(xiàn)大量的農(nóng)民造反運(yùn)動(dòng)。軍事上有很多厲害的將才，但由于內(nèi)部的制度混亂，導(dǎo)致在外打仗的將軍不能一心一意的去戰(zhàn)斗，反而因?yàn)楦鞣N原因去主動(dòng)的輸。國(guó)家的權(quán)利不是在皇帝的手中，而是被下面的臣子所把握，通過(guò)各種斂權(quán)的手段排除異己，造成內(nèi)部奸臣眾多，忠臣反而不敢直言。到百姓身上則是生活困苦，無(wú)法生存被迫選擇造反，這些原因的相互作用導(dǎo)致了被新的勢(shì)力推翻的事實(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生去搜集史實(shí)，在過(guò)程中了解更多的歷史信息，不僅讓枯燥的課堂變得活潑起來(lái)，也讓學(xué)生在搜集資料的過(guò)程中對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而不斷的去探索、發(fā)現(xiàn)。

三、借助史實(shí)培養(yǎng)情操

根據(jù)歷史教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)可以看出歷史的學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生從中獲得一些價(jià)值觀念和人生態(tài)度，從而形成由理論知識(shí)向情感高度的升華的過(guò)程。當(dāng)然這個(gè)過(guò)程需要教師予以引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)地融入到課堂中去搜集相關(guān)的資料信息。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生會(huì)在潛意識(shí)里產(chǎn)生責(zé)任意識(shí)和愛(ài)國(guó)情懷，樹(shù)立正確的歷史態(tài)度。這都需要教師去引導(dǎo)創(chuàng)建，由單純的知識(shí)學(xué)習(xí)變成德育滲透。

例如，在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，教師可以在教學(xué)中穿插一些人物故事的敘述，借名人故事吸引學(xué)生參與課堂。比如通過(guò)紀(jì)錄片的形式向?qū)W生介紹晚清名將關(guān)天培的故事。道光二十一年正月，英軍進(jìn)攻虎門炮臺(tái)，守臺(tái)軍官僅剩數(shù)百人，關(guān)天培遣將慟哭請(qǐng)求增兵，沒(méi)有獲得回應(yīng)。然后出私餉給將士，率軍晝夜督戰(zhàn)。二月初六，英軍大舉進(jìn)攻靖遠(yuǎn)炮臺(tái)，戰(zhàn)斗一直持續(xù)到深夜，關(guān)天培親自指揮，身負(fù)十余處傷，但仍然親自開(kāi)炮還擊敵軍，至傍晚英軍攻入炮臺(tái)，關(guān)天培持刀奮戰(zhàn)，被砍傷左臂，后又被槍彈擊中，與400余名守臺(tái)將士壯烈犧牲。通過(guò)故事的分享讓同學(xué)們感受軍人在國(guó)家安全受到威脅時(shí)所表現(xiàn)出的大無(wú)畏精神，刻在骨子里的保家衛(wèi)國(guó)的情懷，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的家國(guó)情懷。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，歷史教學(xué)中證據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)尤為重要。教師可以利用一些的有效的手段去吸引學(xué)生參與到課堂中來(lái)，并在教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)下將證據(jù)意識(shí)培養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使其在大量的史實(shí)學(xué)習(xí)和搜集中，完成歷史知識(shí)的儲(chǔ)備，進(jìn)而樹(shù)立證據(jù)意識(shí)。