初中地理生活化教學的有效途徑初探

吳榮龍

（福建省南靖縣第二中學 福建南靖 363603）

在素質教育改革背景下，我國的很多學科在教學目標、教學手段、教學方法上都逐步實現(xiàn)了優(yōu)化。地理學科也是如此，突破原本枯燥乏味的教學模式轉化為生活化教學已經(jīng)成為一種潮流。這種生活化地理課堂的構建，實現(xiàn)了地理知識源于生活又高于生活的目標。因此教師開展初中地理生活化教學的研討具有積極意義。

一、初中地理開展生活化教學的積極意義

（一）打造實用性地理，實現(xiàn)生活與課堂的有機融合

所謂生活化教學，就是在日常教學中聯(lián)系生活實際開展教學，這種教學模式對于初中地理來說，意義重大。首先在初中階段，因為課本設置的常規(guī)性，課本內(nèi)容的選擇多半都與生活息息相關，地理學習簡單化，因此開展生活化教學不僅可以實現(xiàn)授課的有效性，還在一定程度上明確了學習地理知識的重要性。同時，在日常生活中，學生通過一些新聞實現(xiàn)了地理知識的學以致用。例如在談到環(huán)境問題時，學生就可以從經(jīng)濟，社會，人口等方面進行合理有效的分析。因此推行生活化教學實現(xiàn)了地理與生活的有機融合，在拓展學生視野、引導學生思考方面具有積極作用。

（二）有利于豐富學生的探索精神

在初中階段，學生的好奇心達到最大值，是學生探索世界、了解世界的關鍵時期。在傳統(tǒng)的地理教學中，教師授課不僅枯燥乏味，而且嚴重脫離實際，無法建立起學生地理學習的積極性。開展生活化教學讓學生探索世界成為可能，在這種教學過程中，教師聯(lián)系實際避免了地理授課的抽象性，學生在不斷的學習與探究中，不僅有效的構建起了地理學習興趣，甚至于聯(lián)系生活實際，實現(xiàn)主動探索[1]。

二、有效開展初中地理生活化教學的對策分析

（一）創(chuàng)設生活化問題情境，推進地理教學展開

身處于地理課堂，想要更好的推進地理教學活動，教師一定要有針對的進行教學情境的設置與相關問題的引導?？墒钦f教學情境的創(chuàng)設是教師開展教學的必備環(huán)節(jié)，問題的層層深入是引導學生思考和驗收學生學習成果的必要手段。因此，想要有效的開展地理生活化教學，教師應做到結合課本知識，創(chuàng)設多種多樣的問題情境進行教學。只有通過有效的教學情境引導，才能激發(fā)學生的學習興趣，為后續(xù)學習提供了有序的支持。

以《氣溫的變化與分布》一課為例，教師在開展這節(jié)課的教學時，可以采取寓教于樂的方式進行知識點的導入，然后在層層遞進中，實現(xiàn)知識內(nèi)容的深度拓展。例如，在上課之前，教師利用多媒體課件播放“早穿襖、午穿紗、圍著火爐吃西瓜”的動態(tài)視頻，然后教師提出問題“為什么存在視頻里的情況？”讓學生聯(lián)系生活實際進行小組討論，最后教師對基礎知識點進行講解。這個過程，創(chuàng)設了輕松愉悅的課堂氛圍，豐富了學生對于溫度的基本認識。然后在上課中期，教師可以采取講故事的方法豐富課堂內(nèi)容。例如：在七月份的一天，身處于重慶的小明決定去峨眉山鍛煉身體。他天亮出發(fā)，在9點到達山腳下，小明穿著短袖向山頂攀登。伴隨著時間的流逝，小明不僅沒有累的滿身大汗，反而感覺越來越冷，瑟瑟發(fā)抖了起來。然后教師進行提問，讓學生思考是什么原因造成了小明瑟瑟發(fā)抖？這種聯(lián)系生活實際創(chuàng)設情境的教學課堂，不僅營造了良好的課堂氛圍，還抓住學生的眼球，有利于教學內(nèi)容的不斷推進。

（二）融合時事熱點，引發(fā)學生情感共鳴

于教師教學而言，想要更好的推進生活化教學的開展，對時事熱點的引入也是必不可少的。畢竟常規(guī)教學以枯燥乏味聞名，即使教師言語在新奇，也無法拯救課本的單一。只有將時事熱點引入其中，才能實現(xiàn)興趣與讀書的有機融合。讓學生在產(chǎn)生情感共鳴的同時，更加沉迷學習知識，參與問題研討。

以開展八年級上《自然災害》一課為例，教師在這節(jié)課的教學中，就可以引入時事熱點推動教學的開展。例如在上課階段，教師先讓學生對自然災害的類型進行匯總，然后在引導學生思考近些年我國都發(fā)生哪些自然災害。然后教師進行歸納與總結，通過PPT向學生展示2008年的汶川地震，2010年甘肅舟曲的泥石流以及近些年的各種洪澇、臺風圖片。最后結合具體的自然災害提出問題：各種自然災害的形成原因是什么？這種聯(lián)系生活實際的教學方法，可以造成視覺沖擊、心理沖擊，讓學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生深刻印象，增強教學效果[2]。

（三）合理布置作業(yè)，提高學生的思考能力

地理作為一門實用性較強的學科，是幫助學生認識世界，構建知識體系的好渠道。因此，想要實現(xiàn)知識的有效滲透，保證教學的有序開展，在作業(yè)布置方面，教師也要進行合理的規(guī)劃，實現(xiàn)復習與引導的有機結合。因此，教師在新課改的目標下，應該多聯(lián)系日常生活，設置偏向于引導的作業(yè)題目。讓學生在完成作業(yè)的同時既復習了課本知識，也培養(yǎng)了解決問題的能力。例如，在完成基礎教學后，教師布置與生活實際相結合的練習題。如在一天中，太陽達到最大高度是中午12點，但是一天最熱的時候卻不是中午12點，為什么產(chǎn)生這種現(xiàn)象？又如一年四季中，為什么冬至那天是晝最短、夜最長？這些問題從生活實際出發(fā)，有利于學生在潛移默化中樹立學習地理，使用地理的理念，實現(xiàn)地理應用效益最大化。

三、結束語

在不斷推行素質教育的今天，地理學科的教學在學生的未來發(fā)展中起著關鍵性的作用。因此，教師開展生活化教學是非常有必要的。每一名地理教師都應該積極創(chuàng)設問題情境，融合時事熱點，開展合理的教學活動，同時有序布置作業(yè)，在教學中實現(xiàn)有效性教學，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀人才。