基于高中生地理實踐力培養(yǎng)的校園活動課教學(xué)研究

王盛東

（福建省晉江市第二中學(xué) 福建晉江 362212）

素質(zhì)教育理念的提出讓人們認識到了理論和實踐結(jié)合的重要性，由此內(nèi)容豐富、形式多樣的實踐活動在校園開展，以深化學(xué)生對地理知識的理解，提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力。而且《高中地理新課程標準》也指出：我們的地理教學(xué)要走出狹隘的地理范圍，注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。基于此，開展地理實踐活動可以推動高中地理教學(xué)的改革和創(chuàng)新。

一、當前高中生地理實踐活動開展的現(xiàn)狀

通過對各高中學(xué)校學(xué)生參加地理實踐活動的情況分析來看，一般分為地理觀測、戶外考查、社會調(diào)查等活動。教師可以基于教學(xué)進程、學(xué)生實際情況科學(xué)安排實踐活動，但落實到實際開展中卻受到了諸多因素的影響，并未取得良好的效果。第一，教師忽視學(xué)生的主體地位。高中地理實踐活動的開展意在讓學(xué)生利用所學(xué)理論知識作用于實踐，以通過實踐來檢驗自身對知識的掌握程度，由此教師要給與學(xué)生充分的尊重、自由探索的空間。但為了不影響教學(xué)進度、為了推動實踐活動有序、正常的開展，教師都會提前做好準備，甚至還會將活動計劃和盤托出的告知學(xué)生，但這一過程沒有突顯學(xué)生的主體地位，會抑制學(xué)生參與實踐活動的積極性和主動性。第二，實踐活動內(nèi)容陳舊。一開始，高中生對實踐活動抱有很大的期待，希望可以參與到內(nèi)容豐富、形式多樣的活動中去，但教師組織的實踐活動形式單一，流程相似，無法調(diào)動起學(xué)生參與熱情[1]。

二、基于高中生地理實踐力培養(yǎng)的校園活動課教學(xué)研究

新課改支持下的高中地理實踐活動開展要以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標，將教學(xué)課程和實踐活動結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生從地理視角分析、觀察和實踐，可以強化學(xué)生的認識，可以達到培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)的目的[2]。

（一）精心選擇教學(xué)內(nèi)容

校園活動課是教學(xué)的第二課堂，是基于新課改、地理教學(xué)來構(gòu)建的教學(xué)課堂，所以課程內(nèi)容要緊貼地理教材，但并非所有的地理知識都適合以活動課的形式開展。所以教師必須要把握好如下幾點：一，學(xué)生難以把握的地理內(nèi)容，比如太陽高度角的變化規(guī)律；二，選擇校園有實物可觸摸的景象，比如植物特征、土壤的觀察等；三，以地理實驗為主的教學(xué)內(nèi)容，比如流水侵蝕、星座的辨認。校園地理活動課的開展需要教師事先觀察校園環(huán)境、認真分析地理教材，并尋求兩者契合點。比如學(xué)校附近有條河流，教師可以將其作為地理活動課的重要資源，由此教師可以結(jié)合河流補給、水資源凈化等開展活動課。

（二）有效設(shè)計教學(xué)目標

地理教學(xué)目標的設(shè)計要以地理素養(yǎng)為依托。具體來講為從空間、操作能力、合作能力等視角綜合分析。比如“觀察、識別鄉(xiāng)土樹種的植物性狀”本節(jié)內(nèi)容的目標在于：學(xué)生的觀察能力——鄉(xiāng)土樹種有哪些；學(xué)生的信息整合能力——學(xué)生要親自整理樹種的植物形狀，并進行歸納；學(xué)生的合作能力——誰負責鄉(xiāng)村樹種的尋找，誰負責每個鄉(xiāng)村樹種形狀信息的查詢，誰負責整合最后的信息，學(xué)生的反思能力——通過這次校園活動課的開展取得了哪些收獲，還有哪些可以完善的地方。當然不可能每節(jié)地理活動課的目標設(shè)定都面面俱到，但一定要突出學(xué)生的主體性、實踐性這一方面。

（三）開展地理教學(xué)

教學(xué)是整個校園活動課的關(guān)鍵。首先要明確活動形式、分組，將活動課目標、具體任務(wù)下達到學(xué)生中去；然后基于要求組織學(xué)生以小組為單位開展活動，教師在這一過程中要做好巡視和指導(dǎo)，解答學(xué)生活動中遇到的各種問題。與此同時，教師還可以深入到每個小組中去，觀察、分析和記錄小組成員在活動中的表現(xiàn)。待活動課結(jié)束之前，教師要召集學(xué)生，對本次活動課做最后的總結(jié)，讓小組展示自己的成果。當然一些地理活動課可以是班級學(xué)生的集體活動，教師帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)。比如在“土壤”這節(jié)知識的學(xué)習(xí)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在校園分析土壤剖面，結(jié)合“地殼物質(zhì)循環(huán)”完成學(xué)習(xí)。

（四）活動課的教學(xué)評價

只有完善教學(xué)評價才能保證下一次地理活動課的有效開展，才能檢驗學(xué)生的實踐能力，才能推動高中地理教學(xué)的有序開展。

①評價理念

新課改明確了以學(xué)業(yè)質(zhì)量為標準的評價依據(jù)，即將形成過程性和終結(jié)性評價結(jié)合起來，從學(xué)生判斷力、思維力、實踐力出發(fā)對其做出全面、中肯的評價。校園地理實踐活動課的開展也要遵循這一評價原則，在評價功能上做到差異發(fā)展和主體發(fā)展的結(jié)合；在評價方式上做到質(zhì)性評價和量化評價的結(jié)合；在評價對象上做到過程和結(jié)果的結(jié)合；在評價內(nèi)容上做到知識和情感價值觀的結(jié)合。

②評價內(nèi)容

新課改對學(xué)業(yè)模塊要達到的地理素養(yǎng)做出了明確闡述，比如必修一的學(xué)業(yè)模塊要求為要求學(xué)生能夠利用現(xiàn)代化地理技術(shù)觀察、識別地貌、大氣以及土壤等現(xiàn)象，能夠通過地理實驗、戶外考查等開展實踐探究。

③評價標準

基于《高中生實踐力培養(yǎng)及評價方案》，結(jié)合本校地理實踐活動課的開展特征，擬定了四級評價框架：一級為學(xué)生可以在教師引導(dǎo)下參與到活動課中來，能夠用簡單地理工具觀察、分析，獲得地理信息；二級為能夠具備合作意識，能夠用地理工具開展細致觀察和分析，獲得比較復(fù)雜的地理信息；三級能夠主動和他人達成合作意識，運用地理工具進行發(fā)現(xiàn)性、探究性的地理觀察，獲得復(fù)雜的信息；四級標準為能夠和他人合作，利用地理工具創(chuàng)造性的提出問題，以獲得復(fù)雜的地理信息。

三、結(jié)束語

學(xué)生地理實踐力的發(fā)展是一項長期的工程，需要教師付出足夠的耐心和恒心，并基于教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情開展多樣化的實踐活動課。