同課異構(gòu)在高中英語教研活動中的應(yīng)用

王際霞

（黑龍江省齊齊哈爾市富拉爾基區(qū)中國第一重型機(jī)械集團(tuán)公司第五子弟中學(xué) 黑龍江齊齊哈爾 161041）

同課異構(gòu)強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)個性、加強(qiáng)交流、創(chuàng)新三個方面。在高中英語的教研活動中，教師要展現(xiàn)自己的授課特點，并通過教研組同事的交流發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，之后通過集體討論構(gòu)建出新的教學(xué)模式，并將其應(yīng)用于自身的教學(xué)活動中來，以推動高中英語教學(xué)課堂的有序開展。

一、課題研究背景和意義

新課改發(fā)展對教師自身發(fā)展提出了全新的要求，教師不僅要努力豐富自身、做一個學(xué)習(xí)者，更要注重對教學(xué)課堂的分析和研究、成為這一名研究者。教師自身的能力是推動教學(xué)改革是否可以順利進(jìn)行的關(guān)鍵，所以教師教學(xué)能力的提升是當(dāng)下教育教學(xué)急需解決的問題。同課異構(gòu)作為一種教研方法，其目的就是以課堂為基礎(chǔ)，通過教師們的集體分析和研究制定出可行的教學(xué)方法，以從根本上提升高中英語教學(xué)效率。同時，同課異構(gòu)教研方法的應(yīng)用可以讓其他教師學(xué)到其他教師的先進(jìn)教學(xué)方法，可以從整體上提升教師的教學(xué)能力。通過分析和研究，教師一邊反思、一邊學(xué)習(xí)、一邊提升，進(jìn)而實現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展，成長為研究型教師[1]。

二、課題研究的理論基礎(chǔ)和相關(guān)研究

（一）體驗式學(xué)習(xí)理論

大衛(wèi).庫伯在整合眾多教育學(xué)者研究理論的基礎(chǔ)上，提出了“體驗式學(xué)習(xí)”理論，該理論在明確具體目標(biāo)下，為學(xué)習(xí)者提供模擬情境以讓學(xué)習(xí)者獲得真實的體驗，并通過自身反思、分享，實現(xiàn)自身知識、能力的提升。

（二）群動力理論

德國心理學(xué)家靳溫認(rèn)為群體活動的方向是內(nèi)部力場和情境力場相互作用的結(jié)果，所以一個人的改變要從他熟知的群體入手，因為每一個人都有群體歸屬感，都希望可以融入到群體中去[2]。

三、研究方法

（一）做好計劃和準(zhǔn)備

①明確課題

本次研究活動以本校高一英語三位年輕教師作為研究對象，本校英語教研組和省級專家為評委，考慮班級進(jìn)展進(jìn)度，備課組明確了“Friends forever”閱讀課這一教學(xué)內(nèi)容。

②課前準(zhǔn)備

明確好上課內(nèi)容之后，教師開始備課。此時三名研究對象教師認(rèn)真分析和研究教材，明確講課的重點，然后通過交流、分析對比各自備課中的重難點，以深化對本節(jié)重難點內(nèi)容的理解和認(rèn)識。在明確過程中，教師們必須確立出不同以及內(nèi)容的一致性，進(jìn)而幫助年輕教師可以很好的抓住授課重點，以提升自身水平。

（二）同課異構(gòu)的開展

在通過交流之后，教師基于自身思維方式以及班級學(xué)生的實際特點和英語學(xué)情，制定了合理的教學(xué)方案，通過自我反思、評委觀察，教師可以判斷是否達(dá)到了一個合格的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）課后研討和反思

①課后研討

課后研討是同課異構(gòu)教研方式的主要環(huán)節(jié)，如若配方得當(dāng)可以推動教研活動的順利開展，可以提升教師自身水平。一般情況下，研討由授課教師完成說課、簡述授課對象的反饋。評委教師基于聽課觀察，對課例分析、點評，最后進(jìn)行總結(jié)。課后研討是個人特點和集體智慧的集合，可以讓教師發(fā)現(xiàn)自己的不足，并明確改正的發(fā)方向。

②教學(xué)反思

課后反思是教師基于授課過程、效果、是否達(dá)成既定目標(biāo)開展的一種分析活動，有效的反思是提升教師自身能力的重要手段，同樣課后反思也是本次教研活動的重要一環(huán)，待完成評比活動之后，三位年輕教師對備課、授課開展反思。

③教研活動總結(jié)

雖然本次的“同課異構(gòu)”教研活動歷經(jīng)三天的時長，但對三位年輕教師日后的教學(xué)影響重大。劉老師利用當(dāng)下的熱點話題導(dǎo)入文章，方法新穎獨特，也充分調(diào)動起了學(xué)生的興趣，但在授課中沒有明確表達(dá)指令，精讀和略讀的轉(zhuǎn)換技巧應(yīng)用不到位，沒有將“Friends forever”的真正意義貫穿其中。而王老師利用微視頻展現(xiàn)了與文本相關(guān)的知識點，并以提問的方法引出了本節(jié)的課題內(nèi)容，層層鋪墊，為學(xué)生的一步步提升做好了設(shè)定，但唯一的缺陷就是文章的第三段講解缺乏主線，內(nèi)容銜接不得當(dāng)，結(jié)尾以聽文章的方式完成也并沒有調(diào)動起學(xué)生探究文章的欲望。齊老師注重閱讀技巧以及對學(xué)生思維的訓(xùn)練，授課自然、流程，但班級部分學(xué)生沒有扎實的英語基礎(chǔ)，以至于有個別同學(xué)無法真正的參與進(jìn)來，而且細(xì)節(jié)部分沒有做好處理，同樣出現(xiàn)了沒有將主題體現(xiàn)出來的問題。在本次的教研活動中，三位年輕教師由于缺乏經(jīng)驗，沒有在閱讀中體現(xiàn)主題，所以在日后的教學(xué)中要向?qū)W校有經(jīng)驗的教師請教，以在他們的幫助下提升自己[3]。

四、結(jié)束語

綜上所述，“同課異構(gòu)”這一教研活動的開展，凸顯了以教師為主體、以學(xué)生為載體的理念，不僅可以調(diào)動起教師參與英語教研的主動性，而且還可以在教師的相互交流和探討中共同學(xué)習(xí)和成長，進(jìn)而幫助新一代的年輕教師成長為研究型教師。但受到多方因素的影響，“同課異構(gòu)”教研模式并沒有在校園范圍內(nèi)推廣開來，由此作用也不是很大，但它是喚醒教師教研的驅(qū)動力，通過教研活動的開展可以讓教師看到自己的優(yōu)勢和不足，進(jìn)而明確自身以后的發(fā)展方向，進(jìn)而推動自身的不斷進(jìn)步。