淺議素質(zhì)教育下的初中語文教學(xué)策略

秦嫣雪

（重慶市云陽縣第三初級(jí)中學(xué) 重慶云陽 404500）

學(xué)生是學(xué)習(xí)知識(shí)的主人，作為初中語文教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位，在課堂上給學(xué)生充足的活動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生在多種多樣的活動(dòng)中思維獲得提升。語文擔(dān)負(fù)著工具性和人文性的特點(diǎn)，教師要能夠把語文教學(xué)融入到課堂的各個(gè)活動(dòng)中，讓學(xué)生通過活動(dòng)來提升自己的主動(dòng)性，形成思維的提升。每一個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境不同，他們的生活經(jīng)歷也不同，他們對(duì)于語文知識(shí)的接受能力更是各不相同，所以在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)特性，作為初中語文教師要注重對(duì)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，給學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生能夠在組內(nèi)形成相互幫助的氛圍，借助小組的力量讓學(xué)生形成在比賽中學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力，語文教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想提升的主要學(xué)科，教師要能夠抓住教育的契機(jī)，讓學(xué)生的靈感能夠在課堂學(xué)習(xí)中閃現(xiàn)。

一、認(rèn)真準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)

備好課是上好課的前提，任何一位教師都不能夠隨意的進(jìn)行課堂教學(xué)。在走上講臺(tái)前都積極的準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真的研究課本上的內(nèi)容，結(jié)合素質(zhì)教育的要求，合理的設(shè)計(jì)教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠從多個(gè)角度進(jìn)行教學(xué)方法的改進(jìn)。綜合性的插進(jìn)教材之外的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠多方吸收營(yíng)養(yǎng)，更好的理解文本的含義。教師還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，教師要對(duì)自己的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對(duì)他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè)，使教案更貼近學(xué)生、更合理[1]。這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。教師還要善于結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源選取素材，選取符合教師個(gè)性特點(diǎn)的內(nèi)容，還要能夠符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情，能夠讓學(xué)生聽得懂、學(xué)得會(huì)。

二、不斷實(shí)踐，優(yōu)化課堂教學(xué)

再好的教學(xué)理論知識(shí)也需要在具體的教學(xué)中去實(shí)踐。作為初中語文教師要?jiǎng)?chuàng)造性的進(jìn)行教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，讓學(xué)生對(duì)語文閱讀知識(shí)和寫作活動(dòng)更感興趣，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐讓學(xué)生學(xué)習(xí)各種文體的基礎(chǔ)知識(shí)，多積累語文素材。教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，我在課后及時(shí)反思、小結(jié)，在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí)，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生，有效地避免這些問題的再次發(fā)生[2]。

三、分層教學(xué)，關(guān)注學(xué)生差異

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況各有特點(diǎn)，教師面對(duì)的是全班學(xué)生，這種教育的集體性和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展是相互矛盾的，作為初中語文教師要認(rèn)識(shí)到這種矛盾，更要善于從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采取分層教學(xué)，注重學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)時(shí)感受到來自教師的關(guān)愛，幫助學(xué)生找到自身的存在感，樹立起學(xué)習(xí)語文的自信心。分層教學(xué)是對(duì)學(xué)生的一種尊重，分層教學(xué)要體現(xiàn)在課堂教學(xué)、提問活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)以及作業(yè)的布置等多個(gè)方面。這里我重點(diǎn)講一下作業(yè)的分層設(shè)計(jì)。我覺得班上學(xué)生可分為ABCD四組。A組同學(xué)是沒有作業(yè)的，他們?cè)谡Z文晚休時(shí)可以看小說，可以做其它學(xué)科的作業(yè)，他們是絕對(duì)的自由。我絕對(duì)相信他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和課堂上掌握的情況。我們能做的是給他們開一些書單。B組同學(xué)的作業(yè)一般是以閱讀和寫作為主。C組同學(xué)以課內(nèi)文言文，閱讀，古詩為主。D組同學(xué)只需要要默古詩和抄文言文的翻譯。D組的同學(xué)能考上50分，我就能開心10多天。

四、把握時(shí)間，學(xué)生才是主體

許多語文教師想要讓學(xué)生把握文本的含義，還需要能夠留出充足的時(shí)間，讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考，然后進(jìn)行小組合作交流。我們?cè)谳p松的氛圍中把自己的疑惑，甚至好的建議拿出來一起交流，一起討論分析，這需要有充裕的時(shí)間，應(yīng)該來說，我們每個(gè)人都獲益匪淺?？墒窃趯?shí)際教學(xué)中，許多教師為了趕進(jìn)度，完成教學(xué)任務(wù)，不愿意預(yù)留時(shí)間讓學(xué)生去討論，其實(shí)這種課堂教學(xué)雖然完成了老師的任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力卻沒有得到發(fā)展。我經(jīng)常在課堂教學(xué)之后進(jìn)行反思：我們能不能在課堂上營(yíng)造一種輕松的氛圍多些時(shí)間讓學(xué)生去交流去討論。美國(guó)的教育界流傳著這樣一句話，“告訴我，我會(huì)忘記;分析給我聽，我可能記住;如果讓我參與，我就會(huì)真正理解。”我把它做為我教學(xué)的宗旨。

五、抓住契機(jī)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是每一個(gè)中學(xué)語文教師的責(zé)任。學(xué)生的創(chuàng)新思維的火花，往往就是在瞬間被發(fā)掘的。作為教師的我們，必須時(shí)刻抓住契機(jī)，科學(xué)地進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們撻出創(chuàng)新思維能力的火花，使他們體驗(yàn)到創(chuàng)新的快樂和成功的快樂，鼓勵(lì)他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)生活當(dāng)中，敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新、習(xí)慣創(chuàng)新。

六、小組合作，培養(yǎng)探究能力

我們一個(gè)人的時(shí)間精力是非常有限的。我們必須借助小組長(zhǎng)的力量。班級(jí)的語文學(xué)習(xí)互助小組可以根據(jù)實(shí)際情況編排?？梢运膫€(gè)人一組，一個(gè)小組長(zhǎng)。組長(zhǎng)對(duì)組員必須嚴(yán)格監(jiān)督。比方說今天的任務(wù)是默寫三首古詩。組長(zhǎng)必須督促組員完成，并負(fù)責(zé)組員的批改工作。如未完成，組長(zhǎng)必須陪同組員在下午下課后相約教室，繼續(xù)完成那沒有完成的任務(wù)，爭(zhēng)取做到日日清。

七、結(jié)束語

總起來說，初中語文教師要注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)小組合作教學(xué)，以問題為導(dǎo)向來培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，讓學(xué)生在自己原有的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上有所提高。