淺談云環(huán)境下構(gòu)建簡(jiǎn)約生本課堂的策略

李建霞

（重慶市黔江區(qū)人民小學(xué)校 重慶黔江 409000）

我們已經(jīng)進(jìn)入了信息化時(shí)代，這一點(diǎn)已經(jīng)成為了共識(shí)，人們對(duì)于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)有了極強(qiáng)的依賴(lài)感。當(dāng)前的中小學(xué)生也是這個(gè)時(shí)代的生活成員之一，他們遇到的挑戰(zhàn)、沖擊比我們更大。作為教育者，我們要順應(yīng)這種時(shí)代發(fā)展，打造出貼合學(xué)生生活的教育環(huán)境，打造出能夠幫助學(xué)生建設(shè)未來(lái)的教育環(huán)境，進(jìn)而讓學(xué)生能夠?qū)W到課本以外、教師認(rèn)知之外的知識(shí)，讓學(xué)生能夠擁有更大的學(xué)習(xí)空間。不過(guò)，在資源越來(lái)越豐富，教育教學(xué)模式越來(lái)越個(gè)性化的今天，也出現(xiàn)了很多的新問(wèn)題，如“浮躁”、“累贅”、“粉飾”、“作秀”、“形式”、“表面”……，作為教育者，我們要積極地應(yīng)用當(dāng)前的云環(huán)境，但是又要避免進(jìn)入另一個(gè)極端，我們要注意構(gòu)建出“簡(jiǎn)約生本”的課堂，讓學(xué)生獲得更多的留白，能夠憑借自己的能力和現(xiàn)有的資源完成自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建，促使“簡(jiǎn)約”的課堂給學(xué)生造成更多的影響。本文就對(duì)此進(jìn)行了分析。

一、把握新課改的“核心”

不得不說(shuō)，在推進(jìn)新課程改革的過(guò)程中，教師、學(xué)生都成為了最大的受益者，教師可以在小小的課堂中注入自己的個(gè)性化想法、做法，教師的教育視角也發(fā)生了改變。而云環(huán)境的營(yíng)造，又加深了教師、學(xué)生的自由度，核心素養(yǎng)教育理念、多元智能教育理論在當(dāng)前的教育環(huán)境中都有所體現(xiàn)。不過(guò)，任何事情都是過(guò)猶不及的。在我們求變的過(guò)程中要注意把握新課改的“核心”。新課程改革的核心價(jià)值追求就是讓每一位學(xué)生都得到發(fā)展，關(guān)注的是學(xué)生的“有實(shí)效的學(xué)習(xí)”和“有實(shí)效的發(fā)展”。細(xì)細(xì)審視我們當(dāng)前的課堂，不難發(fā)現(xiàn)“教學(xué)浮躁與累贅、粉飾與作秀、形式與表面”時(shí)而在課堂上被泛化。構(gòu)建“簡(jiǎn)約生本”課堂，追求“真實(shí)、有效、簡(jiǎn)約”的課堂境界，是新課程改革的內(nèi)在要求。在云環(huán)境中，我們要做好“增負(fù)”與“減負(fù)”的配比，進(jìn)而讓“簡(jiǎn)約”的過(guò)程中保留精華，在“生本”的過(guò)程中保留主導(dǎo)。讓云環(huán)境為我們提供是最大的支持。如在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們可以借助云環(huán)境的支持，將課本上的案例轉(zhuǎn)變?yōu)椤皵?shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”，課前讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，由學(xué)生家長(zhǎng)提供幫助，課堂中可以展示學(xué)生的成果，也可以展示我們精心選擇的課件，進(jìn)而幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。

二、做好云環(huán)境的“建設(shè)”

其實(shí)在停課不停學(xué)活動(dòng)中，“云課堂”的普及與應(yīng)用只是前期工作的一種呈現(xiàn)。云環(huán)境進(jìn)入我的教育空間、生活空間的時(shí)間并不短，只是沒(méi)有成型。在我們建設(shè)“簡(jiǎn)約生本”課堂時(shí)，要從云環(huán)境的建設(shè)入手，進(jìn)而找到二者之間的切入點(diǎn)。云環(huán)境，指能夠從動(dòng)態(tài)虛擬化的資源池中向用戶(hù)或者各種應(yīng)用系統(tǒng)按需提供計(jì)算能力、存儲(chǔ)能力或者虛擬機(jī)服務(wù)等的互聯(lián)網(wǎng)或者大數(shù)據(jù)環(huán)境（即互聯(lián)網(wǎng)+教育環(huán)境）。這種環(huán)境讓教育資源更加向虛擬性、交互性與開(kāi)放性方向轉(zhuǎn)變。在有了這樣的平臺(tái)作支持之后，我們要注意讓其與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整合，激活學(xué)生的內(nèi)在需求，讓學(xué)生擁有更多的見(jiàn)識(shí)，給學(xué)生留出探究創(chuàng)新的契機(jī)和平臺(tái)。期間，我們可以把學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分享，讓學(xué)生在課上與學(xué)生互動(dòng)、與教師互動(dòng)，在課后仍然可以持續(xù)這種學(xué)習(xí)狀態(tài)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們要借助“物質(zhì)”的支持來(lái)幫助學(xué)生建設(shè)“教研工作坊”，促使小學(xué)生能夠擁有分享意識(shí)、合作意識(shí)，對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題“舉一反三”、“一題多解”之后，再在共享平臺(tái)上交流，生成數(shù)學(xué)思維能力[2]。

三、實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)約生本”

在我們提及“簡(jiǎn)約生本課堂”時(shí)，人們想到的往往是學(xué)生“減負(fù)”，其實(shí)，這是對(duì)于這一理念的錯(cuò)誤解讀?！昂?jiǎn)約生本”課堂，是指在課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心，充分發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)刪繁就簡(jiǎn)，高效整合，最大程度提升課堂教學(xué)效率的課堂。即在課堂教學(xué)中以學(xué)生為本，做到教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明精準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)要精辟、教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化厚實(shí)、教學(xué)方式簡(jiǎn)練靈活、教學(xué)用語(yǔ)簡(jiǎn)潔真誠(chéng)，教學(xué)效果明了高效。在這樣的課堂中，并不是一句簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單“減負(fù)”可以概括的。我們?cè)趹?yīng)用云環(huán)境時(shí)，也需要整合這一點(diǎn)，從重點(diǎn)“入手”，給學(xué)生展現(xiàn)“智能”的平臺(tái)，加強(qiáng)師生之間的“互動(dòng)”，可見(jiàn)“簡(jiǎn)約”減的是不必要的應(yīng)答、不必要的灌輸，讓學(xué)生“多思、多識(shí)、多做”。

四、營(yíng)造“云課堂”

在停課不停學(xué)活動(dòng)中，“云課堂”的教育價(jià)值得到了人們的肯定。在“云課堂”中，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)及其他社會(huì)關(guān)系成員基于智能學(xué)習(xí)終端的“云課堂”為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)優(yōu)化的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生不再是“孤軍奮戰(zhàn)”。教師可以準(zhǔn)確的把握學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生家長(zhǎng)可以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。參與課堂的人群不僅僅是教師與學(xué)生。學(xué)生家長(zhǎng)和其他社會(huì)關(guān)系成員也可以借助云環(huán)境的支持介入教育空間。如“錯(cuò)題本”的設(shè)計(jì)、“成長(zhǎng)記錄袋”的設(shè)計(jì)，可以實(shí)現(xiàn)“追蹤性”的教育活動(dòng)。對(duì)于小學(xué)生而言，這種學(xué)習(xí)氛圍還會(huì)帶給他們極強(qiáng)的親和感[3]。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在落實(shí)“簡(jiǎn)約生本”目標(biāo)的過(guò)程中，云環(huán)境為我們提供了極大的支持，而這種支持能否發(fā)揮出預(yù)期的教育效能，還需要教師改變認(rèn)知，把握住新課改的核心，為學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)的空間，促使學(xué)生做出改變，生成能力、素養(yǎng)，在建設(shè)云環(huán)境的過(guò)程中，同時(shí)建設(shè)“自我”。讓教師轉(zhuǎn)變?yōu)殡p師型的教育者，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行偷膶W(xué)習(xí)者。