初中化學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的思考

李洪剛

（江西省南昌市南昌三中高新校區(qū) 江西南昌 330096）

新課改背景下，大家都高度追求教育資源均衡、教育平等，且社會各界也都希望能讓越來越多的學(xué)生接受良好的教育。為此，在學(xué)校的教育中，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題越來越受重視。初中化學(xué)老師要加強(qiáng)對后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的研究，要根據(jù)后進(jìn)生的實際情況，對轉(zhuǎn)化計劃精心設(shè)計，讓后進(jìn)生逐漸走出學(xué)困行列，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展[1]。那么究竟該如何在初中化學(xué)教學(xué)中對后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化呢？下面將針對此主題分析。

一、初中化學(xué)后進(jìn)生形成的主要原因

（一）偏科因素

初中生在學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科時，由于新鮮感、好奇心等，學(xué)習(xí)態(tài)度十分端正，學(xué)習(xí)積極性也很高，但由于未掌握一定的聽課方法和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生在一段時間的學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)的成績并不理想，在學(xué)習(xí)不斷受挫后，便會出現(xiàn)自暴自棄的情況，逐漸的會放棄化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，從而步入后進(jìn)生行列。

（二）非智力因素

大部分初中生的接受能力、反應(yīng)能力并不弱，但由于很多后進(jìn)生一直未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課中也不能夠全身心的投入學(xué)習(xí)中，再加上貪玩、調(diào)皮等，使學(xué)生的聽課效果不理想。長期下去，在學(xué)生無法從學(xué)習(xí)中收獲成果和快樂時，無法對各學(xué)科的學(xué)習(xí)提起興趣，所以在初三化學(xué)學(xué)習(xí)中，自然也會出現(xiàn)興趣不高的問題。

（三）缺乏合理的教學(xué)方法

現(xiàn)階段，部分初中化學(xué)老師教學(xué)中，在面對后進(jìn)生時，缺乏恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和引導(dǎo)，甚至是諷刺、歧視學(xué)生，這將會傷害后進(jìn)生的自尊心，讓學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)形成心理陰影，在此種學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生會越來越不愿意學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科，寧愿當(dāng)后進(jìn)生。

二、初中化學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略

（一）借助問題情境，激發(fā)與培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。初中化學(xué)教學(xué)中，老師要想取得理想的課堂教學(xué)效果，那么點燃學(xué)生的興趣就是第一步，尤其是后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)初中生好奇心強(qiáng)的特點，老師可以借助問題情境的合理創(chuàng)設(shè)方式，達(dá)成此激趣目標(biāo)。比如在教學(xué)《奇妙的金屬性質(zhì)》一課時，在導(dǎo)入教學(xué)階段，老師可以為學(xué)生展示生活中常見的一些金屬制品實物，同時，設(shè)問：“現(xiàn)實生活中有哪些金屬制品？”以學(xué)生熟悉生活為背景教學(xué)，能將難以理解的化學(xué)知識與實際生活聯(lián)系起來，并讓學(xué)生在對生活中各物品的物質(zhì)類別進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步感受金屬在生活中的實用價值。接著老師繼續(xù)設(shè)問：“為什么金屬會在生活中有如此廣泛的運用？有什么特殊性質(zhì)嗎？”通過老師對問題情境的層次性創(chuàng)設(shè)，可以引發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生跟隨著老師的思路進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，對這部分內(nèi)容有一定理解。

（二）實施成功教育，樹立后進(jìn)生的學(xué)習(xí)自信心

化學(xué)后進(jìn)生最大的特征就是學(xué)習(xí)不自信，在后進(jìn)生有一定學(xué)習(xí)興趣之時，老師要幫助他們樹立學(xué)習(xí)自信。通過對成功教育的實施，可以讓老師平等的看待每一位學(xué)生，相信每一位學(xué)生都有較大的發(fā)展空間，多注意給他們提供表現(xiàn)自我的機(jī)會，從而讓其消除學(xué)習(xí)中的挫敗感。事實上，后進(jìn)生的形成都經(jīng)歷了一個長期的過程，即“學(xué)習(xí)成績下降——厭惡學(xué)習(xí)——失去學(xué)習(xí)自信”，此過程中學(xué)生經(jīng)歷了不同程度的失敗，其心靈會受到創(chuàng)傷，學(xué)習(xí)中會越來越缺乏自信。為此，要想徹底讓學(xué)生從不自信的學(xué)習(xí)中走出來，老師要加強(qiáng)對學(xué)生的表揚(yáng)、肯定，讓其在主動學(xué)習(xí)中，逐漸樹立學(xué)習(xí)的自信心[2]。

比如在教學(xué)《探究水的組成》一課時，老師在教學(xué)中要多關(guān)注后進(jìn)生，要為其提供充分的展示自我的機(jī)會，在設(shè)問時要考慮后進(jìn)生的實際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計一些他們可以回答的簡單問題，以讓他們在成功回答問題后，感受成功學(xué)習(xí)帶來的快樂感和自豪感，促使其學(xué)習(xí)自信的樹立。同時，在后進(jìn)生正確回答問題后，老師要及時給予肯定和贊美，促使其學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，學(xué)習(xí)的主動性更高。

（三）注重課堂評價，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)更加積極

初中化學(xué)老師在對后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的過程中，除了要激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其樹立學(xué)習(xí)自信后，還需要調(diào)動后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，為其順利轉(zhuǎn)化奠基。比如在教學(xué)《有機(jī)物的特征》一課時，在完成對基本知識的講解后，老師可以讓學(xué)生們對有機(jī)物的特征進(jìn)行總結(jié)，尤其是要鼓勵后進(jìn)生去總結(jié)，鼓勵他們舉手嘗試總結(jié)，其中有一位后進(jìn)生不僅主動舉手，而且回答十分有條理。為此，老師在此名后進(jìn)生總結(jié)完畢后，要在課堂中對其進(jìn)行重點表揚(yáng)，以讓其保持認(rèn)真聽課、思考和總結(jié)歸納的積極性，更加主動的展示自己的智慧。如此，在激勵性課堂評價中，能讓后進(jìn)生感受到自己是班級中不可或缺的成員，后續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)會越來越積極。長期以往，不僅能實現(xiàn)對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，還能夠取得非常理想的轉(zhuǎn)化效果。

（四）課下加強(qiáng)輔導(dǎo)，促使后進(jìn)生的自我提升

初中化學(xué)教學(xué)中對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過程中，老師的輔導(dǎo)十分重要。因此，老師要對班級中每一位后進(jìn)生建立檔案，以檔案的形式對他們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)記錄，以便于制定出針對性的微課，讓后進(jìn)生課下可以根據(jù)自己的不足及時學(xué)習(xí)。另外，老師要善于利用在線平臺，對學(xué)生進(jìn)行一對一的輔導(dǎo)，還可以成立一幫一、一幫二學(xué)習(xí)小組。在多元化的輔導(dǎo)之下，真正轉(zhuǎn)化初中化學(xué)后進(jìn)生。

三、結(jié)束語

初中化學(xué)教學(xué)中對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化意義重大，但老師要明確后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化并非一日之功，而是一個漫長的過程。在轉(zhuǎn)化中，不可過于著急，要一步一個腳印地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，真正讓后進(jìn)生成為化學(xué)學(xué)習(xí)的主人，在持續(xù)深入學(xué)習(xí)中，提高其學(xué)習(xí)的水平。