初中生物實(shí)現(xiàn)生活化的教學(xué)途徑探析

郭曉旋

（通遼市扎魯特旗第二中學(xué) 內(nèi)蒙古通遼 029100）

引言

對于處在初中階段的學(xué)生而言，他們的思維正處在發(fā)展的重要階段，對很多事物都已經(jīng)形成了自己的見解與認(rèn)知。初中生物與其他學(xué)科大不相同，其中所涉及的知識(shí)范圍較為廣泛，并且大部分知識(shí)過于抽象，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的難度。而將生活化教學(xué)應(yīng)用在實(shí)際的教學(xué)中，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，同時(shí)還能夠?qū)⒊橄蟮纳镏R(shí)變得更加生動(dòng)形象，使學(xué)生能夠更加容易理解。因此，教師在應(yīng)用生活化教學(xué)時(shí)，必須要充分結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況，從而促使生物教學(xué)質(zhì)量得到整體的提升。

一、引入與生活相關(guān)的生物現(xiàn)象，使教學(xué)內(nèi)容更貼近現(xiàn)實(shí)生活

初中階段的學(xué)生，受到其自身年齡的限制，對周圍的新鮮事物充滿著強(qiáng)烈的好奇心。因此，教師在開展生物教學(xué)時(shí)，可以充分抓住學(xué)生的這一性格特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與積極性。教師可以結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，積極的引入與生活有一定關(guān)聯(lián)的生物現(xiàn)象，進(jìn)而使教學(xué)內(nèi)容能夠更加貼近與現(xiàn)實(shí)生活，增加生物知識(shí)的趣味性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生能夠積極的參與到課堂教學(xué)中。但在引入與生活相關(guān)的生物現(xiàn)象時(shí)，教師必須要確保所引入的現(xiàn)象具有一定的教育意義，并且要符合相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，這樣一來，就可以更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的探索生物知識(shí)，從而使生活化教學(xué)的作用與價(jià)值得以充分的發(fā)揮。例如：在對《膳食指南與食品安全》這部分知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的過程中，對于其中設(shè)計(jì)的膳食的指南內(nèi)容，教師可以針對相關(guān)的課程內(nèi)容，為學(xué)生引入與飲食和健康相關(guān)的圖片及內(nèi)容，以便能夠保證教學(xué)內(nèi)容的直觀性。與此同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考這些圖片所反映的現(xiàn)象自己身上是否存在，并積極鼓勵(lì)學(xué)生討論這些現(xiàn)象是否科學(xué)合理，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究興趣與熱情。除此之外，為了能夠讓學(xué)生更好的理解挑食等不良習(xí)慣所產(chǎn)生的危害，教師還可以為學(xué)生展示一些孩子因挑食導(dǎo)致身體變化的圖片，使學(xué)生能夠進(jìn)行相應(yīng)的對比，進(jìn)一步加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，促使教學(xué)內(nèi)容更貼近于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活[1]。

二、開展實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)

初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的實(shí)踐能力，并且對外部環(huán)境充滿著好奇心。教師通過開展有趣的生活實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得以提升，而且還能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐能力，從而使學(xué)生能夠真正理解并運(yùn)用所學(xué)的生物知識(shí)。因此，在實(shí)際的生物課堂教學(xué)中，教師可以積極的為學(xué)生組織相關(guān)的生活實(shí)踐活動(dòng)，以此來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，這樣就可以有效實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)與生物課程的有效結(jié)合。另外，教師在組織實(shí)踐活動(dòng)的過程中，需要充分尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際操作能力，為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生的能力得以有效的發(fā)揮，進(jìn)一步幫助學(xué)生樹立自身的自信心。不僅如此，教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要確?；顒?dòng)內(nèi)容與生物教學(xué)相關(guān)，盡可能緊扣生物課程內(nèi)容，只有這樣，才能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到實(shí)踐活動(dòng)中，從而在實(shí)踐活動(dòng)中使學(xué)生掌握更加深入的生物知識(shí)。例如：在對《保護(hù)生物圈——從自身做起》這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師在組織實(shí)踐活動(dòng)前，可以結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出一些實(shí)踐探究問題，比如關(guān)于保護(hù)生物圈，你們有哪些想法，通過此問題，讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)等方式，搜集有關(guān)環(huán)境污染方面的生活事件等，并對于這些問題談?wù)撘韵伦约旱南敕ǎM(jìn)一步分析環(huán)境污染對生物圈所產(chǎn)生的不利影響，進(jìn)而使學(xué)生充分了解環(huán)境污染的危害[2]。

三、引導(dǎo)學(xué)生利用課后時(shí)間，引起對生活中生物現(xiàn)象的重視

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，教師往往要求學(xué)生完成相關(guān)的課本練習(xí)或試卷等，并以學(xué)生回答問題的對錯(cuò)情況，來判斷學(xué)生掌握生物知識(shí)的程度。但這種課后復(fù)習(xí)方式過于枯燥乏味，無法幫助學(xué)生更好的鞏固所學(xué)知識(shí)。因此，教師必須要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，學(xué)會(huì)突出課后作業(yè)的生活性，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，從而有效提升學(xué)生對生物知識(shí)的理解與掌握。教師可以充分利用課后時(shí)間，不斷搜集一些滲透在生活中的生物現(xiàn)象，并結(jié)合生物現(xiàn)象提出相應(yīng)的課后研究問題，以此作為課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的生物知識(shí)展開研究分析，使學(xué)生在問題研究中鞏固所學(xué)的生物知識(shí)。例如：以初中生物“日常生活中的生物技術(shù)”教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以向?qū)W生提出一些課后研究問題，比如：“學(xué)生們有吃過甜酒嗎？為什么甜酒會(huì)有一股酒味？”，在問題的引導(dǎo)下，教師可以讓學(xué)生利用課后時(shí)間，先去超市或者菜市場購買一份甜酒，再品嘗其中的味道，并寫下自己的感受。然后，學(xué)生可以通過查閱相關(guān)的甜酒制作書籍或者利用網(wǎng)絡(luò)，搜集相關(guān)的甜酒制作方法，并自己嘗試制作甜酒，促使學(xué)生了解到甜酒是如何利用發(fā)酵技術(shù)來制作的，以加深學(xué)生對發(fā)酵技術(shù)的理解和認(rèn)知，進(jìn)而體會(huì)到傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)對人們的食品生產(chǎn)帶來的影響，最終讓學(xué)生對發(fā)酵這項(xiàng)生物技術(shù)產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究的熱情[3]。

四、結(jié)束語

綜上所述，將生活化教學(xué)應(yīng)用與初中生物教學(xué)中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。因此，教師要積極應(yīng)用生活化教學(xué)方式，并且要充分結(jié)合實(shí)際的生物教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生引入合理的生活化教學(xué)素材，從而使教學(xué)內(nèi)容更加貼近于學(xué)生的實(shí)際生活，最終加深學(xué)生對生物知識(shí)的理解與掌握。