日語教學(xué)策略優(yōu)化分析

章 樊

（武漢工程大學(xué) 湖北武漢 430205）

在當(dāng)前不斷深入開放的國際背景之下，大學(xué)日語教學(xué)也呈現(xiàn)出更為旺盛的生命力。但同時也必須注意到，學(xué)生對于日語學(xué)習(xí)需求顯著增加的同時，日語教學(xué)卻存在調(diào)整不足，導(dǎo)致教學(xué)過程僵化，教學(xué)效果不足的尷尬局面。從教育市場上看，這種供需不足如果得不到足夠的重視，必然會造成日語教學(xué)整體的退行，因此必須引起重視[1]。

一、大學(xué)日語教學(xué)中的不足

在大學(xué)環(huán)境中，日語教學(xué)經(jīng)常是面對并無日語基礎(chǔ)的學(xué)生而展開的，即并不是將日語當(dāng)做第二語言的學(xué)生。這一類型的學(xué)生，其日語學(xué)習(xí)起步年齡比較大，多以英語作為第二語言。這就決定了其在學(xué)習(xí)過程中，也會于很大程度上受到母語以及英語的影響。在這樣的背景之下，日語教學(xué)如果單純只是強(qiáng)調(diào)教，必然無法收到良好效果。而在教改的大潮之下，強(qiáng)調(diào)以人為本，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，同樣給大學(xué)日語教學(xué)帶來了諸多影響，但這種影響的好壞，還需要深入和客觀的評判[2]。

（一）缺乏日語學(xué)習(xí)情境

在語言的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建至關(guān)重要。良好而完整的學(xué)習(xí)情境，能夠推動沉浸式學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，正如當(dāng)前我國大學(xué)校園中的英語教學(xué)一樣，通常會在整個校園中，于各個細(xì)節(jié)都出現(xiàn)英語的運(yùn)用，這就構(gòu)成了一個比較完整的情景。但是對于日語教學(xué)而言，這樣的規(guī)模并無法達(dá)到，因此強(qiáng)調(diào)課堂情景，構(gòu)建一個快速能讓學(xué)生沉浸其中的微觀環(huán)境就顯得至關(guān)重要。如果單純是學(xué)習(xí)而無法深入，則學(xué)生的思維方式必然會受到母語的影響，這在學(xué)習(xí)初期還是允許的，甚至可以說是在一定程度上支持的，但長久以往，不利于學(xué)生日語能力的提升。就如日語中的“ⅩⅤxvtt花でⅩⅢ?！保ㄟ@是花），很多學(xué)生都會將其寫成“ⅩⅤxvtt花”，把日語中助動詞“是”的表達(dá)詞“でⅩⅢ”給忽略掉了。從根本上上看，這就是語言思維的缺乏，但是想要扭轉(zhuǎn)這一問題，卻不是一件簡單的事情。

（二）以學(xué)生為本的盲區(qū)

語言教學(xué)工作中的以學(xué)生為本，是一個很難落實(shí)的問題。與其他工科教學(xué)不同，可以通過作業(yè)來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并且可以將一個知識體系劃分為多個知識點(diǎn)。語言教學(xué)更多是面向一個整體知識網(wǎng)絡(luò)展開工作，并且?guī)熒g的溝通也更多出現(xiàn)在面對面的環(huán)境中，包括課堂和英語角或者日語角這樣的地方。通過作業(yè)實(shí)現(xiàn)有效交流，對于語言教學(xué)而言，其效率相對于其他學(xué)科更低。也正因?yàn)槿绱?，以學(xué)生為本在很大程度上演變成為了加強(qiáng)課堂互動，但是其在日語教學(xué)課堂中的落實(shí)情況并不盡如人意。很多日語教師將師生互動理解成了師生問答，因此在課堂上，就時常會出現(xiàn)“分fkっft?！保ǘ藳]？）；“（ⅵ）うして?！保槭裁?？）；“意味tt。”（什么意思？）；以及“壱しtífhⅩⅣ?！保ǚg一下。）等。這些指令單純是教師要求學(xué)生去做，而不是將學(xué)生放在教學(xué)工作的中心位置，因此在教學(xué)過程中的表現(xiàn)也就只能用平平來形容。

二、日語教學(xué)策略的優(yōu)化

上文中指出兩個直接關(guān)系到日語教學(xué)質(zhì)量的重要影響因素，可以發(fā)現(xiàn)，其普遍存在于當(dāng)前的教學(xué)體系之下。為了能夠切實(shí)推動日語教學(xué)策略的優(yōu)化，還需要展開針對性的措施。有些措施可能是循序漸進(jìn)的，但是有些措施可能會比較激烈。但是無論何種手段，都應(yīng)當(dāng)明確，服務(wù)于學(xué)生的日語學(xué)習(xí)，才是最根本的目標(biāo)[3]。

首先，在構(gòu)建比較完整的日語學(xué)習(xí)情境的時候，應(yīng)當(dāng)注意要從學(xué)生自身的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境出發(fā)，有了現(xiàn)實(shí)環(huán)境作為根基，學(xué)生也更容易進(jìn)入到沉浸學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中。除此以外，不要刻意地去規(guī)避母語對于學(xué)生的影響，因?yàn)檫@是不可避免的。即便是教師再多強(qiáng)調(diào)，學(xué)生也可能仍然會在心底用母語思考而后再翻譯成口語輸出。母語的存在就是一種本能，想要擺脫這種本能不能通過回避來實(shí)現(xiàn)，而應(yīng)當(dāng)通過對比來實(shí)現(xiàn)。

其次，加強(qiáng)文化和語言的對比展開日語學(xué)習(xí)。必須承認(rèn)學(xué)習(xí)是一個不斷將新的知識同化的過程，因此對于初學(xué)者而言，其并不是真的從零開始的，而是從自己的母語開始的。尤其是對于大學(xué)生而言，其邏輯能力已經(jīng)十分成熟，對于這樣的群體而言，有意識的學(xué)習(xí)，其價值與強(qiáng)輸入的作用不相上下。對于此種情況，應(yīng)當(dāng)著力于分析漢語和日語之間思維方式和文化背景，以及語言細(xì)節(jié)的差異，用這種方式加強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。

最后，以人為本的教學(xué)模式不可偏廢。教師必須要落實(shí)以人為本的教學(xué)主旨，這不僅僅是加強(qiáng)課上的師生互動，更是要將學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，作為衡量和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的重要甚至是唯一的依據(jù)。促使學(xué)生參與到課堂教學(xué)過程中固然是必要的，但是這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生主動思考習(xí)慣的打造。只有學(xué)習(xí)本身，只有學(xué)生水平的提升，才是以人為本教學(xué)模式的最終追求。也只有堅(jiān)持將學(xué)生學(xué)習(xí)狀況以及綜合水平的提升放在教學(xué)的核心地位之上，才能對學(xué)生的課堂課下表現(xiàn)展開有效的衡量。這種以人為本固然會強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂之上的參與，但是并不是要求每一個或者幾個學(xué)生在課堂上有所表現(xiàn)。需要認(rèn)識到，課堂時間還是相對而言比較緊張的，如果放任學(xué)生去表達(dá)，就會削弱課堂的效率。因此這種參與，應(yīng)當(dāng)是一種積極思考和主動學(xué)習(xí)的參與，而不是一定要在課堂之上有所表現(xiàn)。

三、結(jié)束語

日語教學(xué)策略的優(yōu)化一個長期持續(xù)的，動態(tài)的過程，不能中斷更不能放松。只有不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷提出改進(jìn)對策，才能實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)，才能與時代和教學(xué)體系自身的發(fā)展共同進(jìn)步。