高校輔導員心理健康教育課程化教學探索

胡 月 郭燕妮

（石河子大學動物科技學院 新疆石河子 832000）

心理健康教育是高校思想政治教育的重要內(nèi)容，2014 年教育部發(fā)布的《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》中指出，輔導員要在工作中總結凝練實踐經(jīng)驗，深入研究把握心理健康教育的規(guī)律，成為心理健康教育專家，并“能講授心理健康教育公共選修課”[1]。按照《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》規(guī)定，心理健康教育課程作為公共必修課要設置2個學分，32—36個學時[2]。心理健康教育課程的增設以及較大的課時量，需要增加大量的心理健康教育師資?；谝陨蟽煞矫娴谋尘?，給具有一定專業(yè)技能、理論水平和豐富實踐經(jīng)驗的輔導員進入心理健康教學團隊提供了機遇。

一、輔導員參與心理健康教育課程建設的優(yōu)勢

高校輔導員“是開展學生思想政治教育的骨干力量，是學校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導者”，參與《大學生心理健康教育》的教學具有諸多的優(yōu)勢[3]。

（一）認同優(yōu)勢

輔導員趨向年輕化，與學生年齡相仿，他們剛剛從大學畢業(yè)不久，成長背景和學生基本相同，他們更了解現(xiàn)在學生的思想、情感、需求，溝通更貼合學生的實際，更能取得學生的認同。

（二）資源優(yōu)勢

輔導員工作在日常思政工作一線，面對的學生中有相當一部分比例的心理問題學生，他們在處理心理問題學生的同時，積累了豐富的心理健康教育案例，既有一般的心理問題，也有一些極端的心理危機事件，在做好保密處理的情況下，這些都可以成為課堂教學的生動案例。

（三）時間優(yōu)勢

一般專業(yè)課、通識課授課周期為一學期或者兩學期，教師與學生接觸的時間只有1年左右，且接觸僅限于課堂。而輔導員每天與學生朝夕相處可達3-4年之久，他們是學生在大學期間相處時間最長的教師，時間優(yōu)勢使輔導員可以對學生的心理動態(tài)進行全程跟蹤，心理健康教育課內(nèi)課外無縫銜接的目標有望得到實現(xiàn)。

二、輔導員參與心理健康教育課程建設的問題和不足

（一）輔導員心理健康教育課程化勝任力不足

輔導員在選配上并沒有專業(yè)限制，經(jīng)過心理學專業(yè)訓練的輔導員只占極少數(shù)。由于大部分輔導員心理學專業(yè)知識不足，面臨心理健康教育課程化教學時不能做到高屋建瓴和深入淺出；與學生探討問題，難以講深講透，針對一些熱點問題，課堂上難以運用心理學的知識來充分說服教育學生；在理論與實踐的結合上也感到力不從心。除此之外，在輔導與咨詢技能、科學研究方面，也分別存在著技能和水平欠缺的問題。整體勝任力不足，推動心理健康教育課程化的進程緩慢[4]。

（二）教學方式脫離教學目標，教學效果不佳

輔導員心理健康教育課程不同于一般心理健康教育課程，應注意加以區(qū)別。一般心理健康教育課程通常會被安排在大學一年級，采取的課程教學方式側(cè)重于專業(yè)學科性，重心理學概念、原理等理論知識，屬于通識課范疇。而輔導員心理健康教育課程化則應該重應用性知識、方法和活動，強調(diào)實用性，目標是培養(yǎng)較高心理健康水平的大學生。而當前，高校輔導員心理健康教育課程化卻往往是按部就班的上課，沒有脫離通識課教學模式，也主要集中在大一年級集中開設，過少地關注學生每個階段的不同需求，以筆者所在高校為例，《大學生心理健康教育課程》在第一學期開設，共8學時，主要包括心理適應、情緒管理與壓力應對、人際關系、戀愛與性心理等專題內(nèi)容，基本都由專兼職輔導員承擔。課程沒有完全按照大學生成長規(guī)律來設定教學任務，將課程貫穿到大一到大四各個階段，使學生在每個成長階段接受相應的教育。由于教學設計貼近學生不夠，教學內(nèi)容實用性不強，存在教學形式化、片面化，從而導致學生學習興趣不高，參與課堂積極性不夠，教學效果難以達標。

（三）教學形式娛樂化與效果低質(zhì)化

輔導員課程化以后，受慣性思維的影響，一些輔導員不能很好的區(qū)分校園文化活動和心理健康課程活動的區(qū)別，往往容易以校園文化活動替代課程教學活動，比如5月的“5·25 ”心理健康教育月活動、心理素質(zhì)拓展、心理微視頻制作、心理情景劇、心理展板、心理漫畫等活動內(nèi)容豐富、形式多樣，但是過于娛樂化，看起來轟轟烈烈，但實際上對教育的內(nèi)容是否全面、是否符合心理健康教育課程要求關注過少，形式大于內(nèi)容，從而導致教育實質(zhì)性效果不足、效果低質(zhì)化。

三、課程化背景下大學生心理健康教育的改革路徑

（一）合理設計課程內(nèi)容

要嚴格落實《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》有關教學課時的相關規(guī)定，在保證課時的情況下科學合理設計課程內(nèi)容[5]。調(diào)查表明，大學生對教學內(nèi)容的需求不盡相同，既有共性需求也有個性需求，應注重共性與個性的辯證統(tǒng)一。大學生自我認知、情緒管理與壓力應對、人際關系與溝通、戀愛與性心理健康等仍是目前大學生最需要的教學內(nèi)容，也是心理健康教育課程必須教授的重點內(nèi)容之一。

心理健康課程要分階段設置，并結合學生的身心特點和實際需要，在大一至大四不同階段分別設置心理健康與成才、認識自我與重塑自我、提高學習能力與規(guī)劃美好未來、人際交往與溝通技巧、大學生的愛與性、人格健康與塑造、情緒管理與壓力應對、就業(yè)心理與職業(yè)生涯規(guī)劃、網(wǎng)絡心理輔導、生命教育與心理危機應對等具體內(nèi)容，還應設置理論課時和實踐課時，比例可設置為1：2。

（二）創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂教學

輔導員心理健康教育的課堂教學模式改革可以從下面幾個方面進行，從而達到知識的初級目標、技能的中級目標和自我認知的高級目標三個層面的教學的目標。一是班級或小組團體活動，采用團體體驗活動比如沙盤游戲，通過體驗教學模式滿足學生對自己心理探索的需求和好奇心，把內(nèi)心的自我和現(xiàn)實的自我統(tǒng)一起來，解決自己的困惑。二是案例討論，輔導員掌握著大量真實生動的案例，都可以作為教學案例素材。以真人真事為原型的案例具有較強的吸引力和說服力，能充分調(diào)動學生的積極性、主動性對案例進行討論，提出自己的看法與見解，老師再把理論知識提煉出來，加深他們的印象，形成理論積淀。三是角色扮演或者情景表演，學生通過情境表演或角色扮演可以體驗自己內(nèi)心的沖突，以旁觀者的身份看清楚問題所在，從而重新整合自己的認識，進而調(diào)整自己的行為模式。四是團體訓練，團體訓練可以幫助學生在學到知識、體驗內(nèi)心沖突之外，更好完善自己、健全自己的人格[6]。

（三）積極探索微課教學

微課符合當前00后大學生的學習特點，且年輕輔導員也具備一定的信息技術學習、應用能力，對微課的制作和運用也有積極性。微課小而精、結構相對獨立、形象生動、趣味性強的特點和優(yōu)勢適合在大學生心理健康教育課程中運用?？蓪⑽⒄n充分運用于課前、課中、課后環(huán)節(jié)，用微課幫助學生課前預習，用微課進行課堂導入，用微課作為討論課的背景材料，用微課進行重要知識點的講解以及用于實操技能演示等。

（四）積極嘗試翻轉(zhuǎn)課堂

輔導員應充分發(fā)揮自己與學生聯(lián)系緊密、相處時間長的優(yōu)勢，積極探索將翻轉(zhuǎn)課堂運用到心理健康教育的教學實踐之中，使輔導員心理健康教育課程的教學重點從知識傳授轉(zhuǎn)向更深刻的應用實踐。通過“翻轉(zhuǎn)課堂”，讓學生在課前通過觀看教學視頻進行課前預習，并進行思考和設問，有效的課前學習有利于提高課堂效率和效果，課堂上師生通過交流互動、協(xié)作探究、共同分析解決問題等方式幫助學生實現(xiàn)知識的內(nèi)化。在翻轉(zhuǎn)課堂的平臺建設方面，輔導員可充分利用目前大學生較常用的網(wǎng)絡交流工具騰訊QQ和微信，也可利用“易班”平臺。嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學，要注意和微課教學、傳統(tǒng)課堂的結合與利用，相互補充相互借力，使在線教育和線下教育有機地結合起來，體現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代信息技術與教育教學的深度融合達到最佳教學效果[7]。

輔導員作為大學生成長成才路上的重要指路人，應努力提高自身專業(yè)素養(yǎng)，積極面對輔導員心理健康教育課程化帶來的機遇和挑戰(zhàn)，努力適應課程化建設需要，推動輔導員課程化進程，提升課程化建設水平，促進學生心理健康素質(zhì)提高。