淺談“金慕課”在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用與思考

吳杰榮 劉寶惠

（華北電力大學(xué) 河北保定 071000）

金課作為一流課程“雙萬計劃”的關(guān)鍵部分，必然將成為推動高等教育建設(shè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在中國發(fā)展和國際化逐漸接軌的當(dāng)下，英語課程的重要性越發(fā)突出，在推動中國國際化發(fā)展方面有著天然優(yōu)勢，也是培養(yǎng)跨國、跨文化交流的高素質(zhì)人才的關(guān)鍵課程。打造“金慕課”，充分發(fā)揮慕課教育優(yōu)勢，將人工智能、大數(shù)據(jù)等先進技術(shù)融入到慕課平臺之中，能夠為英語“金課”建設(shè)貢獻巨大力量。在教學(xué)實踐中，積極踐行混合式教學(xué)，推動“課堂革命”，以“金慕課”作為新時代背景下創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)，無疑是雙一流建設(shè)進程中的重要舉措。

一、發(fā)展大學(xué)英語“金慕課”的必要性分析

《中國慕課行動宣言》的發(fā)布，在大學(xué)教育中掀起了巨大波瀾，并且為大學(xué)英語“金慕課”發(fā)展方向提供了基礎(chǔ)導(dǎo)向。實際上隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，慕課由于自身具有規(guī)模龐大、在線學(xué)習(xí)、包容性強、互動與交流不受限、資源豐富、凸顯教學(xué)個別化與個性化等優(yōu)勢，逐漸成為現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)體系中不可或缺的重要一環(huán)，為英語教學(xué)的全方位創(chuàng)新提供了大力支持，也有效推動了教學(xué)水平的顯著提升。在這一背景下，“雙萬計劃”的提出，讓一流課程建設(shè)與慕課建設(shè)的結(jié)合衍生出了“金慕課”這一概念，也就是一流慕課。毫無疑問，對“金慕課”有清楚、正確的認(rèn)知以及把握，能夠為“金專業(yè)”建設(shè)提供可靠支持，實現(xiàn)英語專業(yè)教學(xué)水平的全方位提升。目前英語慕課在整個慕課體系中的占比并不高，發(fā)展前景極為廣闊，而建立在“以建促教，以用促升”理念基礎(chǔ)上的“金慕課”建設(shè)時間，則能為大學(xué)英語教學(xué)中的“金慕課”建課以及用課提供指導(dǎo)，真正做到根據(jù)不同建課主題和用課對象來優(yōu)化慕課內(nèi)容規(guī)劃以及打造方式，同時根據(jù)校本教學(xué)需求以及學(xué)生水平選擇包括線上線下混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、線上學(xué)習(xí)等在內(nèi)的多種用課方式，促進英語教學(xué)效果的大幅度改善。更為重要的是，“金慕課”建設(shè)和應(yīng)用能夠助推教學(xué)觀念、理念的轉(zhuǎn)變，促使大學(xué)英語教師隊伍實現(xiàn)教學(xué)能力、信息素養(yǎng)、研究能力等的“專業(yè)+職業(yè)”雙發(fā)展[1]。

二、“金慕課”在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）建設(shè)精品課程

“金慕課”作為一流慕課，必然需要大量精品課程支持，從而最大程度地發(fā)揮慕課價值與作用，從根本上推動慕課建設(shè)發(fā)展以及大學(xué)英語教學(xué)水平提升。對此，應(yīng)當(dāng)全面發(fā)揮高校外語慕課聯(lián)盟的導(dǎo)向和服務(wù)作用，對可用的海量資源、教學(xué)經(jīng)驗等加以科學(xué)篩選、系統(tǒng)整合，借助平臺構(gòu)建系統(tǒng)、完善的英語慕課課程體系，進而推動英語“金慕課”成型與發(fā)展。中國高校外語慕課平臺（UMOOCs）在近年來得以快速發(fā)展，并且實現(xiàn)了對大量院校課程建設(shè)應(yīng)用的有效支持，形成了以平臺為基礎(chǔ)的服務(wù)支持體系，推出了不少高質(zhì)量慕課課程，已然成為國家“一帶一路”復(fù)合型高端人才培養(yǎng)高地，同時為大學(xué)英語“金慕課”體系的建設(shè)發(fā)展貢獻不小，為培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野的復(fù)合型、復(fù)語型國際化人才提供有力支持[2]。

（二）共享優(yōu)質(zhì)資源

慕課的一大優(yōu)勢在于資源共享，從根本上解決大學(xué)英語教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源缺乏的問題，進而為“金慕課”、“金專業(yè)”建設(shè)提供基礎(chǔ)支撐。以中國高校外語慕課平臺為基礎(chǔ)陣地，充分發(fā)揮高校外語慕課聯(lián)盟的資源整合優(yōu)勢，為大學(xué)英語教學(xué)提供豐富的優(yōu)質(zhì)慕課資源，同時積極引入國際化優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)筑更具國際視野的高質(zhì)量平臺。以語言架橋，以文化鋪路，是新時期背景下大學(xué)英語發(fā)展的關(guān)鍵所在，同時也是國家化課程引入與流出的基礎(chǔ)。積極推動中英雙向文化課程體系發(fā)展，最大程度地發(fā)揮高校英語教育在推動中國國際化發(fā)展中的價值和作用，借助文化交流、人才培養(yǎng)等渠道引領(lǐng)教育進步，助力世界化進程推進，通過托?？荚?、外研在線等具有國家化視野的英語教學(xué)相關(guān)活動成為連接全世界師生加入英語學(xué)習(xí)、推進國際交流、溝通國家與世界的基礎(chǔ)工具，并以此作為共享優(yōu)質(zhì)資源的重要契機。當(dāng)然，深化同行交流，共同分享優(yōu)秀用課經(jīng)驗，能夠進一步體現(xiàn)共享優(yōu)質(zhì)資源的價值和功用所在[1]。組織廣大教師廣泛開展各種線上以及線下的交流活動，為教師之間分享優(yōu)質(zhì)慕課資源提供平臺與渠道，同時為教師的相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互促進與相互提升提供機會，幫助教師更快、更好地適應(yīng)“金慕課”建設(shè)形勢，從而助推大學(xué)英語教學(xué)水平提升的同時，為“金慕課”建設(shè)所引發(fā)的“課堂革命”提供基礎(chǔ)支持。

（三）完善混合式教學(xué)模式

“金慕課”建設(shè)包含多種用課模式，線上線下混合式教學(xué)模式正是其中的重要部分。不可否認(rèn)，優(yōu)質(zhì)慕課能夠在極大程度上取替簡單的教師教學(xué)，但是并不能有效取代傳統(tǒng)實體課堂，特別是場景化課堂。這是因為慕課價值本身體現(xiàn)在教學(xué)活動之中，如果缺乏實體課堂的支持，那么慕課往往只是簡單的教學(xué)工具，和傳統(tǒng)的教學(xué)資料等并無二致，只不過其在表現(xiàn)形式、內(nèi)容豐富性等方面更占優(yōu)勢。唯有將實體課堂與慕課課程相結(jié)合，才能充分發(fā)揮慕課作為教學(xué)工具的作用，更好地支持大學(xué)英語教學(xué)水平提升。故而必須積極探索混合式教學(xué)在“金慕課”建設(shè)中的重要作用。在大學(xué)英語混合式教學(xué)的慕課教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)當(dāng)重點圍繞課程整體規(guī)劃、發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢、提供支持服務(wù)等三大方面進行重點設(shè)計，從而最大程度地保障慕課作用得到有效發(fā)揮，促進“金慕課”、“金專業(yè)”建設(shè)。需要注意的是，由于慕課的應(yīng)用從本質(zhì)上來說屬于線上教學(xué)，和傳統(tǒng)線下教學(xué)有著不小的差異，在將慕課融入到大學(xué)英語教學(xué)中時，既可以將慕課與課堂教學(xué)形成一體化課程的模式，也可以將慕課與課堂教學(xué)作為兩個獨立體的模式。這兩種模式各有利弊，前者固然能夠促進慕課與課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補，但也面臨著慕課體系開發(fā)建設(shè)難度大、課程考核實踐困難、工程學(xué)方面的軟件開發(fā)與應(yīng)用人才要求較高等難題，需要通過長期嘗試和探索方能取得一定成效；后者能夠分別保留傳統(tǒng)課堂教學(xué)和慕課教學(xué)的優(yōu)勢，但是二者的聯(lián)系較弱，既有實踐難度低的優(yōu)勢，也面臨著教師難以對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)提供實時有效的指導(dǎo)和幫助這一難題。從目前的實際情況來看，“金慕課”建設(shè)應(yīng)當(dāng)兼顧這兩種發(fā)展模式，在短期內(nèi)大量應(yīng)用慕課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相分離的方式讓廣大師生逐漸適應(yīng)，從長遠(yuǎn)來看則要不斷探索、持續(xù)優(yōu)化，逐漸構(gòu)建起契合大學(xué)英語教學(xué)的一體式慕課教學(xué)模式，真正實現(xiàn)線上線下教學(xué)的有效混合。

（四）服務(wù)文化交流

語言和文化有著密切聯(lián)系，不同語言往往能夠孕育出不同文化，相同語言也會因為文化差異而呈現(xiàn)不同特色。故而在基于“金慕課”的大學(xué)英語教學(xué)中，務(wù)必要將英語和文化進行緊密結(jié)合，充分發(fā)揮語言對文化交流的服務(wù)作用，為中外文化在全球化發(fā)展背景下的有效交流提供支持。積極推動漢語和中國文化在海外的傳播推廣，上線大量以外語為媒介的中國文化精品課程，幫助學(xué)習(xí)者由表及里地理解中國文化，助力中華文化邁出國門，走向世界。發(fā)展不同的英語文化慕課課程，打造大量優(yōu)質(zhì)慕課資源，能夠促使大學(xué)英語專業(yè)“金慕課”的建設(shè)進程快速推進。當(dāng)前重點建設(shè)的英語文化慕課課程主要是英語文化課程以及英語跨文化交際課程。其中前者是將英語專業(yè)和西方文化進行緊密結(jié)合，簡單來說就是通過英語的方式對西方基礎(chǔ)文化知識展開教學(xué)，也就是直接將西方的基礎(chǔ)課堂搬到中國大學(xué)教育體系之中。該課程廣泛覆蓋了西方文化各方面的內(nèi)容，包含大量優(yōu)質(zhì)慕課資源，是幫助學(xué)生突破漢語思維限制、充分了解英語文化的重要課程，也是英語“金慕課”建設(shè)體系中極其重要的部分[2]。而大學(xué)英語跨文化交際課程則涵蓋了跨文化交際各個方面的內(nèi)容，既要展現(xiàn)原汁原味的英語語境下的不同交際情境，也要引導(dǎo)學(xué)生突破漢語思維限制并通過英語思維進行思考和交際。在該課程的“金慕課”建設(shè)進程中，凸顯“原汁原味”以及“文化碰撞”無疑是最關(guān)鍵的兩大點。一方面，原汁原味的英語交際情境不僅有助于學(xué)生聽說讀寫能力的發(fā)展，更能培養(yǎng)學(xué)生英語思維，從根本上改變大學(xué)英語教學(xué)中普遍存在的“中式英語”現(xiàn)象；另一方面，文化碰撞帶來的是學(xué)生對中英文化的對比和思考，讓學(xué)生在思考中正確認(rèn)知中英文化關(guān)系，讓學(xué)生正確理解英語學(xué)習(xí)的目的，同時強化其跨文化交際意識以及能力。

三、結(jié)束語

“金慕課”是一流課程“雙萬計劃”建設(shè)中的重要建設(shè)方向，是將一流課程建設(shè)與慕課建設(shè)進行緊密、有機結(jié)合的產(chǎn)物，能夠為中國當(dāng)代教育發(fā)展提供巨大推力。在大學(xué)英語教學(xué)實踐中積極探索“金慕課”建設(shè)方向和路徑，以平臺建設(shè)為基礎(chǔ)，以精品課程和資源共享為關(guān)鍵，以教學(xué)模式完善為重點，以文化交流為引導(dǎo)，能夠有效促進大學(xué)英語教學(xué)和“金慕課”建設(shè)的同步發(fā)展。