初中數(shù)學、英語跨學科走班分層的教學實踐研究

劉志鋒

（廣東省廣州市南沙魚窩頭中學 廣東廣州 510000）

行是知之始，知是行之成。當下的中學生學習方式還顯單一，在知中求知多，在行中求知少。走班制“差異”教學法是一種新型的教學模式，但多數(shù)教師認為走班制差異性教學和往常的個性化教學都是一樣的，但其實它們之間還是有一些差別的。個性化是以學生的個性化學習為主，走班制差異性是以營造學習氛圍為主。很多學生的學習能力比較差，如果教師的教學進度比較快他們可能無法很快接受新知識。所以教師需要嘗試走班制教學，開展有針對性地教學課堂滿足不同層次學生的學習需求，從而提高課堂教學質(zhì)量。

一、走班分層教學的探索

（一）分層走班制教學分析

跨學科走班分層教學是一種新型的教學模式。目前，不少初中跨學科的課程內(nèi)容增加了，對綜合能力的要求高了。并且還有的學校推出新的教學模式，并對走班制教學做出了整體規(guī)劃和設(shè)計，讓新一屆初中的學生可以體驗和感受新的教育方式。每一所中學具體的走班制分層教育制度都有所不同，不一定非要取消傳統(tǒng)行政班。傳統(tǒng)行政班上課的學生每一節(jié)課都和同一批同學一起，在同一個課室上課。不會因為學科不同，身邊的同學也跟著改變。實行走班分層模式，在不取消行政班的前提下，單元班的學生分A 班、B 班兩部分，A 班上數(shù)學、則B 班上英語，反之A 班上英語、則B 班上數(shù)學，兩學科同時進行，和一批與自己水平接近的同學上課，其他學科不變。

（二）走班制分層教學的優(yōu)勢與不足

隨著我國新課改的不斷深入與發(fā)展，在走班制分層性教學背景下教師需要了解學生的學習能力、學習特點、性格特點、學習方法、學習層次、學習氛圍。根據(jù)這些特點選擇更多的教學方式、教學模式，在研究的過程中將教學目標和教學內(nèi)容完美結(jié)合在一起。走班制差異教學模式是一種新型的教學方式，很多初中教師利用這樣教學模式提高學生的數(shù)學和英語成績。實踐效果還是很明顯，課堂教學效率得到了很明顯的提高。所以說走班制分層教學對于數(shù)學和英語教學課堂有著較好的促進作用。在跨學科走班制分層教學實施之后，學校要考核學生數(shù)學成績和英語成績，在行政班級沒有任何變化的情況下，如把1 班和2 班的學生考核進行單元分層，并把學生分為A、B 班，A 班的學生比例要高于B 班的學生比例，A 班的學生是中上等學生，B 班為學習能力比較弱、理解能力比較差的學生。很多學生會因為這種分班制對學習信心產(chǎn)生不良影響。這些問題需要教師和學校領(lǐng)導高度重視，并找出相應的方式解決。這種分班制雖然受到了一些家長的支持，但是也有很多家長表示反對，他們擔心學生在課堂上接受到的內(nèi)容有差距，更會影響學生的成績。并且家長認為如果分班，那么B 班是以基礎(chǔ)知識為主還沒有好學生，那么學生之間去探討問題有一點的難度。所以學校應該召開一個家長會，向家長說清楚分班制并不是歧視某些學生，也不是分快、慢班，而是根據(jù)學生的學習能力進行分層教學。保證教材內(nèi)容不變、行政班級不變、任課教師不變。

二、根據(jù)跨學科分層教學理念設(shè)置教學目標

開展跨學科分層教學模式之前，教師還需要根據(jù)教學內(nèi)容，給不同學習層次的學生制定教學目標。教師在設(shè)置教學目標之前需要考慮到A、B 班的學生的學習特點以及對知識的掌握程度、學習能力等相關(guān)信息。再去制定可實施教學目標，讓學生可以同一個任課教師運用不同的教學目標和教學方式，去學習到同樣的教材內(nèi)容。人教版八年級下冊《勾股定理》第二節(jié)課時，要求學生掌握直角三角形《勾股定理》，并且需要了解和理解直角三角形的問題。在上課之前教師應該先對學生進行摸底。比如說教師可以進行練習設(shè)計：題目一：已知直角△ABC中AB 是8 ，BC 是6，那么斜邊AC 是多少？練習設(shè)計的主要目的是讓學生在已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上去驗證三角形的類型。分層教學主要目的就是根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀去設(shè)計教學目標。

三、初中數(shù)學、英語跨學科走班分層的教學對策探究

（一）加大力度宣傳跨學科走班分層教學，做好家長、學生的思想工作

跨學科走班制分層教學對于國內(nèi)初中教師來說還有一些陌生。隨著新課改的不斷深入與發(fā)展，走班制分層教學已經(jīng)成為我國初中英語、數(shù)學教學一種重要的教學手段。想要發(fā)揮出走班分層教學效率，學校和教師首先需要對家長做出解釋，讓家長明白走班制分層教學和傳統(tǒng)的快慢班之間的區(qū)別。在開展走班制分層教學之前需要和家長溝通，取得家長們的理解和支持。

（二）分層安排教學內(nèi)容，提升數(shù)學知識層次

數(shù)學分層是走班制分層的重要體現(xiàn)，分層走班制教學可以從眾多教學模式中脫穎而出，主要的優(yōu)勢就是教師可以按照學生的能力去因材施教。教師實際教學中要對課本上的內(nèi)容進行取舍。當教師對A 班學生進行教學時，教師就要考慮到班級學生的綜合能力和知識接受能力。那么在課堂上教師除了傳授基礎(chǔ)知識之外，還可以對內(nèi)容進行擴充并挑選一些抽象的概念進行講解。給B 班學生上課時，教師要把一些抽象的概念具體化，盡量用一些通俗易懂的語言對概念進行講解，幫助學生加強對教材內(nèi)容的理解。由此可見，備課分層和教學目標分層對于學生來說都非常的重要，因此教師在教學之前要對教材內(nèi)容進行整理，分清教學難點、重點和基礎(chǔ)內(nèi)容。

（三）作業(yè)分層

初中數(shù)學相對于小學數(shù)學來說增加了很多知識點和難度，并且教材的難度和理論知識理解難度也隨之提高。在走班制分層教學實施中，教師不僅應該觀察和了解學生的學習情況，還要根據(jù)班級分層去制定相應的教學方法和課后作業(yè)。所以，教師在給A班布置作業(yè)時不僅要考慮到課堂上的重點內(nèi)容還要結(jié)合課本去擴展內(nèi)容。給B 班學生布置作業(yè)的時候盡量選擇一些和基礎(chǔ)知識相關(guān)的題目。比如說人教版八年級《乘法與因式分解》（a+b）(a-b)= 、(a-b)( )=在正常書寫時很多人習慣性是從左到右換算，例如（9+7）（9-7）=如果換成=（a+b）(a-b)求a 和b，很多理解能力比較弱學生不知道該如何換算。這節(jié)課教師就可以進行作業(yè)分層，讓B 班的學生先通過練習題加強對公式的理解。

四、反思交流

不論是個性化教學還是走班制教學，哪一種教學模式都不是一蹴而就，而是需要教育工作者反復實踐、思考、修改、運用、再實踐。學校為了盡量縮短研究時間，開始嘗試走班分層制教學。把兩個班級的學生經(jīng)過考核把學習能力、思考能力等方面都比較強的學生分配到A 班，把其他學生分配到B 班。與此同時，學校還需要定期開展學術(shù)研討會，去討論和研究走班制教學方案，教師也需要自我反思互相學習。在一個學期之后，學校應該開設(shè)教師座談會，去研究下一學期的修正方案。

五、走班分層教學的感悟

（一）提高課堂效率

單元分班制就是根據(jù)學生各個方面的學習能力和對知識的掌握情況，把兩個班級的學生進過考核分成A、B 班，學校教師經(jīng)過研究和實踐，有針對性地進行分層備課、分層教學，以此提高課堂教學效率。

（二）提升教師業(yè)務(wù)水平

跨學科分層教學要求A、B 班是同一名任課老師，教師需要根據(jù)同一個教學內(nèi)容采用不同的學習方法面向不同學習能力的學生。這個要求對于很多教師來說難度比較大，在一定程度上加大了教師的工作量。由此可見，教師是學科分層教學的關(guān)鍵點。學校要定期組織教學反饋活動，每一次討論學校的領(lǐng)導都需要積極參加并給出相應的建議和意見。經(jīng)過研究、學習和實踐，有利于教師的學習和科研能力，更有助于教師業(yè)務(wù)水平的提高。

（三）面向全體學生

走班制和傳統(tǒng)的快慢班有很大的不同之處，傳統(tǒng)的快慢班的教師能力和學習條件有所不同，但是走班制教學要求A、B班的必須是同一名任課教師，教學基礎(chǔ)內(nèi)容必須相同，只是教師要用不用的方式為學生傳授知識，由此可見走班分層教學是面向全體學生的因材施教的分層教學。

六、結(jié)束語

綜上所述，跨學科走班制分層教學實施對于初中數(shù)學、英語教學來說是十分重要的。教師需要區(qū)分開走班制分層和快慢班的區(qū)別，教師在教學之前要明確教學目標和學生學習能力。不同層次的學生要制定不同的教學目標，讓學生在教學課堂上獲取更多的知識。