音樂心理學(xué)背景下初中“音樂欣賞”教學(xué)實踐研究

申淑超

(遼寧省沈陽市第一二六中學(xué) 遼寧沈陽 110000)

對于音樂學(xué)習(xí)來講，“聽”是其首要的學(xué)習(xí)手段和接收途徑，而“欣賞”則是對音樂進(jìn)行有效聆聽的基礎(chǔ)前提，通過正確的音樂賞析可以引導(dǎo)學(xué)生從音樂作品中充分感受到其情感的表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的音樂共鳴。對于音樂作品所產(chǎn)生的情感和共鳴等都是來自聆聽者的內(nèi)心，因此，音樂心理學(xué)的概念被不斷提出，進(jìn)一步表明了音樂欣賞課程與音樂心理學(xué)之間的緊密聯(lián)系。對此，初中音樂任課老師更加基于學(xué)生的音樂感受、情感領(lǐng)會、思維聯(lián)系、經(jīng)驗認(rèn)知等來實施針對性的教學(xué)。

一、音樂心理概述

音樂心理與人類其他層面的心理現(xiàn)象之間有著本質(zhì)上的差異和區(qū)別，與此同時，音樂心理也是人類所特有的一種心理表現(xiàn)，是人類心理在不斷發(fā)展及提升過程中所產(chǎn)生的。音樂心理是基于其他人類心理現(xiàn)象所升華和進(jìn)化而來的，是音樂精神及意識發(fā)展過程中的必然結(jié)果。

與此同時，在音樂心理的產(chǎn)生和形成過程中，勢必會產(chǎn)生一定的個性化的差異表現(xiàn)，而音樂個性化的差異又會進(jìn)一步推動音樂心理的不斷發(fā)展。在音樂欣賞過程中所產(chǎn)生的感受和情感等，也與音樂心理的構(gòu)建過程密不可分。因此，在對音樂心理進(jìn)行研究和分析的過程中，要從音樂心理活動的各環(huán)節(jié)出發(fā)，基于整體層面進(jìn)行認(rèn)知[1]。

（一）音樂意識

音樂意識是音樂心理得以產(chǎn)生和發(fā)展的重要前提及基礎(chǔ)，是在人類長期的音樂活動和實踐中逐漸產(chǎn)生的。隨著人類音樂活動的不斷的發(fā)展，人的音樂意識也逐漸隨之變化和提升，與此同時，人類物質(zhì)生活條件的改善也是促使音樂意識得以優(yōu)化的重要影響因素。音樂意識的發(fā)展是一個極為長期性的過程。

（二）個體音樂意識

早在人類的嬰兒時期，就會對音樂產(chǎn)生一定的反應(yīng)，但是這種反應(yīng)尚未發(fā)展成為“音樂意識”。音樂意識必須經(jīng)過長期的音樂訓(xùn)練和教育引導(dǎo)才能夠逐漸產(chǎn)生，隨著大腦功能的日益發(fā)展，及其在音樂活動中的長期熏陶，個性化的音樂個性及意識則會進(jìn)一步顯露出來。因此，音樂心理并不是人們一出生就自然具備的，而是要經(jīng)過后天不斷熏陶、教育和學(xué)習(xí)才能夠逐漸產(chǎn)生的。隨著學(xué)生認(rèn)知水平的提升以及音樂學(xué)習(xí)的不斷深入，其音樂心理活動也會不斷發(fā)展。

二、音樂心理學(xué)在初中音樂欣賞教學(xué)中進(jìn)行實施和運用的必要性分析

所謂音樂心理學(xué)，就是指以音樂為媒介，運用其相關(guān)理論及手段，進(jìn)而針對人類及其音樂心理、音樂行為之間的關(guān)系進(jìn)行深入研究，并尋找和總結(jié)出相應(yīng)的發(fā)展規(guī)律的學(xué)科。音樂心理學(xué)的構(gòu)建和開展，以心理學(xué)為基石，并進(jìn)一步融合了人類生理學(xué)、遺傳學(xué)、美學(xué)等其他相關(guān)學(xué)科的研究內(nèi)容，通過實驗心理學(xué)的科學(xué)研究及實踐探索方法，對人類相關(guān)的音樂行為及經(jīng)驗表現(xiàn)進(jìn)行層層遞進(jìn)、由淺入深的全面研究。音樂心理學(xué)的研究及應(yīng)用，有效解決和完善了以往傳統(tǒng)音樂教學(xué)中對學(xué)生心理層面引導(dǎo)的缺失問題，對于有效提升學(xué)生的音樂欣賞水平發(fā)揮著重要的作用，同時能夠幫助任課老師充分構(gòu)建音樂學(xué)科教學(xué)在學(xué)生精神層面引導(dǎo)中的功能價值。具體來說，音樂心理學(xué)在初中音樂欣賞教學(xué)中進(jìn)行實施和運用的主要作用有以下幾個方面[2]：

（一）對音樂欣賞教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率的有效提升

對于音樂心理學(xué)在初中音樂欣賞課程中的應(yīng)用價值來講，首要的就是對音樂欣賞教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率的有效提升。任課老師如果具備一定的音樂心理學(xué)知識和相應(yīng)的教學(xué)應(yīng)用經(jīng)驗，就能夠在教學(xué)過程中明確掌握和捕捉到學(xué)生心理層面的變化，從而針對學(xué)生學(xué)習(xí)心理的變化，及時進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等的針對性調(diào)整，使教學(xué)方法和內(nèi)容更加符合實際的教學(xué)需求，切實提升音樂欣賞教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率。

（二）對音樂教學(xué)課程良好氛圍的有效營造

對初中音樂課堂教學(xué)良好氛圍的有效營造，是音樂心理學(xué)在初中音樂欣賞課程中進(jìn)行應(yīng)用的重要價值和作用之一。音樂心理學(xué)在初中音樂教學(xué)的有效應(yīng)用，可以幫助任課老師和學(xué)生建立起一個更具信任感的教學(xué)環(huán)境，同時營造出一個更加良好的課堂氛圍，充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更加積極和主動參與到課堂學(xué)習(xí)之中。與此同時，音樂心理學(xué)在初中音樂教學(xué)的有效應(yīng)用，還可以在學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)思想及學(xué)習(xí)情感等層面全面化提升學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的接受度，逐漸解決學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)存在心理抵觸的問題。

（三）對師生音樂學(xué)習(xí)過程中所存在心理問題的有效解決

將音樂心理學(xué)的相關(guān)理論及教學(xué)手段應(yīng)用和融合到當(dāng)今初中音樂的課堂教學(xué)之中，可以對任課老師及學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中所存在的心理問題進(jìn)行有效的解決[3]。在音樂學(xué)習(xí)的過程開展之中，無論是任課老師還是學(xué)生，都有可能會遇到一些心理層面上的困擾和問題，此時必要的音樂心理學(xué)知識的具備就顯得尤為重要，其可以有效推動音樂學(xué)習(xí)的順利開展，保障師生學(xué)習(xí)過程中積極性和健康性的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。

三、基于音樂心理學(xué)視野下初中音樂欣賞教學(xué)的實踐策略

（一）對學(xué)生音樂感知能力的培養(yǎng)

所謂音樂感知能力，就是指當(dāng)學(xué)生接觸和聆聽到某一音樂作品的時候，能夠充分表達(dá)出自身的心理感受，這種能力是可以通過音樂教學(xué)和訓(xùn)練而逐漸產(chǎn)生及發(fā)展的，對此，任課老師需要不斷引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地去接觸不同類型的音樂作品，從而有效刺激和調(diào)動學(xué)生的音樂感官，使學(xué)生對不同的音樂產(chǎn)生不同的認(rèn)知感受。美麗的音樂作品，也需要懂得音律的人去欣賞，在音樂心理學(xué)的理論層面上來講，音樂欣賞者是音樂意義得以展現(xiàn)的重要載體。在初中階段的音樂欣賞教學(xué)中，任課老師要加強(qiáng)對學(xué)生音準(zhǔn)、音色、音高、節(jié)奏等的教學(xué)，同時加強(qiáng)對學(xué)生音樂旋律、作品結(jié)構(gòu)、節(jié)奏張力等的感受性引導(dǎo)，全面提升學(xué)生的音樂綜合感知水平。

舉例來說，在進(jìn)行交響樂的欣賞課程教學(xué)時，任課老師可以事先準(zhǔn)備一些相關(guān)的樂器，來幫助學(xué)生更加清晰和深刻地感知各種交響管弦樂器的不同音色，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生自己親自體驗不同樂器的演奏方法和音色效果，有效加強(qiáng)和提升學(xué)生對音色的感知和辨別能力，促進(jìn)學(xué)生音樂情感的深入，使學(xué)生能夠在音樂作品中感受到更多的情感表達(dá)。

（二）對學(xué)生音樂情感體驗的加強(qiáng)

音樂情感的表達(dá)，是基于音樂的運動和感情雙方形態(tài)的類比來實現(xiàn)的。如果在音樂欣賞課程的教學(xué)開展過程中，一味片面重視對學(xué)生進(jìn)行樂理知識、技術(shù)手法等的教學(xué)，而忽略音樂情感的引導(dǎo)，那么則無法實現(xiàn)真正意義上的音樂欣賞。當(dāng)今我國初中階段的音樂教學(xué)活動的開展，往往會過于重視對理論知識的講解和剖析，而忽略對情感體驗的滲透性教學(xué)。對于音樂欣賞能力的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)來講，一方面是為了使學(xué)生在被動欣賞音樂的過程中，能夠產(chǎn)生客觀性的心理認(rèn)知及判斷；另一方面，是為了學(xué)生在主動創(chuàng)作音樂作品的過程中，能夠具備準(zhǔn)確的心理及情感認(rèn)知，從而加強(qiáng)對音樂的創(chuàng)作及表達(dá)效果[4]。

舉例來說，在進(jìn)行初中音樂《黃河大合唱》鋼琴協(xié)奏曲的欣賞教學(xué)時，為了使學(xué)生更加準(zhǔn)確和深刻認(rèn)知到音樂中所蘊含和表達(dá)的情感內(nèi)容，任課老師就可以引導(dǎo)學(xué)生對此作品的創(chuàng)作背景、年代、作者生平等進(jìn)行了解，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究和交流討論，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作品背景進(jìn)行情感體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生全面化、深入化認(rèn)識和理解音樂作品。通過對《黃河大合唱》鋼琴協(xié)奏曲的欣賞教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生充分感受革命先烈不畏犧牲、甘于奉獻(xiàn)的偉大愛國情懷，牢固學(xué)生的愛國主義信念。

四、結(jié)束語

總而言之，欣賞課程是初中階段音樂教學(xué)中極為重要的組成部分，是有效培養(yǎng)和提升學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)及能力的重要途徑?；谝魳沸睦韺W(xué)視野下的初中音樂欣賞教學(xué)，則能夠有效解決以往傳統(tǒng)音樂教學(xué)中學(xué)生心理層面所存在的問題和困境，實現(xiàn)教學(xué)效率和質(zhì)量的優(yōu)化提升。對此，任課老師要不斷基于初中音樂欣賞課程的實際開展需求，充分結(jié)合及滲透音樂心理理論引導(dǎo)，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。