高中信息技術(shù)分層教學(xué)探究

王志宇

（黑龍江省大慶市第十中學(xué) 黑龍江大慶 163413）

新的高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行高中信息技術(shù)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。在高中教育中，對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的引入，可以使信息技術(shù)的這門課的教學(xué)內(nèi)容更加豐富?？梢詮暮芏喾矫嫒胧?，來培養(yǎng)高中學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐能力。課堂是教師提高教學(xué)質(zhì)量的主陣營。[2]高效的課堂對一個(gè)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。在信息技術(shù)的課堂上對學(xué)生進(jìn)行分層式的教學(xué)，對每個(gè)階層的高中生進(jìn)行針對式的分層教學(xué)?？梢愿玫嘏囵B(yǎng)高中學(xué)生對于信息的加工、獲取和發(fā)布能力。從而提高高中學(xué)生的信息素養(yǎng)，讓學(xué)生更加深入地了解并且掌握信息技術(shù)這個(gè)課程。下文是我針對高中信息技術(shù)分層教學(xué)探究。

一、高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

由于信息技術(shù)沒有被納入高考的考核科目中來，以及學(xué)校對高中信息技術(shù)的不夠重視，信息技術(shù)在高中學(xué)科中的地位十分的尷尬。面對高考所帶來的壓力，教師把精力全都集中在學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)上，引不起教師足夠的重視。而學(xué)生在教師的影響下對信息技術(shù)不夠用心。[3]但隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)對社會(huì)和生活的影響越來越大，信息技術(shù)在高中學(xué)科中的地位也逐漸的顯現(xiàn)出來，高中信息技術(shù)的應(yīng)用也隨著時(shí)代的變化在不斷地進(jìn)步。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式在高中信息技術(shù)中存在的問題

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是十分單一的，已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)，導(dǎo)致信息技術(shù)課十分的枯燥。這讓高中學(xué)生無法融入進(jìn)信息技術(shù)的課堂中，從而影響了高中學(xué)生對于信息技術(shù)的掌握程度。大多數(shù)從情況看，信息技術(shù)對知識(shí)進(jìn)行講課，高中學(xué)生只是對教師所講的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行接受，強(qiáng)迫的裝入學(xué)生的腦袋中。這樣導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)信息技術(shù)的喜歡能動(dòng)性很弱，沒有什么興趣。兩節(jié)課就仿佛好幾個(gè)小時(shí)一樣難熬，讓高中生為了完成最后學(xué)業(yè)測試硬著頭皮去學(xué)習(xí)。如果學(xué)生沒有主動(dòng)的學(xué)習(xí)想法，那么他們最后能學(xué)會(huì)并且可以應(yīng)用的東西會(huì)很少。高中生被動(dòng)的學(xué)習(xí)，也讓高中生提課色變，沒有興趣的學(xué)習(xí)是無法主動(dòng)熱愛學(xué)習(xí)的。因此，傳統(tǒng)的課堂方法很難吸引高中學(xué)生的眼球，提高高中學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。信息技術(shù)的測試不像其他學(xué)科的科目，像是語文、英語、數(shù)學(xué)等科目。這些科目學(xué)習(xí)完之后，老師們想要知道學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及所學(xué)知識(shí)的掌握程度時(shí)，老師們只要根據(jù)最近的知識(shí)出一份紙質(zhì)的試卷就可以了，然后發(fā)給學(xué)生做就行。但是，信息技術(shù)就比較難了，沒有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，老師無法知道他們對知識(shí)的掌握程度，導(dǎo)致老師對高中生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)水平不熟悉，學(xué)生學(xué)習(xí)參差不齊，教師沒有辦法掌握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，這是信息技術(shù)課程中存在的一個(gè)比較嚴(yán)重的問題之一。

三、針對高中信息技術(shù)分層的教學(xué)探究

（一）對學(xué)生制定分層次的信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)

教師在針對學(xué)生制定分層次的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要結(jié)合高中生的信息技術(shù)實(shí)際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生目前的學(xué)習(xí)程度，進(jìn)行合適的信息技術(shù)教學(xué)分層。對于學(xué)生的實(shí)際的信息技術(shù)學(xué)習(xí)情況，教師首先需要利用信息技術(shù)的試題對高中生的學(xué)習(xí)情況展開充分的調(diào)查研究。利用信息技術(shù)，統(tǒng)計(jì)學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)情況，然后再根據(jù)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)分層。教師可以把學(xué)生分成A、B、C 三個(gè)等級(jí)，然后教師根據(jù)這三個(gè)等級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定符合這個(gè)等級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都可以有適合自己發(fā)展方向的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，教師在給學(xué)生進(jìn)行成績分層的前提，就是要清楚每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況。對于學(xué)生的信息技術(shù)的掌握程度參差不齊這一實(shí)際情況，教師可以根據(jù)學(xué)生的平時(shí)成績和總成績做一個(gè)折線的統(tǒng)計(jì)圖。根據(jù)學(xué)生成績的變化幅度和學(xué)生的平均成績做一個(gè)等級(jí)分層。然后根據(jù)學(xué)生的成績分為A、B、C三個(gè)等級(jí)：九十分以上的學(xué)生分為A 等；七十分到八十以上的分為B 等生；而七十分以下的學(xué)生就是C 等。教師根據(jù)每個(gè)等級(jí)的成員，按照每個(gè)小組五到六個(gè)人來進(jìn)行小組分配，把相同層次的學(xué)生進(jìn)行分層。教師根據(jù)小組學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，制定相應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)。

（二）對學(xué)生展開分層次的課外鞏固

教師除了要對學(xué)生在信息技術(shù)上對學(xué)生進(jìn)行分層的教學(xué)目標(biāo)的制定，教師也應(yīng)該要對學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)行課外的信息技術(shù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行鞏固。因此，為了能夠更好的來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，以及考慮到信息技術(shù)的特殊性，教師應(yīng)該減少對學(xué)生進(jìn)行課外作業(yè)的布置時(shí)，為了給學(xué)生更多的自由安排時(shí)間。教師盡量不要進(jìn)行統(tǒng)一的作業(yè)分配，而是應(yīng)該結(jié)合學(xué)生對信息技術(shù)的掌握情況進(jìn)行安排。對于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生來講，教師可以給他們布置一些相應(yīng)的自我探索的題目來加強(qiáng)這類學(xué)生對知識(shí)的情況掌握；對學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，教師可以給他們安排一些信息技術(shù)課程上的實(shí)際操作，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加強(qiáng)；對學(xué)習(xí)程度比較薄弱的學(xué)生來講，教師要給他們安排一些簡單基礎(chǔ)的作業(yè)進(jìn)行操作，方便他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

例如，為了讓高中生掌握網(wǎng)頁瀏覽的技巧，以及會(huì)保存有用的網(wǎng)絡(luò)資源，同時(shí)會(huì)學(xué)收藏有用的網(wǎng)址。教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《因特網(wǎng)上信息的瀏覽與獲取》時(shí)，在教師對因特網(wǎng)信息的瀏覽與獲取講課進(jìn)行簡單的介紹之后，剩余的時(shí)間可以留給學(xué)生來進(jìn)行實(shí)際操作。由于每個(gè)學(xué)生的掌握情況不相同，對于學(xué)生在操作上的要求也就存在著差異。教師對于本章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行三個(gè)程度的要求：A 程度的學(xué)生要求熟練的掌握網(wǎng)頁瀏覽的技巧以及網(wǎng)頁收藏等，并會(huì)用同樣的操作運(yùn)行于各個(gè)的軟件。對于B 程度的學(xué)生要求能夠完整的運(yùn)行網(wǎng)頁預(yù)覽和網(wǎng)頁收藏，在速度上不進(jìn)行過多要求。對于C 等級(jí)的學(xué)生要求能夠大體掌握基本方法，掌握本節(jié)課最基礎(chǔ)的內(nèi)容。

（三）對學(xué)生進(jìn)行分層次的作業(yè)輔導(dǎo)

分層教學(xué)是為了讓所有的學(xué)生得到最為全面的發(fā)展。教師要以學(xué)生為核心，在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和心理素質(zhì)為基礎(chǔ)上，能夠最大限度地挖掘?qū)W生的潛力，使之得到全方位的發(fā)展。要想讓學(xué)生最好的發(fā)展這一個(gè)目標(biāo)，如果沒有恰當(dāng)?shù)慕滩膬?nèi)容作為教學(xué)的保障，那么一切都是空談。信息技術(shù)能夠更好的幫助教師來對學(xué)生進(jìn)行不同層次的作業(yè)輔導(dǎo)。對于學(xué)生作業(yè)的輔導(dǎo)作為分層教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是教師進(jìn)行分層教學(xué)的一個(gè)保障環(huán)節(jié)。確保學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握，使之更加的適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和分層教學(xué)的實(shí)施。

例如，針對信息技術(shù)課程學(xué)生的輔導(dǎo)問題，教師是沒有辦法兼顧到班級(jí)群體每一個(gè)學(xué)生的。這樣很容易導(dǎo)致教學(xué)資源的浪費(fèi)和流失。因此，教師可以把學(xué)生進(jìn)行分層次的輔導(dǎo)，把學(xué)習(xí)情況類似或者帶有相同疑問的學(xué)生集中起來，然后進(jìn)行統(tǒng)一的回答。通過分層教學(xué)的方式來幫助教師減輕負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的教學(xué)效率。

四、結(jié)束語

綜上所述，我們的國家想要十分合理，且充分合理的利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為信息技術(shù)教學(xué)提供教學(xué)方便，就需要根據(jù)我國的現(xiàn)狀出發(fā)，理性并合理的分析信息技術(shù)在高中教學(xué)的學(xué)習(xí)情況。學(xué)好信息技術(shù)是和時(shí)代接軌的，學(xué)好信息技術(shù)，學(xué)生才可以跟上我們新的生活時(shí)代的步伐，不被社會(huì)的快速前進(jìn)的步伐所淘汰。信息技術(shù)教師要不斷地探索更多地、適宜地網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)手段，利用這些好的教學(xué)手段作為信息科技課堂的推動(dòng)力，使課堂變得生動(dòng)、充滿活力。使高中生對于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)充滿好奇和興趣，從而從網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)課堂中學(xué)習(xí)到更多的有用知識(shí)和技能。從而推進(jìn)一些高中學(xué)校信息技術(shù)課程體系更加完善。分層教學(xué)能夠最大限度的來提高信息技術(shù)課堂的學(xué)習(xí)效率，讓教師具有針對性的來對學(xué)生進(jìn)行答疑解惑。因此來說，高等中學(xué)合理安排引入 “分層式教學(xué)”，這個(gè)教學(xué)模式可以作為老師與學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教學(xué)有效的支撐平臺(tái)，幫助學(xué)生來提高上課的效率，順應(yīng)時(shí)代，逐漸提高信息技術(shù)在高中學(xué)科中的地位，增強(qiáng)教學(xué)效果。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。