初中語文教材評價分析

歐椅華

（廣州大學(xué) 廣東廣州 510006）

隨著信息化時代的飛速發(fā)展，各種類型的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源越來越多，教師在選用教材時更加需要結(jié)合實際情況，綜合評價教材，選擇符合學(xué)生身心發(fā)展的教材。教材在教學(xué)活動中扮演著重要角色，是國家課程、地方課程與學(xué)校課程之間的中間橋梁，是教師與學(xué)生之間交流互動的媒介。體現(xiàn)教材的最重要價值并不是教材本身有多么完美，而是教材能否被教師有效應(yīng)用于教學(xué)活動中，真正為教與學(xué)服務(wù)。既然教材對于教學(xué)活動如此重要，那么如何評價教材更是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。如果選用教材時無法綜合評價教材，就難以選擇恰當(dāng)?shù)慕滩?，也就難以落實教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

社會在不斷地發(fā)展，我國教育事業(yè)也在與時俱進(jìn)，跟著時代發(fā)展的步伐，實施了多次基礎(chǔ)教育課程改革，取得了欣喜的成績，但如何從不同的維度和階段綜合性評價教材，仍是值得探討的問題。每學(xué)期的教材都肩負(fù)著不同階段的任務(wù)，每階段的任務(wù)都發(fā)生著變化，而且由于使用者和評價對象的不同也會產(chǎn)生分歧。以初中語文學(xué)科為例，不同地區(qū)的學(xué)校，如城市和鄉(xiāng)村的學(xué)校雖然使用同一套語文教材，但城市和鄉(xiāng)村的學(xué)生各方面基礎(chǔ)有所不同，教材的評價標(biāo)準(zhǔn)也會存在差異。如何根據(jù)實際情況選擇適合本地和本校使用的教材，一直備受廣大師生、學(xué)校、各級教育行政部門和社會的密切關(guān)注。論文從不同的評價維度和階段入手，分析如何綜合客觀地評價教材，因地制宜地選擇合適的教材。

一、教材本質(zhì)屬性

教材的本質(zhì)屬性是什么？要弄清楚這個問題，首先要明確教材的定義?！吨袊蟀倏迫珪そ逃怼分袑滩牡母拍罱缍ㄓ幸韵聝煞N：“①根據(jù)一定學(xué)科任務(wù)，編選和組織具有一定廣度和深度的知識和技能的體系，一般以教科書的形式體現(xiàn)；②教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一切教學(xué)材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書刊、輔導(dǎo)材料和教學(xué)輔助材料，如圖表、影片、錄音等，教科書、講義、講授提綱是教材整體中的主體部分[1]?！睆慕滩亩x層面可知，教育性是中小學(xué)教材的本質(zhì)屬性；從國家利益層面看，中小學(xué)教材必須具有社會性。任何一個國家不會允許中小學(xué)教材的內(nèi)容與本國政治利益和民族精神相違背，也不會允許中小學(xué)教材的內(nèi)容與公認(rèn)的自然科學(xué)理論相抵觸。因此，初中語文教材的本質(zhì)屬性應(yīng)具備教育性和社會性。對初中語文教材進(jìn)行評價時，應(yīng)從這兩個屬性考慮評價維度和評價階段。

我國基礎(chǔ)教育教材評價中關(guān)于語文教材評價的研究，越來越重視教材的本質(zhì)屬性，尤其是教材的教育性。正如高凌飚提出評價中小學(xué)教材的維度：“知識、思想與文化、認(rèn)知與心理、編制與工藝水平、可行性與效果等維度，都側(cè)重考慮教材的教育性[2]。”再如丁朝蓬提出評價中小學(xué)教材的指標(biāo)：“教材目標(biāo)、教材的內(nèi)容性以及教材的教學(xué)特性，這些指標(biāo)均蘊含著教材的教育性[3]?！币虼?，評價教材時必須把教材的教育性放在首要位置，充分體現(xiàn)教材評價旨在為教學(xué)改進(jìn)服務(wù)，最終指向教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展的提升。

二、評價維度

明確初中語文教材評價維度，能進(jìn)一步準(zhǔn)確認(rèn)識和有效定位教材的本質(zhì)屬性，并為探討評價階段奠定基礎(chǔ)。教材為教學(xué)活動服務(wù)，學(xué)生是活動的主體，教材應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展為根本目的，推進(jìn)教學(xué)任務(wù)的落實和教學(xué)效果的提升。論文從學(xué)生特征、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)效果維度出發(fā)，對初中語文教材進(jìn)行評價。

（一）學(xué)生特征維度

初中階段的學(xué)生還未成年，其心理特點和智能發(fā)展水平都還未完全成熟，教材應(yīng)當(dāng)與青少年的心理特點和發(fā)展水平相符合。初中語文教材，一直以范文選編為主要篇幅，教材范文的選用，應(yīng)遵循學(xué)生心理認(rèn)知與發(fā)展規(guī)律，具有典范性和時代性。教學(xué)內(nèi)容的編排應(yīng)由易到難，由淺入深，由具體到抽象，循序漸進(jìn)，符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生特征。在教學(xué)過程中，教材應(yīng)充分突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。再者，初中語文教材應(yīng)包含一個好的助學(xué)系統(tǒng)，如在這個系統(tǒng)中編入科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。

基于這一維度的思考，初中語文教材的評價，應(yīng)考慮教材內(nèi)容是否符合語文學(xué)科自身的規(guī)律，是否與其他學(xué)科相協(xié)調(diào)，是否與學(xué)生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系等。從語文技能方面考慮，語文技能的培養(yǎng)是初中語文教學(xué)的重要目標(biāo)，語文技能主要體現(xiàn)在聽、說、讀、寫這四個方面上。這一維度衡量的問題還必須反映出有計劃的活動安排能否真正滲透到范文中去，能否與學(xué)生的本質(zhì)特征、學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)動機深度融合，能否切實符合初中學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律等。

（二）教學(xué)目標(biāo)維度

教材不僅是學(xué)生與文化知識以及學(xué)生與教師之間交流互動的媒介，也是學(xué)生進(jìn)行文化知識探究學(xué)習(xí)的資源與工具，更是幫助學(xué)生提高自身思想品德修養(yǎng)的資源和工具。從思想層面看，教材應(yīng)當(dāng)蘊含先進(jìn)的、優(yōu)秀的思想觀念，即教材應(yīng)體現(xiàn)出人生觀、價值觀、人文精神、創(chuàng)新精神與時代精神等?；谶@一理念，必須考慮教材是否具有鮮明的時代特征，是否做到與社會的和諧發(fā)展，是否有利于提高并維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機，是否有利于滿足學(xué)生身心發(fā)展的要求等。在文化層面，教材應(yīng)考慮是否提供廣泛、真實、準(zhǔn)確的文化知識，文化內(nèi)容的融入方式是否自然恰當(dāng)?shù)?。好教材的范文?yīng)是富于感染力的文化精品，教材應(yīng)以提高語文感情、審美情趣和文化品位為目的。所以，教材必須體現(xiàn)鮮明的時代特征和文化價值取向，展現(xiàn)豐富的文化內(nèi)涵與高尚的道德情操等，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的思想覺悟、文化涵養(yǎng)，提高學(xué)生對中華文化和人類文化的認(rèn)識。

（三）教學(xué)效果維度

好的初中語文學(xué)科教材，在難度上和分量上都應(yīng)符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，既不能過于深奧，也不能過于容易，要有適度的彈性，留有一定的空白，并要考慮教材與學(xué)生水平、教師水平以及教學(xué)環(huán)境等之間是否相適應(yīng)、相協(xié)調(diào)。教材是為教學(xué)活動服務(wù)的，以促進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)為首要任務(wù)，以提高教學(xué)效果和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本旨?xì)w。在評價教材時，首先，要考慮教材各冊、各級別之間的銜接是否順暢，難度上升是否合理。其次，考慮教材是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是否有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，是否有利于學(xué)生進(jìn)行自我反思和自我評價。再者，考慮教材能否在課堂中發(fā)揮最好的效果，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、評價階段

教材評價工作是與時俱進(jìn)的，隨著課程目標(biāo)的更新、人們對語文教材認(rèn)識的加深及社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而進(jìn)行發(fā)展完善。對教材實施評價時，應(yīng)明確每個教學(xué)階段的評價任務(wù)都有所不同。下面以初中語文學(xué)科為例，在評價維度的基礎(chǔ)上，分析如何從預(yù)備階段、過程階段、效能階段對初中語文教材進(jìn)行評價。

（一）預(yù)備階段

教學(xué)預(yù)備階段，評價初中語文教材時，主要是判斷教材是否符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，最終能否實現(xiàn)總體育人目標(biāo)。在評價中，應(yīng)考慮教材是否具有正確的育人目標(biāo)。由教材評價的社會性可知，初中語文教材應(yīng)充分體現(xiàn)愛國主義精神、社會主義精神和高尚的思想道德情操等，跟上時代發(fā)展，具有時代性、典型性和強烈的感染力，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的思想品德。其次，應(yīng)考慮教材是否培養(yǎng)學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識與技能的能力。因為從教材評價的教育性可知，教材應(yīng)科學(xué)合理培養(yǎng)學(xué)生的讀、聽、說、寫等方面的能力，讓學(xué)生掌握語文教材必要的基礎(chǔ)知識，并正確熟練運用，最終將語文技能與現(xiàn)實生活深度融合。

再者，考慮教材能否成為協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)的媒體。初中語文教材要著眼現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，范文選材上要有現(xiàn)代觀點，教學(xué)設(shè)計上要富有時代特色，做到嚴(yán)而有度、活而有序，成為學(xué)生真正喜愛的教材。初中語文教材應(yīng)求新，跟上時代發(fā)展潮流，兼顧學(xué)生身心發(fā)展，把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的真正主人，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機、探索精神、求知欲望等，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會如何學(xué)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此，在這一階段評價教材時，要考慮教材能否成為學(xué)生學(xué)習(xí)的媒體，教材范文的選用、知識的選擇、習(xí)題的設(shè)計等，能否做到精簡、易懂、實用，是否體現(xiàn)教材的教育性和社會性。

（二）過程階段

初中語文教材的選用是否合適，要在教學(xué)過程階段中體現(xiàn)出來。教材是否體現(xiàn)了學(xué)科本身的規(guī)律，能驗證預(yù)備階段教材評價的有效性，并對過程階段評價工作能否順利落到實處具有一定的影響力，對語文課程的功能也具有一定的控制力。在過程階段評價中，首先，應(yīng)考慮是否落實具體的教學(xué)目標(biāo)。教材選文應(yīng)文質(zhì)兼美，適合初中學(xué)生閱讀，展現(xiàn)文學(xué)性與可讀性，符合學(xué)生的身心特點和心理認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。把閱讀能力、寫作能力、聽說能力、基礎(chǔ)知識、思想品德教育等各項具體教學(xué)要求落到實處，既致力于全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，尤其重視積累語言文字，并把教材的教育性、社會性與人文性巧妙地融合在一起，方便教師的教與學(xué)生的學(xué)，減輕過重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達(dá)真情實感，展示獨特的個性，給予學(xué)生自由發(fā)揮的舞臺，最終提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

教學(xué)過程是集教師、學(xué)生、內(nèi)容于一體的完整整體，初中語文教材也應(yīng)是一個完整的整體。應(yīng)規(guī)范、全面體現(xiàn)初中階段語文教學(xué)的各項具體要求，展現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)模式中語文教學(xué)的獨有特點。每一時期的語文教材都肩負(fù)著不同時代、不同階段的任務(wù)，在評價教材時，要把每冊、每單元范文的各種教學(xué)目標(biāo)都統(tǒng)一到整體的教材之中，例如：把范文系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)和助學(xué)系統(tǒng)等進(jìn)行深度的融合，教材編排由淺入深，由易到難，由具體到抽象，層層推進(jìn)，構(gòu)成一個嚴(yán)密有序的整體。

（三）效能階段

預(yù)備階段和過程階段對初中語文教材進(jìn)行評價后，最終都要在效能階段展現(xiàn)出來。效能階段的教材評價，本質(zhì)上是評價教材在實際教學(xué)中所產(chǎn)生的效率和效果。在教學(xué)中產(chǎn)生的效率，是指教與學(xué)的投入和產(chǎn)出之比，即教師教學(xué)時間投入和學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)出的質(zhì)和量之比。實施評價時，應(yīng)考慮以下方面：①對于所選取的教學(xué)內(nèi)容，在實現(xiàn)初中語文教學(xué)目標(biāo)時要體現(xiàn)教材的時代性、典范性、層進(jìn)性等；②要深刻認(rèn)識初中語文學(xué)科的自身特點，有效提高初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的落實程度；③語文教材依然處于不斷改革中，好的教材應(yīng)具有鮮明的時代特色，應(yīng)體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，并適合學(xué)生的心理認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識能力基礎(chǔ)。

效能階段評價教材時著眼于教材效率的評判外，還要側(cè)重評判教材效果。在教學(xué)中產(chǎn)生的效果，是指教材順利地運用于教學(xué)過程中，教師高效完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)讀寫聽說能力和高尚的思想道德情操等。在評價中，應(yīng)考慮以下方面：①在教學(xué)活動中，確保教學(xué)目標(biāo)在所有學(xué)生身上得以實現(xiàn)；②規(guī)范教學(xué)大綱內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容符合初中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律并為學(xué)生所接受；③遵循初中語文的教育教學(xué)規(guī)律，有效指導(dǎo)教師的教與學(xué)生的學(xué)，突出學(xué)生的語文實踐活動，促進(jìn)學(xué)生在實踐中深化升華理論知識，最終促進(jìn)教學(xué)效果最優(yōu)化的實現(xiàn)。

四、結(jié)束語

教材評價是教學(xué)活動的重要組成部分，更是促進(jìn)教學(xué)活動順利開展的有效手段。學(xué)生是活動的主體，教材評價要以學(xué)生發(fā)展為最終目的。教師對初中語文教材進(jìn)行評價時，應(yīng)以學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律為前提，從不同的維度和階段綜合評價教材，選用合適的教材，完成教學(xué)任務(wù)，提升教學(xué)效果。教材評價應(yīng)貫穿于整個教學(xué)活動中，如預(yù)備階段著重教學(xué)活動開始前，評判教材適用性；過程階段注重教學(xué)活動進(jìn)行中，評判教材合理性；效能階段側(cè)重教學(xué)活動結(jié)束后，評判教材有效性。三個階段相輔相成，共同促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)和學(xué)生發(fā)展。