大學(xué)英語(yǔ)課堂“英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建路徑探析
——基于KWLS教學(xué)模式

陶佳麗 孔令蘭 崔文燦

(陸軍勤務(wù)學(xué)院 基礎(chǔ)部 重慶 401331)

一、“英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體”的內(nèi)涵

不同的學(xué)者對(duì)“學(xué)習(xí)共同體”內(nèi)涵的界定有不同的側(cè)重點(diǎn)，但是對(duì)它的基本特征的認(rèn)識(shí)是一致的。學(xué)習(xí)共同體是具有共同目標(biāo)和信念的學(xué)習(xí)者和助學(xué)者（教師等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，在交流、合作、反思等活動(dòng)中，通過(guò)知識(shí)共享和同伴支持，形成既合作又競(jìng)爭(zhēng)的融洽關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的目的。

根據(jù)學(xué)習(xí)共同體的特征，可以概括出“英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體”的概念?！坝⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)共同體”是指在英語(yǔ)課堂上，在教師的組織與幫助下，學(xué)生通過(guò)有序協(xié)調(diào)地同伴互動(dòng)、師生互動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，分享知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，形成有活力的、互助的、和諧的英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂文化氛圍。“英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體”主要包括以下幾個(gè)內(nèi)涵特征：一、學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，教師是助學(xué)者的角色，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體；二、學(xué)習(xí)方式是互助交流，學(xué)習(xí)不是孤立的，也不是教師一人的“獨(dú)角戲”，而是通過(guò)與同伴、教師的共同交流討論來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)；三、學(xué)生關(guān)系是互幫互學(xué)、相互提高，取長(zhǎng)補(bǔ)短、攜手共進(jìn)，是一種既合作又競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系；四、學(xué)習(xí)目的是增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，形成團(tuán)結(jié)上進(jìn)的課堂文化氛圍，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

在明確了什么是“英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體”之后，接下來(lái)需要解決的問(wèn)題就是如何構(gòu)建“英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體”，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)如何在大學(xué)英語(yǔ)課堂中構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”呢？下面將結(jié)合KWLS 教學(xué)模式來(lái)探討“英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建路徑。

二、基于KWLS教學(xué)模式的“英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建路徑

（一）KWLS 教學(xué)模式簡(jiǎn)介

Donna Ogle（1986）基于建構(gòu)主義理論提出了KWL 教學(xué)模式，KWL 是英文單詞know-want-learn 的首字母縮寫(xiě)，它由3 個(gè)有機(jī)聯(lián)系的教學(xué)步驟構(gòu)成，即K（what I know）“我已經(jīng)知道什么”，意在激活學(xué)生已有的知識(shí)；W（what I want to know）“我想知道什么”，旨在啟發(fā)學(xué)生思維，迫使學(xué)生自我提問(wèn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性；L（what I have learned）“我從中學(xué)到了什么”，目的是讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自我總結(jié)與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。陶佳麗等（2021）將KWL 擴(kuò)展為KWLS 教學(xué)模式，字母S（to share what I have learned）表示“分享學(xué)習(xí)所得”，要求學(xué)生在閱讀完之后通過(guò)線上或者線下，以說(shuō)或者寫(xiě)的形式，來(lái)分享自己的閱讀收獲，為學(xué)生創(chuàng)造更多的交流、反思的機(jī)會(huì)。

（二）基于KWLS 教學(xué)模式的“英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建路徑

如前所述，KWLS 教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位；教學(xué)過(guò)程伴有適時(shí)的評(píng)估，有助于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度；互動(dòng)交流又貫穿于整個(gè)課堂過(guò)程，有助于形成活潑、融洽的課堂學(xué)習(xí)氛圍。這與“英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體”的內(nèi)涵特征相呼應(yīng)，因此，基于KWLS 教學(xué)模式來(lái)開(kāi)展“英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體”是可行的。

學(xué)習(xí)開(kāi)始之前，教師通過(guò)分組頭腦風(fēng)暴的方式激活學(xué)員已有的知識(shí)，讓學(xué)生將自己所知道的關(guān)于新課的相關(guān)知識(shí)在小組內(nèi)交流，并記錄在KWL 表格中的K 欄。皮亞杰指出，學(xué)習(xí)的過(guò)程是基于個(gè)體經(jīng)歷和已有知識(shí)的意義建構(gòu)過(guò)程。因此，在學(xué)習(xí)開(kāi)始之前，通過(guò)頭腦風(fēng)暴來(lái)激活學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷和知識(shí)，搭建新舊知識(shí)的橋梁，能在很大程度上幫助學(xué)生更好地建構(gòu)新知識(shí)。需要注意的是，分組要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，每一個(gè)小組內(nèi)盡量都包含優(yōu)等生、中等生以及學(xué)困生，但是小組之間的水平盡量保持一致。這樣可以為學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展創(chuàng)造公平的平臺(tái)，也可以在小組內(nèi)形成互幫互助、各盡其能、團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍。

在學(xué)習(xí)開(kāi)始之前或者學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“通過(guò)這次課的學(xué)習(xí)我想要學(xué)到什么知識(shí)”，鼓勵(lì)學(xué)生提出想要解決的問(wèn)題，并記錄在W 欄，解決這些問(wèn)題就成為他們學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在KWL 教學(xué)模式的指導(dǎo)下，學(xué)生被給予了更多的空間來(lái)追求自己想要學(xué)習(xí)的知識(shí)，這將極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，符合當(dāng)下提倡的以學(xué)生為中心和以人為本的教育理念。需要注意的是學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置要合理、科學(xué)、明確，讓每位學(xué)員都有適合自身的努力方向。這要求教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行正確的引導(dǎo)，但是，不需要把學(xué)生的思路強(qiáng)制引導(dǎo)至教師自身規(guī)劃的內(nèi)容上，允許學(xué)習(xí)目標(biāo)個(gè)體差異性的存在，保證學(xué)習(xí)目標(biāo)是每個(gè)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都可以達(dá)到的，讓他們從學(xué)習(xí)中找到成就感與滿足感。與此同時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行追蹤，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)與互助學(xué)習(xí)，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題加以指導(dǎo)，促進(jìn)每位學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步。

學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束之后，教師要求學(xué)生將自己學(xué)到的知識(shí)記錄在KWL 表格的L 欄，事實(shí)上是要求學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)和自我評(píng)價(jià)。KWL 教學(xué)模式提倡學(xué)員在學(xué)習(xí)結(jié)束之后，自己去評(píng)價(jià)和反思從新課的學(xué)習(xí)當(dāng)中收獲到了什么知識(shí)，還有哪些問(wèn)題沒(méi)有得到解決而有待進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。L 步驟可以幫助學(xué)員清楚地了解自己的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任感。

學(xué)生總結(jié)自己所學(xué)并不是學(xué)習(xí)過(guò)程的結(jié)束，相反，它又是新一輪學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，因?yàn)榻酉聛?lái)學(xué)生需要在小組內(nèi)以及小組間通過(guò)分享自己學(xué)到的知識(shí)來(lái)進(jìn)行交流互動(dòng)。有效的學(xué)習(xí)過(guò)程既包括知識(shí)的輸入，也包括知識(shí)的輸出。分享知識(shí)便是知識(shí)輸出的一種形式，通過(guò)這種形式，可以在班級(jí)形成你追我趕、力爭(zhēng)上游的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。

三、基于KWLS教學(xué)模式的“英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體”的作用

基于KWLS 教學(xué)模式構(gòu)建“英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體”不僅是可行的而且是有效的?；贙WLS 教學(xué)模式構(gòu)建的“英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體”可以增進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的信息交流，增進(jìn)成員之間的協(xié)作，提高群體努力的滿意度，使個(gè)體從共同體成員的互動(dòng)中獲益并且培養(yǎng)自己與他人的有效協(xié)作能力。具體而言，“英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體”能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、塑造學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

第一，基于KWLS 教學(xué)模式構(gòu)建起來(lái)的“英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體”能教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。常言道，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，現(xiàn)代社會(huì)是學(xué)習(xí)型的社會(huì)，是終身學(xué)習(xí)的社會(huì)，學(xué)生最需要的是思維的方式、學(xué)習(xí)的方法。KWLS 教學(xué)模式既可以作為英語(yǔ)課堂上的學(xué)習(xí)方法，同樣，它教會(huì)學(xué)生基于新舊知識(shí)的聯(lián)系，設(shè)定個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，可以作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效模式，學(xué)生真正學(xué)會(huì)了這套思維方式、學(xué)習(xí)方法，便會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

第二，基于KWLS 教學(xué)模式構(gòu)建起來(lái)的“英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體”能塑造學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度?！笆谥詽O，不如授之以漁”，強(qiáng)調(diào)的就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的重要性?！坝⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)共同體”能增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，加深成員之間的感染力，形成良好的課堂氛圍，良好的課堂文化氛圍又會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，反過(guò)來(lái)，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度也有助于良好課堂氛圍的形成與保持。

第三，“英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在KWLS 教學(xué)模式指導(dǎo)下構(gòu)建起來(lái)的“英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體”要求學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)能最大程度激發(fā)學(xué)習(xí)能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生能體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的快樂(lè)；加之，“英語(yǔ)學(xué)習(xí)共同體”既可以在小組內(nèi)形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，又可以在小組間形成合作競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)常態(tài)，使整個(gè)英語(yǔ)課堂呈現(xiàn)一片欣欣向榮的景象，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)隨之提高。