《國(guó)際結(jié)算》課程教學(xué)改革與實(shí)踐研究

劉 盈

（武漢工程大學(xué)郵電與信息工程學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 湖北·武漢 430000）

《國(guó)際結(jié)算》課程具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，主要對(duì)貨幣跨國(guó)支付進(jìn)行研究。通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解外匯交易知識(shí)，掌握國(guó)際結(jié)算的具體實(shí)務(wù)操作，以及一些國(guó)際慣例、法律法規(guī)，確保學(xué)生具有較高的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)，進(jìn)而滿足國(guó)際結(jié)算相關(guān)崗位的需求。因此，教師在教學(xué)過程中，既要重視理論教學(xué)，又要注重學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的應(yīng)用型國(guó)際結(jié)算人才。然而，目前大部分高校教師在《國(guó)際結(jié)算》課程教學(xué)過程中，仍以理論教學(xué)為主，學(xué)生很難將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生高分低能，解決問題的能力不足。如何對(duì)《國(guó)際結(jié)算》課程教學(xué)進(jìn)行改革，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型國(guó)際結(jié)算人才，成為高校相關(guān)教育工作者急需研究的課題。

1 《國(guó)際結(jié)算》課程教學(xué)中存在的問題分析

1.1 教學(xué)內(nèi)容相對(duì)滯后，理論與實(shí)踐脫節(jié)

教師主要以《國(guó)際結(jié)算》課程教材內(nèi)容為主，而教材的更新速度較慢，主要涉及傳統(tǒng)的國(guó)際結(jié)算方式與工具，如匯款、托收、信用證等，案例分析、拓展閱讀材料較少，不能及時(shí)反映國(guó)際結(jié)算的前沿，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容滯后于實(shí)際業(yè)務(wù)的發(fā)展，與時(shí)代發(fā)展不相符。另外，教學(xué)內(nèi)容偏重于理論學(xué)習(xí)，與實(shí)踐脫軌，即教師在教學(xué)過程中，著重講解理論內(nèi)容，卻未告訴學(xué)生如何運(yùn)用，學(xué)生只能憑想象力去掌握，致使學(xué)生不能將理論與實(shí)踐有效結(jié)合，加之《國(guó)際結(jié)算》課程需要學(xué)生具有較高的英語(yǔ)水平，致使學(xué)生感覺課堂內(nèi)容復(fù)雜、枯燥，學(xué)習(xí)興趣不高。

1.2 教學(xué)方式相對(duì)單一，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

在以往《國(guó)際結(jié)算》課程教學(xué)過程中，大部分教師沿用傳統(tǒng)的“教材+板書+PPT”教學(xué)模式，基本上是教師單向灌輸專業(yè)理論知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接聽，參與度不高，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果不佳。此外，《國(guó)際結(jié)算》課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，實(shí)踐教學(xué)流于形式。大部分高校的軟硬件教學(xué)設(shè)施陳舊，不具備國(guó)際結(jié)算實(shí)訓(xùn)教學(xué)軟件，也不具備實(shí)踐教學(xué)基地，僅利用簡(jiǎn)單的上機(jī)操作來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生缺乏國(guó)際結(jié)算實(shí)際操作體驗(yàn)過程，導(dǎo)致學(xué)生的國(guó)際結(jié)算實(shí)際應(yīng)用技能差，以至于在處理國(guó)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時(shí)不能正確選擇合適的國(guó)際結(jié)算方式，增加學(xué)生適應(yīng)崗位的難度。

1.3 考核內(nèi)容與考核方式存在不足

目前《國(guó)際結(jié)算》課程考核內(nèi)容偏理論，對(duì)實(shí)踐技能、素質(zhì)考核較少，與課程培養(yǎng)目標(biāo)不相符。而《國(guó)際結(jié)算》課程考核方式一般以筆試成績(jī)?yōu)橹鳎饧由倭勘戎氐钠綍r(shí)成績(jī)和實(shí)訓(xùn)成績(jī)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐過程考核較少。這種將筆試成績(jī)作為主要考核標(biāo)準(zhǔn)的考核方式，既不能客觀地反映教學(xué)效果，又不能有效評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力，無法發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)主動(dòng)性。此外，平時(shí)成績(jī)中的出勤率，只能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，不能評(píng)價(jià)學(xué)生的聽課效果；課堂上被提問的機(jī)會(huì)和問題的難易不同，導(dǎo)致考核不公平；課后作業(yè)容易出現(xiàn)抄襲行為，很難反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.4 缺少一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍

《國(guó)際結(jié)算》課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，教師也應(yīng)具有豐富的國(guó)際結(jié)算實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以更好地指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)。然而，雖然很多教師具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，但未從事過國(guó)際結(jié)算崗位工作，缺少直接的國(guó)際結(jié)算工作經(jīng)驗(yàn)，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。此外，《國(guó)際結(jié)算》課程具有一定的涉外性，需要教師具備較高的英語(yǔ)水平，然而目前教師的英語(yǔ)水平差強(qiáng)人意，加之課程中專業(yè)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)較多，學(xué)生的英語(yǔ)水平不高，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

2 《國(guó)際結(jié)算》課程教學(xué)改革應(yīng)遵循的原則

2.1 實(shí)用性

《國(guó)際結(jié)算》課程具有顯著的操作性，因此，在該課程教學(xué)改革過程中應(yīng)遵循實(shí)用性這一原則。教師在《國(guó)際結(jié)算》課程教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合國(guó)際結(jié)算職業(yè)崗位需求和學(xué)生綜合職業(yè)能力發(fā)展的需要來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與職業(yè)崗位需求相結(jié)合，注重學(xué)生對(duì)實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，例如制作結(jié)算票據(jù)、審核單據(jù)等實(shí)踐應(yīng)用能力，以滿足國(guó)際結(jié)算職業(yè)崗位對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求。

2.2 前沿性

一方面，由于一些國(guó)際慣例、法律法規(guī)的修訂對(duì)國(guó)際結(jié)算業(yè)務(wù)活動(dòng)產(chǎn)生重要影響，因此，課程教學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面的改革也必須切合事宜，重點(diǎn)講解新修訂的國(guó)際慣例，以便學(xué)生更好地進(jìn)行實(shí)務(wù)操作；另一方面，時(shí)代在進(jìn)步，國(guó)際結(jié)算方式也不斷推陳出新，涌現(xiàn)出新型的國(guó)際結(jié)算方式，如跨境電商的網(wǎng)上支付方式，在課程教學(xué)改革過程中應(yīng)考慮新興的結(jié)算方式，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生掌握最前沿的技能，避免學(xué)生所學(xué)技能與時(shí)代相脫節(jié)。

2.3 多元化

《國(guó)際結(jié)算》課程教學(xué)改革還應(yīng)遵循多元化這一原則，使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式多元結(jié)合，以取得較好的教學(xué)效果。多元化的教學(xué)內(nèi)容包括理論知識(shí)、典型案例、業(yè)務(wù)流程模擬、校企合作實(shí)習(xí)等方面，促使學(xué)生從不同角度掌握并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。而多元化的教學(xué)內(nèi)容需要用多元化的教學(xué)方式來展現(xiàn)，例如案例教學(xué)、情境模擬、校外實(shí)習(xí)等多元化的教學(xué)方式，其與教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)匹配，促使學(xué)生更好地吸收知識(shí)和學(xué)習(xí)技能。

3 《國(guó)際結(jié)算》課程教學(xué)改革的具體策略

3.1 優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

教師需結(jié)合國(guó)際結(jié)算崗位需求和學(xué)生能力的發(fā)展需求來優(yōu)化和更新《國(guó)際結(jié)算》課程教學(xué)內(nèi)容，促使教學(xué)內(nèi)容具有實(shí)踐性和前沿性，確保學(xué)生所學(xué)知識(shí)、應(yīng)用技能與時(shí)代發(fā)展相符合。一是課堂教學(xué)內(nèi)容由理論向?qū)崉?wù)傾斜，對(duì)于國(guó)際結(jié)算工具和國(guó)際結(jié)算方式內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能操作為主，主要通過課內(nèi)實(shí)訓(xùn)或?qū)嵱?xùn)軟件來進(jìn)行。二是教學(xué)過程中融入新興國(guó)際結(jié)算方式的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握新興結(jié)算方式的操作流程，并接觸相關(guān)業(yè)務(wù)操作實(shí)況，以滿足未來國(guó)際結(jié)算崗位的需求，增加學(xué)生就業(yè)的優(yōu)勢(shì)。三是及時(shí)更新《國(guó)際結(jié)算》課程的教學(xué)內(nèi)容，將新修訂的國(guó)際慣例、法律法規(guī)融入教學(xué)過程中，突出其時(shí)效性，并著重介紹一些重要的國(guó)際慣例，加深學(xué)生的理解，確保學(xué)生在實(shí)踐中更好地運(yùn)用。四是教師應(yīng)結(jié)合自身與學(xué)生的英語(yǔ)水平，在教學(xué)過程中融入難度適中的雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，例如一些專業(yè)核心詞匯及專業(yè)術(shù)語(yǔ)，促使學(xué)生更容易理解、掌握和運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容。

3.2 更新課程教學(xué)方式

教師在《國(guó)際結(jié)算》課程教學(xué)過程中應(yīng)運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高課程教學(xué)效果。例如，第一，運(yùn)用案例分析式教學(xué)法。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的案例，并提出富有啟發(fā)性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、自由發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生深入角色，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、合作探究能力，最后教師對(duì)學(xué)生討論過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤予以糾正。第二，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)任務(wù)，并將教學(xué)任務(wù)分配給各個(gè)小組的學(xué)生，使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下自主探究，進(jìn)行角色扮演和動(dòng)手操作，完成自己負(fù)責(zé)的任務(wù)，并注重組內(nèi)、組間的交流，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力。第三，運(yùn)用情景模擬法。教師可利用情景模擬、角色扮演活動(dòng)，借助道具將抽象的內(nèi)容直觀化、形象化，讓學(xué)生在生動(dòng)的仿真貿(mào)易場(chǎng)景中完成國(guó)際結(jié)算流程，促使學(xué)生在實(shí)踐中分析、解決問題，進(jìn)而掌握所學(xué)知識(shí)。

3.3 加大課程實(shí)踐教學(xué)力度

一方面，學(xué)校應(yīng)加大資源投入，建立仿真國(guó)際結(jié)算實(shí)訓(xùn)室，購(gòu)買國(guó)際結(jié)算模擬軟件和相關(guān)配套教學(xué)設(shè)施，讓學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，通過軟件模擬的方式，就可以模擬不同角色，在高度仿真的業(yè)務(wù)模擬環(huán)境中真實(shí)體驗(yàn)整個(gè)結(jié)算流程，接觸實(shí)質(zhì)性業(yè)務(wù)操作，進(jìn)而極大提升學(xué)生的實(shí)踐能力；另一方面，加強(qiáng)校企合作力度。在實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)校應(yīng)與進(jìn)出公司、銀行、外貿(mào)企業(yè)等單位建立長(zhǎng)期的實(shí)習(xí)合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)和校外實(shí)習(xí)對(duì)接，并聘請(qǐng)行業(yè)專家擔(dān)任實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，以提高學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)效果，促使學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用能力。

3.4 豐富課程考核內(nèi)容和方式

鑒于《國(guó)際結(jié)算》課程的應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)調(diào)整課程考核內(nèi)容和方式，建立以理論知識(shí)、實(shí)踐能力、素質(zhì)為內(nèi)容的綜合考核體系，將理論性考核和實(shí)踐性考核相結(jié)合，防止出現(xiàn)“一紙定乾坤”的不合理現(xiàn)象。例如，理論性考核可采用筆試（閉卷考試），并降低試卷中識(shí)記題的分值，增加主觀題的分值；實(shí)踐性考核可運(yùn)用實(shí)訓(xùn)練習(xí)+實(shí)訓(xùn)報(bào)告的方式，同時(shí)適當(dāng)采用課堂案例討論、PPT口試答辯、課程小論文的方式考查學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手操作能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、分析和解決問題的能力。此外，同時(shí)還應(yīng)該加大實(shí)踐性考核的比重，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

3.5 建立一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍

《國(guó)際結(jié)算》課程教師的英語(yǔ)能力和實(shí)踐能力不足，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。因此，高校需建立一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。一是提高教師的雙語(yǔ)教學(xué)能力。學(xué)校可邀請(qǐng)英語(yǔ)專家來校進(jìn)行專門的國(guó)際結(jié)算雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)，指導(dǎo)教師的雙語(yǔ)教學(xué)，也可以組織具有英語(yǔ)基礎(chǔ)和經(jīng)濟(jì)專業(yè)素養(yǎng)的教師出國(guó)進(jìn)修，以提高課程教學(xué)效果。二是定期組織教師去進(jìn)出口企業(yè)、銀行或外貿(mào)公司進(jìn)行培訓(xùn)、掛職鍛煉，以豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力。三是學(xué)校還可以邀請(qǐng)具有豐富理論知識(shí)和國(guó)際結(jié)算業(yè)務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企事業(yè)高管來校開辦學(xué)術(shù)講座，指導(dǎo)教師的實(shí)踐教學(xué)，以確保學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)和實(shí)踐技能，進(jìn)而促進(jìn)《國(guó)際結(jié)算》課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

4 結(jié)語(yǔ)

總的來說，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，高校必須結(jié)合社會(huì)對(duì)應(yīng)用型國(guó)際結(jié)算人才的需求來對(duì)《國(guó)際結(jié)算》課程教學(xué)進(jìn)行改革，以切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的應(yīng)用型國(guó)際結(jié)算人才。