微傳播視域下網(wǎng)絡(luò)思政話語權(quán)提升研究*

陜西科技大學(xué)設(shè)計與藝術(shù)學(xué)院 任旭，谷春燕

一、導(dǎo)語

第五次信息革命背景下，信息技術(shù)與移動互聯(lián)網(wǎng)通訊技術(shù)的不斷發(fā)展催生了各種信息傳播媒體，引發(fā)了思政教育領(lǐng)域的深刻變革，思政教育的載體不再受傳統(tǒng)課堂的固有時空限制，各大微媒體應(yīng)用成了的網(wǎng)絡(luò)思政教育的主要陣地，在樹立思想標(biāo)桿、強(qiáng)化政治信仰、養(yǎng)成道德規(guī)范、增強(qiáng)法治素養(yǎng)和提升心理健康等方面都承擔(dān)了更多的使命。因此，依托微媒體陣地搭建優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)思政教育生態(tài)，成了各高校思政教育者和學(xué)者探討的重要方向，同時也取得了眾多的理論和實踐成果，但目前高校網(wǎng)絡(luò)思政教育仍存在話語權(quán)不高等一系列問題，亟須針對性的對策加以解決。

二、微傳播視域下網(wǎng)絡(luò)思政教育的特點(diǎn)

（一）信息來源更加廣泛

微傳播時代，互聯(lián)網(wǎng)匯聚了形式多樣、內(nèi)容繁雜的海量信息，每個人都可以成為信息源頭。一方面豐富了大學(xué)生獲取信息資源的途徑，提供了充足的教育資源，大學(xué)生獲取知識的速度和體量都大大提升；另一方面，網(wǎng)絡(luò)賦予了學(xué)生平等發(fā)表觀點(diǎn)、自主選擇的權(quán)力，面對豐富的信息來源，教師不再占據(jù)單一的主導(dǎo)地位，從而弱化了網(wǎng)絡(luò)思政話語權(quán)。大學(xué)生在微媒體視域下的隱蔽性使其放松了對自身角色與行為的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)與要求，進(jìn)一步增加了思政主體的引導(dǎo)和干預(yù)難度[1]。

（二）交流渠道更加多元

微媒體具有互動性，微信、QQ、微博、抖音等社交性應(yīng)用的出現(xiàn)，拓寬了學(xué)生、師生、家校之間的交流渠道。學(xué)生可以在各社交網(wǎng)站上發(fā)表觀點(diǎn)、自由討論，實現(xiàn)朋輩之間的思想碰撞。微媒體構(gòu)筑了平等的話語空間，突破了時空限制，打破了師生交流的壁壘，使得師生交流更加便捷，同時，也受到了“能不能把學(xué)生拉到身邊來”的挑戰(zhàn)。教育主體能否樹立正面互聯(lián)網(wǎng)思維，融合多媒體陣地，將“面對面”與“鍵對鍵”相結(jié)合，是能否實現(xiàn)各陣地合力育人的關(guān)鍵。

（三）學(xué)生思維更加活躍

網(wǎng)絡(luò)獨(dú)特的開放性使得學(xué)生關(guān)注面更廣，思維更加活躍。一方面，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣點(diǎn)關(guān)注、學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的獨(dú)立思考和個性化發(fā)展；另一方面，大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)平臺的選擇更加自主與多樣，加之使用虛擬身份進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)行為，學(xué)生的思想動態(tài)與行為特點(diǎn)難以把控，導(dǎo)致師生之間的對話平臺和對話方式往往不能有效打通。

（四）信息獲取呈現(xiàn)碎片化

微傳播視域下，信息傳遞呈現(xiàn)量多且內(nèi)容趨向分散，信息的傳播與獲取更加碎片化。學(xué)生可以用短時間接受海量信息，零散化的閱讀和被割裂的時間都會導(dǎo)致學(xué)生的閱讀和思考更加碎片化，學(xué)生難以對事件形成完整性、系統(tǒng)性的認(rèn)識，從而導(dǎo)致了網(wǎng)絡(luò)信息的理論性與個體實踐差異性之間的矛盾；難以對理論進(jìn)行徹底的理解，知識領(lǐng)域的體系化同樣受到挑戰(zhàn)。

三、微傳播視域下高校網(wǎng)絡(luò)思政存在的問題

（一）網(wǎng)絡(luò)思政陣地尚不完善

微媒體的海量內(nèi)容，微傳播的即時性突破了傳統(tǒng)思政教育課堂固有的時空特點(diǎn)，為思政教育帶來了難以比擬的效益優(yōu)勢，但高校網(wǎng)絡(luò)思政教育實踐存在的缺陷為其適應(yīng)微傳播場域帶來了轉(zhuǎn)型壓力。

1.網(wǎng)絡(luò)思政教育陣地影響力不足

現(xiàn)如今，微博、微信公眾號成為各大高校進(jìn)行校內(nèi)信息傳遞與網(wǎng)絡(luò)思政教育工作的官方網(wǎng)站，但仍存在著平臺影響力不足的現(xiàn)狀。一方面主流內(nèi)容不受關(guān)注，高校通過微媒體推出內(nèi)容多樣化的文章，但主流類思政教育內(nèi)容的關(guān)注度較之娛樂性話題普遍較低，學(xué)生存在關(guān)注了不點(diǎn)擊、點(diǎn)擊了不瀏覽、瀏覽了不思考的現(xiàn)狀[2]，更有部分學(xué)生并未關(guān)注類似的學(xué)校平臺。另一方面影響深度不夠，即使學(xué)生活躍于各大思政教育平臺，但信息對學(xué)生群體的啟發(fā)作用效果不明顯，大學(xué)生群體中優(yōu)秀學(xué)生代表占比普遍較低，缺乏理性主義。

從單個平臺覆蓋廣度上看，易班和學(xué)習(xí)強(qiáng)國等網(wǎng)絡(luò)思政教育平臺在引導(dǎo)學(xué)生思想、優(yōu)化管理服務(wù)、把控學(xué)生行為動態(tài)等方面存在著很大的優(yōu)勢，但與抖音、B站、微博等廣受大學(xué)生歡迎的平臺相比[2]，網(wǎng)絡(luò)思政類平臺的受眾數(shù)量較低，其影響廣度還有待提高。另外，就我國現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)思政教育平臺現(xiàn)狀而言，技術(shù)成熟、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相對純凈的思政平臺數(shù)量有限，較之互聯(lián)網(wǎng)背景下涌現(xiàn)的各種平臺，網(wǎng)絡(luò)思政教育類平臺的類型單一、數(shù)量不足。

3.網(wǎng)絡(luò)思政教育陣地開發(fā)深度不夠

高校網(wǎng)絡(luò)思政教育平臺因為自身建設(shè)欠缺，往往會存在因短時間段內(nèi)被大量訪問而服務(wù)器崩潰現(xiàn)象，導(dǎo)致用戶體驗感下降，平臺還存在界面設(shè)計不夠貼切大學(xué)生的審美等缺點(diǎn)，從而導(dǎo)致用戶的使用黏性較低。此外，思政教育陣地缺乏深度的開發(fā)。一方面，未能充分開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源的思政教育陣地難以將教育、管理、服務(wù)等功能有效地融合，從而導(dǎo)致平臺之間的聯(lián)動性較差；另一方面，高校因缺乏大數(shù)據(jù)支撐難以充分對學(xué)生行為動態(tài)調(diào)控，缺乏對數(shù)據(jù)的發(fā)掘和合理利用，因而，較難全面了解和深入分析大學(xué)生思想動態(tài)，這進(jìn)一步限制了思政工作的有效開展[3]。

（二）網(wǎng)絡(luò)思政內(nèi)容缺乏話語特色

學(xué)生是否關(guān)注一個話題往往依據(jù)的是事情是否具有吸引力且是否會影響自己，而現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)思政教育在內(nèi)容設(shè)置上違背了學(xué)生的關(guān)注意愿?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)思政話語理論性較強(qiáng)，缺乏接地氣的解讀，學(xué)生不愿在這類信息上花費(fèi)過多的時間和精力去解讀和思考[4]，致使網(wǎng)絡(luò)思政話語被透明化。另外，高校網(wǎng)絡(luò)思政話語表達(dá)方式也有待轉(zhuǎn)變，在表達(dá)上未能從接受者的角度考慮，單向灌輸?shù)木W(wǎng)絡(luò)思政教育方式未充分考慮青年學(xué)生的接受心理與接受習(xí)慣，未能結(jié)合青年學(xué)生的現(xiàn)實需求，沒有圍繞解決青年學(xué)生的現(xiàn)實問題進(jìn)行話題的設(shè)計。

（三）思政教育工作者的工作素養(yǎng)不足

思政工作者的思想政治素養(yǎng)與微媒體運(yùn)用能力決定了網(wǎng)絡(luò)思政工作的效果，就現(xiàn)狀來說，高校思政教育工作者的工作素養(yǎng)有待提高。一是高校思政教育工作者缺乏對網(wǎng)絡(luò)思政教育的充分認(rèn)知與重視，僅是利用微媒體進(jìn)行消息的傳達(dá)而未開發(fā)其更深的功能，缺乏主動發(fā)聲、解說的意識。二是網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)的缺乏，思政教育工作者開展網(wǎng)絡(luò)思政工作的載體單一、教育方式枯燥，未充分發(fā)揮思政教育工作者“把關(guān)人”的過濾作用。三是網(wǎng)絡(luò)思政教育“試錯成本”較大，對教育者的思想政治理論功底要求較高，部分教育者的理論素養(yǎng)相對缺乏，使得其不敢大膽地在微媒體平臺發(fā)聲發(fā)力[4]。四是部分思政教育工作者自身應(yīng)變能力欠缺，其從容應(yīng)對能力、思維反應(yīng)能力、處理突發(fā)話語危機(jī)能力還有待提升。

（四）學(xué)生群體參與意愿和把控能力欠缺

在微傳播的背景下，學(xué)生所接觸的信息來源繁雜，關(guān)注面更加廣泛致使學(xué)生思維活躍，表現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)思政教育接受意愿低下和自身把控能力不強(qiáng)的特點(diǎn)。微媒體的泛娛樂性特征，在說教式的思政教育下產(chǎn)生的逆反心理使得學(xué)生更樂于通過網(wǎng)絡(luò)來娛樂自身，自主進(jìn)行思政教育的意愿比較低。另外，學(xué)生群體對微媒體中充斥著的各類信息的甄別能力不強(qiáng)，容易成為被錯誤價值觀輿論引導(dǎo)的受害者，產(chǎn)生消極負(fù)面價值觀，同時學(xué)生群體的把控能力不高，易于沉迷網(wǎng)絡(luò)小說、網(wǎng)絡(luò)游戲等娛樂性世界中，不利于青年學(xué)生構(gòu)建正確價值觀。

四、微傳播視域下網(wǎng)絡(luò)思政話語權(quán)提升策略

（一）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)思政教育平臺建設(shè)，完善微陣地

高校網(wǎng)絡(luò)思政教育要充分結(jié)合微媒體的實效性和互動性，運(yùn)用好各大微媒體平臺，增加學(xué)生群體對高校微媒體平臺的積極性和融入感。因此，要加強(qiáng)高校網(wǎng)絡(luò)思政教育陣地的宣傳力與使用率，如在高校各官網(wǎng)平臺落實各類活動，使網(wǎng)絡(luò)思政教育陣地的作用效力縱向覆蓋到教師團(tuán)體與學(xué)生組織，橫向覆蓋到每個學(xué)生個體中[4]。同時，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)思政教育陣地的設(shè)施投入和創(chuàng)新發(fā)展，在引進(jìn)專業(yè)技術(shù)的同時，要引進(jìn)相關(guān)技術(shù)人員，優(yōu)化服務(wù)平臺，注重用戶體驗，增加用戶黏度。充分引入智能媒體的大數(shù)據(jù)技術(shù)，通過對學(xué)生在微媒體平臺的網(wǎng)絡(luò)行為的數(shù)據(jù)整合，對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的客體畫像，實現(xiàn)學(xué)生的分類、分需，為實現(xiàn)學(xué)生個性化、定制式教育提供技術(shù)基礎(chǔ)[5]。并進(jìn)一步開發(fā)功能多樣、環(huán)境純凈的網(wǎng)絡(luò)思政教育平臺，打造具有實效、優(yōu)質(zhì)、互動、智能等特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)思政教育平臺，多方向突破、細(xì)分受眾、明確定位，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段傳遞有價值的教育內(nèi)容。此外，還需充分利用騰訊QQ、微信、微博、抖音等現(xiàn)有的影響力廣泛的成熟平臺，在這類平臺上建立網(wǎng)絡(luò)思政陣地，開發(fā)有影響力的網(wǎng)絡(luò)思政產(chǎn)品，吸引學(xué)生關(guān)注，增大網(wǎng)絡(luò)思政的潛在受眾，占領(lǐng)輿論陣地，擴(kuò)大影響范圍。

DDS發(fā)射信號類型和參數(shù)的選擇對戰(zhàn)術(shù)指標(biāo)的實現(xiàn)至關(guān)重要，直接決定著目標(biāo)的距離分辨力、速度分辨力、抗干擾能力和抗混響能力，同時與回波的處理息息相關(guān)。當(dāng)前，DDS使用最多的2種信號是矩形脈沖(Continuous Wareform,CW)信號和線性調(diào)頻脈沖(Linear Frequency Modulated,LFM)信號。本文利用模糊函數(shù)對這2種信號的分辨力和抗干擾能力進(jìn)行分析，并簡要闡釋其在系統(tǒng)中的應(yīng)用和實現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上展望DDS的信號形式的發(fā)展趨勢。

（二）優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)思政教育話語內(nèi)容和方式，凝練微話語

應(yīng)著重關(guān)注大學(xué)生的“關(guān)切點(diǎn)”，著眼于學(xué)生的自發(fā)需要和自覺需要，強(qiáng)化思政平臺校園服務(wù)性內(nèi)容建設(shè)，便利學(xué)生的在校學(xué)習(xí)生活，形成全面覆蓋的滿足學(xué)生各方面需求的網(wǎng)絡(luò)陣地；立足于思政教育的“出發(fā)點(diǎn)”，強(qiáng)化教育性內(nèi)容的創(chuàng)新，既要涉及時代熱點(diǎn)、時代精神，又要融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和不同地域精神，打造青年學(xué)生喜聞樂見的網(wǎng)絡(luò)文化品牌；并以多元化的方式表達(dá)思政教育內(nèi)容，如以故事、微視頻等形式展現(xiàn)出來，或是將枯燥的文字事件以直觀的數(shù)據(jù)圖表和風(fēng)趣條漫等形式加以呈現(xiàn)，增加圖像敘事比重，影音圖畫文復(fù)合發(fā)力，提升學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)思政內(nèi)容的興趣，以潛移默化的方式將正確的價值觀植入大學(xué)生的觀念中，從而實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)思政教育的隱形表達(dá)；熟悉青年學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)接受特點(diǎn)，要注重網(wǎng)絡(luò)思政內(nèi)容傳播的碎片化和扁平化，注重網(wǎng)絡(luò)語言使用的鮮活力和感染力，突出網(wǎng)絡(luò)思政教育內(nèi)容的情感共鳴和說服性[6]。

（三）提高網(wǎng)絡(luò)思政教育工作者的工作素養(yǎng)，提升微主體

思政教育工作者應(yīng)充分認(rèn)識微傳播視域下思政工作的有利前景，在把握微媒體平臺的本質(zhì)特征的基礎(chǔ)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)思政平臺開展方式多樣、內(nèi)容優(yōu)質(zhì)的各類活動，從思政教育的內(nèi)容到載體都要借助微媒體的優(yōu)勢資源，培養(yǎng)教育工作新思維。

思政教育工作者應(yīng)充分認(rèn)識自身的理論與實踐欠缺，不斷提高個體媒介素養(yǎng)。這個過程既要求思政教育工作者對微媒體的操作和功能進(jìn)行全面深入地學(xué)習(xí)，知道如何從微媒體獲取、整合信息，運(yùn)用微媒體創(chuàng)新工作模式、轉(zhuǎn)變話語方式，從而提高網(wǎng)絡(luò)思政教育的實效；又要求思政教育工作者不斷提升自身的數(shù)據(jù)敏感度，具備數(shù)據(jù)洞察能力和數(shù)據(jù)分析能力，通過對學(xué)生日常行為數(shù)據(jù)的整合分析，預(yù)測學(xué)生的行為特征和需求變化，達(dá)到預(yù)警效果[3]。

微媒體為信息的傳遞提供了便捷的途徑，在學(xué)生中具有廣泛的使用率，這便要求思政教育工作者應(yīng)善于運(yùn)用微媒體發(fā)聲并具備較高的政治素養(yǎng)。思政教育工作者有必要運(yùn)用思想教育理論知識對熱點(diǎn)問題進(jìn)行分析解讀，引導(dǎo)大學(xué)生對事件的正確認(rèn)識，啟發(fā)大學(xué)生思考。同時，思政教育工作者要增強(qiáng)話語的批評能力，堅定馬克思主義立場，及時、主動地對不正確的異端思想思想意識給予批評，提升學(xué)生對信息的分辨能力。

不同的個體具有不同的思想行為特征，不同的特征影響著個體對問題的不同思考。因而，思政教育工作者在進(jìn)行思政教育工作時，應(yīng)當(dāng)因人因時因事而異，尊重學(xué)生個體獨(dú)特性，了解學(xué)生內(nèi)心的發(fā)展需求，隨時跟進(jìn)學(xué)生的思想動態(tài)，增加師生之間的主動交流，配合各類學(xué)生活動，形成網(wǎng)上網(wǎng)下“同心圓”，針對性的引導(dǎo)學(xué)生成長。

（四）培養(yǎng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)意見領(lǐng)袖，發(fā)展微自我

當(dāng)前思想文化交融空前激烈，學(xué)生思想活動的獨(dú)立性、自主性、差異性明顯增強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)上復(fù)雜多樣的海量信息，不利于大學(xué)生正確的價值判斷的形成。而大學(xué)生的價值觀念與行為習(xí)慣易受朋輩之間的影響，因此，亟須培養(yǎng)一批堅持正確導(dǎo)向、熟悉網(wǎng)絡(luò)語言、了解學(xué)生思想動態(tài)的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)意見領(lǐng)袖[7]。

首先，要選擇思想正確、表現(xiàn)優(yōu)秀的大學(xué)生作為意見領(lǐng)袖，如將堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)，發(fā)揮團(tuán)學(xué)作用，將學(xué)生黨員、優(yōu)秀團(tuán)員代表、學(xué)生干部等具有正確價值觀、思辨能力強(qiáng)的學(xué)生納入大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)意見領(lǐng)袖隊伍中，打造一批正能量、全方位、專業(yè)性的隊伍。其次，建立健全大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)意見領(lǐng)袖隊伍培養(yǎng)的長效機(jī)制，通過為大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)意見領(lǐng)袖提供場地和專業(yè)化服務(wù)、培訓(xùn)班等提高其技能水平和理論水平，增強(qiáng)其對網(wǎng)絡(luò)話語的甄別、批評能力。同時，還需出臺匹配的規(guī)范管理制度，加強(qiáng)相應(yīng)的審核機(jī)制和規(guī)范機(jī)制。

五、結(jié)語

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“宣傳思想陣地，我們不去占領(lǐng)，人家就會去占領(lǐng)”，思政教育不能搶占網(wǎng)絡(luò)空間的輿論陣地，就會被思潮涌動的非主流價值觀攻陷。倘若只有陣地而未有較高的話語權(quán)，就難以守牢思想陣地。因此，作為時代前沿的思政教育領(lǐng)航者，利用網(wǎng)絡(luò)手段提升網(wǎng)絡(luò)思政話語權(quán)是首要的責(zé)任擔(dān)當(dāng)[2]。微媒體時代，高校網(wǎng)絡(luò)思政教育要緊貼時代需求，各個環(huán)節(jié)配合發(fā)力，打造平臺技術(shù)成熟、文章內(nèi)容豐富、教育者本領(lǐng)過硬、學(xué)生自覺性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)思政體系，才能有效提升網(wǎng)絡(luò)思政話語權(quán)，從而進(jìn)一步提高思政教育的實效性。

相關(guān)鏈接

微傳播有廣義與狹義之分。廣義的微傳播是指以微博客、手機(jī)短信、彩信、飛信、QQ、MSN、戶外顯示屏、出租車呼叫臺等為媒介的信息傳播方式。

狹義的微傳播是以微博、微信等自媒體為媒介的信息傳播方式。以微博、微信作為媒介的微傳播，是去中心化的裂變式多級傳播模式，傳播碎片化信息，借以實現(xiàn)自我表達(dá)、交往需求與社會認(rèn)知。

微傳播的核心特征就是“微”，即傳播的內(nèi)容是“微內(nèi)容”（一句話、一個表情符號、一張圖片等等）；傳播體驗是“微動作（通過簡單的按鍵操作、鼠標(biāo)點(diǎn)擊就能完成選擇評價、投票功能）；傳播渠道是“微介質(zhì)”（手機(jī)等介質(zhì)）；傳播的對象是“微受眾”（小眾、對象性傳播）。作為的一種全新的傳播方式，微傳播集合了自我傳播、人際傳播、組織傳播、大眾傳播的特點(diǎn)，在互聯(lián)網(wǎng)平等、去中心化和反權(quán)威精神的基礎(chǔ)上，融入了個人性、即時性、互動性，將微博打造成為了信息交流的平臺。微傳播簡介

微傳播是首家以個人為媒介的微博、微信營銷平臺。微傳播致力于幫助需要推廣的廣告主（企事業(yè)單位或個人）將自己的業(yè)務(wù)及項目通過微博裂變式傳播推廣，以最快的速度傳播給每一個人。

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