《基礎會計》教學應用研究
——以案例教學法為例

楊 娟

（贛南師范大學科技學院 江西·贛州 341000）

1 案例教學法應用于《基礎會計》課程教學的必要性

案例教學法最早是由哈佛大學在20世紀初提出，由于其相對于傳統的教學方式有其獨特的教學方法、新穎的教學方式、較好的教學效果，使其很快成為一種流行的教學方式，并在很多課程的教學中得到廣泛運用?；A會計是集專業(yè)性和實踐性于一體的課程，其中涉及很多會計專有名詞、會計核算方法，會計核算原理等專業(yè)理論知識，如果采用傳統教學方法，也就是教師填鴨式、滿堂灌的教學方式，難以達到應有的教學效果，既不能有效的提高學生的主觀能動性，也不利于學生實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而教師在教學過程中適當引入案例教學法，可以將深奧晦澀的會計專業(yè)知識生動化、通俗化，特別是借助于貼近生活的企業(yè)案例，能讓學生對會計知識有感性上的認識，有利于學生綜合素質和決策能力的培養(yǎng)與提高。

2 案例教學法應用于《基礎會計》課程教學的重要意義

案例教學法與一般的講授法不同，它使學生由被動聽講向主動探索、積極參與轉變，它有利于學生綜合素質教育的提高，有利于教育理論的充實與豐富，有利于學生創(chuàng)造思維和實踐能力的培養(yǎng)。由于案例教學法是以啟發(fā)學生思維為主，教師講授為輔的教學方式，有利于促進學生的主觀能動性，提高學生積極探索和思考的能力，從而使學習變得更加主動、有趣、積極、樂觀。

會計教學作為向社會輸送會計專業(yè)人才的重要手段，必須與商業(yè)社會對會計人才的需求相適應?！痘A會計》作為專業(yè)核心基礎課，其教學效果的好壞直接影響到學生會計專業(yè)知識技能的掌握，而在傳統的教學模式下，在基礎會計的教學過程中，教師是教學過程的主體和權威，是知識的灌輸者，學生是知識的接受者，處于教學中的被動地位，這種以教師為中心的傳授知識型的教學模式，使學生偏重死記硬背，照本宣科。同樣，在教學內容中，也偏重于傳授學生理論知識，忽視了教授學生如何應用這些知識，沒有體現“授之以漁”的教學特點，存在教學方法過于單一，教學理念過于陳舊，教學效果不大理想等問題，師生間交流互動少，呈現“教師主動講，學生被動聽”的局面，教師在教學過程中適當采用案例教學能充分調動學生主動學習的積極性，開拓學生的思維空間。案例教學法通過教師引導并激勵學生對案例的分析和討論，能更好的將理論教學與實踐教學有機結合，從而提高學生分析問題、解決問題的能力，對提升學生的實踐能力和應用能力具有重要意義。

3 《基礎會計》應用案例教學的方法與策略

3.1 改變教師的主體地位

俗話說：授人以魚，不如授人以漁。這句話的意思說的是把現有的知識傳授給人，不如把學習知識的方法傳授給人。將案例教學法應用于會計教學中，教師的角色發(fā)生了根本性的變化，不再是站立在講臺之上，滔滔不絕填鴨式的分析概念和做出結論的講解者的形象，而更多的是要“隱居”幕后和融入到學生中去，通過啟迪和誘導，促使他們走向探討未知、陳述己見和獲取真知的教學前臺，實現“教師導”，“學生演”的角色換位，鼓勵學生的自由發(fā)展。

3.2 以提高職業(yè)技能為導向

在“以能力為本位”的今天，會計職業(yè)技能是合格專業(yè)技術人才必須具備的能力之一?！痘A會計》課程教學更應該重視理論聯系實際，特別是該課程中涉及大量枯燥的概念、數字、原理，對于教師而言，如何把生硬的理論知識通過案例生動呈現，把枯燥的課本知識變?yōu)樯磉厡崒嵲谠诎l(fā)生的社會現象的解疑，并通過引導學生對案例進行分析和討論，以提高學生的探索以及創(chuàng)造性思維能力是教學過程的重中之重。

3.3 優(yōu)選教學案例，建立案例庫

案例教學是以案例的形式，把現實生活中的一些有代表性的問題撰寫成案例，從而設計特定的情境使教師和學生扮演其中的角色，以情境的方式進行教學的目的。因此，課堂教學所選取的案例首先必須是真實的，不能是虛假的更不能是胡亂編造的。教師可以通過積極參與社會實踐活動，深入企業(yè)，實地考察，搜集資料，有針對性的積累一些對學生理解和運用會計基礎知識有幫助的企業(yè)案例，此外，也可以通過其他方式例如網絡媒介、報紙雜志、各種案例書籍等渠道優(yōu)選案例。不管哪種方式選取的案例，最好做到貼近生活，不能太理論化，否則既達不到應有的教學效果，又會影響到學生對知識點的理解與掌握。

3.4 合理運用講解分析案例教學法

通過教師分析講解案例，讓學生對會計原理、專有名詞等有更直觀和深刻的認識。例如：在講授權責發(fā)生制原則這一概念的時候，可以通過企業(yè)具體發(fā)生的經濟業(yè)務的分析和講解來幫助學生理解這一原則的基本概念及其運用。

權責發(fā)生制也叫應計制，是指企業(yè)確認收入與費用的標準是以權力的享有和義務的承擔是否在會計當期來確定，即凡是屬于本期實現的收入，不管是否在本期收到，都應確認為收入，不屬于本期實現的收入，即使在本期收到，也不應當確認為本期的收入；凡是本期發(fā)生的費用，不管是否在本期支付，都應當確認為本期的費用，在講這個知識點時，可以企業(yè)發(fā)生的賒銷業(yè)務為例來講解，賒銷也就是欠款發(fā)貨。

例如A企業(yè)在2020年3月份銷售一批產品給B企業(yè)，貨款為10萬元，但貨款沒有收到，用這樣一筆經濟業(yè)務的發(fā)生讓學生思考A企業(yè)的銷售貨款10萬是否應該確認為3月份的收入？這時老師可以采用案例討論的方式讓學生暢所欲言，學生在各抒己見的思想碰撞中不僅提高了表達能力，更重要的是通過分析案例提高學生對專業(yè)知識的理解力和運用能力。通過老師引導學生思考并講解分析該案例，加深了學生對權責發(fā)生制原則內涵的理解與掌握。

3.5 將情境教學法與案例教學法相結合

我們知道，基礎會計是一門實踐性很強的學科，如果老師在授課過程中單純的介紹會計核算原理以及基礎理論知識既難以達到應有的教學效果，也對學生理解和掌握會計專業(yè)知識幫助有限。因此需要老師借助情境教學法，通過引入與所學知識點相關聯的情境，讓學生有切身的體驗，從而加深其對知識的理解和掌握。

例如，教師在教授記賬憑證這一章節(jié)內容時，根據案例資料填寫、審核記賬憑證，記賬憑證是需要經辦人員簽名或簽章的，這個知識點的講授可以讓學生分別扮演出納、制單、稽核、會計主管等不同的角色來完成憑證的填寫與審核。通過分角色扮演不同的經辦人員可以讓學生從感性上加深對記賬憑證填寫與審核的認識。從而提高課堂教學效果，也增加了老師與學生的課堂互動。

4 結語

案例教學法作為一個行之有效的教學方法逐漸滲透到各門各類學科中，基礎會計作為一門專業(yè)性以及實踐性較強的學科，更需要老師不斷深入企業(yè)，從企業(yè)實踐中挖掘和課堂教學內容有聯系的典型案例，并將優(yōu)選的案例資料應用于課堂教學，以達到較好的教學效果，增強學生對所學知識的理解與運用，提高其分析問題與解決問題的實際能力。