簡(jiǎn)議創(chuàng)新教育的實(shí)質(zhì)、內(nèi)涵與基本特征

文∣黃春青

自從錢學(xué)森發(fā)出“天問(wèn)”，尤其是華為、中興的核心技術(shù)受到西方的強(qiáng)力打壓和“卡脖子”以來(lái)，創(chuàng)新人才培育問(wèn)題引起了全社會(huì)對(duì)教育的思考：我們的教育培養(yǎng)不出杰出的創(chuàng)新型人才嗎？面對(duì)當(dāng)下的教育現(xiàn)實(shí)，教育界、學(xué)術(shù)界和科技界有識(shí)之士越來(lái)越清晰地意識(shí)到：青少年的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關(guān)鍵期是基礎(chǔ)教育階段，到大學(xué)階段再開(kāi)始抓創(chuàng)新教育已經(jīng)太遲了，應(yīng)在基礎(chǔ)教育階段補(bǔ)上這個(gè)短板。一個(gè)國(guó)家的強(qiáng)盛，是在中小學(xué)教師的講臺(tái)上完成的。基礎(chǔ)教育是人才成長(zhǎng)的起點(diǎn)，創(chuàng)新人才來(lái)自創(chuàng)新教育。任正非說(shuō)：“國(guó)家的未來(lái)在于創(chuàng)新教育，如果沒(méi)有從農(nóng)村的基礎(chǔ)教育抓起，沒(méi)有從一層層的基礎(chǔ)教育抓起，我們國(guó)家就不可能在世界這個(gè)地方競(jìng)爭(zhēng)?！?教育部原基礎(chǔ)教育司司長(zhǎng)王定華教授認(rèn)為，美國(guó)之所以能以創(chuàng)新和發(fā)明見(jiàn)長(zhǎng)，高端科技發(fā)展世界領(lǐng)先，是因?yàn)槊绹?guó)基礎(chǔ)教育重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，著重為造就創(chuàng)新型拔尖人才奠定基礎(chǔ)。廣東省教育廳2020年11月頒布的《中小學(xué)地方課程和校本課程規(guī)劃開(kāi)發(fā)與實(shí)施指南》明確指出：省級(jí)地方課程設(shè)置為“2分科+1綜合”模式，總共3門課程，“2分科”是指創(chuàng)新教育、生涯教育這2門課程，“1綜合”是指其他所有專題教育和地方特色教育課程的統(tǒng)一整合，從課程政策和課程規(guī)劃上奠定創(chuàng)新教育在基礎(chǔ)教育階段的地位，意味著教育行政部門也已開(kāi)始意識(shí)到創(chuàng)新教育這個(gè)基礎(chǔ)教育短板，著手以政府行為推動(dòng)創(chuàng)新教育的實(shí)施。創(chuàng)新教育作為教育創(chuàng)新的一種新理念、新思想、新形態(tài)，新模式，目前在理論層面和實(shí)踐層面眾說(shuō)紛紜，已逐漸形成一個(gè)大雜燴式的“籮筐”，許多地方實(shí)施起來(lái)已偏離它固有的規(guī)律和本質(zhì)要求。廓清創(chuàng)新教育的本質(zhì)、內(nèi)涵與特征，以正確的理論指導(dǎo)創(chuàng)新教育實(shí)踐，建構(gòu)適應(yīng)創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)規(guī)律的創(chuàng)新教育思想理念、課程體系與教育模式，變成一種現(xiàn)實(shí)的拷問(wèn)與迫切的需要。

一、創(chuàng)新教育實(shí)質(zhì)上是對(duì)單學(xué)科教育的一種突破

創(chuàng)新教育是著重以培養(yǎng)青少年學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格為價(jià)值取向的跨學(xué)科綜合性教育。未來(lái)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)主要靠創(chuàng)新教育。 加強(qiáng)和深化中小學(xué)創(chuàng)新教育研究，規(guī)范和促進(jìn)創(chuàng)新教育的實(shí)施與發(fā)展，全面深化課程教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生從小崇尚科學(xué)、追求真知，努力掌握創(chuàng)新方法，不斷提高創(chuàng)新本領(lǐng)，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要，迎接互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代科技創(chuàng)新的挑戰(zhàn)，已成為迫切的現(xiàn)實(shí)需要。創(chuàng)新教育本質(zhì)上是一種跨學(xué)科的綜合性教育，對(duì)單學(xué)科教育的突破，實(shí)質(zhì)上是指有效整合兩個(gè)及更多學(xué)科或?qū)I(yè)知識(shí)體系的信息、數(shù)據(jù)、技術(shù)、工具、視角、概念或理論來(lái)促進(jìn)基礎(chǔ)理解或解決單一學(xué)科或領(lǐng)域解決不了的真實(shí)世界問(wèn)題，核心是“以問(wèn)題解決為中心”“以實(shí)踐教育為手段”，圍繞解決問(wèn)題進(jìn)行跨學(xué)科整合。

皮之不存，毛將焉附！從“以學(xué)科為中心”到“以問(wèn)題解決為中心”是將“以學(xué)科為中心”轉(zhuǎn)為“以學(xué)科為依托”?！耙詣?chuàng)新精神、創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)”實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的教育內(nèi)容與教育模式的有效整合，不是要全盤否定學(xué)科，而是對(duì)單學(xué)科教育的突破，在尊重學(xué)科知識(shí)精細(xì)化發(fā)展的同時(shí)，不為學(xué)科中心主義所裹挾。在跨學(xué)科的創(chuàng)新教育活動(dòng)中，學(xué)科的邊界必須讓位于問(wèn)題解決，但又要以學(xué)科知識(shí)為依托，運(yùn)用跨學(xué)科的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)世界的問(wèn)題，增強(qiáng)問(wèn)題解決的創(chuàng)新能力。例如，中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)就是一種創(chuàng)新教育實(shí)踐課程，課程綱要明確要求將“問(wèn)題解決”作為教育活動(dòng)目標(biāo)，學(xué)生在主題活動(dòng)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中要運(yùn)用所學(xué)的各學(xué)科知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，或求證、解釋一個(gè)新的觀點(diǎn)、方案。學(xué)習(xí)內(nèi)容是以主題形式出現(xiàn)，又要整合各學(xué)科的資源，學(xué)習(xí)活動(dòng)完全打破學(xué)科邊界，是一種典型的跨學(xué)科或超學(xué)科的以“問(wèn)題解決為中心”的有效整合。

現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題往往不是以單學(xué)科面目出現(xiàn)，而是以專題、綜合的面目出現(xiàn)，所涉及的不是單一學(xué)科知識(shí)，而是科學(xué)與技術(shù)、人文與社會(huì)的綜合，重要的是綜合應(yīng)用多學(xué)科知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而不是知識(shí)本身。比方說(shuō)“下雨”，你不能簡(jiǎn)單地說(shuō)好與不好，這個(gè)與旱澇有關(guān)，你也不能說(shuō)它是化學(xué)現(xiàn)象，或者說(shuō)它是物理現(xiàn)象，又或者說(shuō)它是哲學(xué)現(xiàn)象，但它確實(shí)與化學(xué)、物理、哲學(xué)有關(guān)，因此，它不是一個(gè)純學(xué)科現(xiàn)象，而是一種專題現(xiàn)象；又例如“自然環(huán)境污染”問(wèn)題，你既不能說(shuō)它只是地理問(wèn)題，也不能說(shuō)它只是生化問(wèn)題，因?yàn)椤碍h(huán)境污染與保護(hù)”涉及地理、政治、物理、生物、化學(xué)、生命、社會(huì)等學(xué)科的內(nèi)容，具有跨學(xué)科內(nèi)容的綜合性特征，運(yùn)用單一學(xué)科的知識(shí)解釋或解決不了這類現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，需要整合跨學(xué)科知識(shí)、數(shù)據(jù)、工具等，以歸納、分析、綜合、 評(píng)價(jià)、 創(chuàng)造等高階思維能力去解釋或解決生活世界的問(wèn)題。

二、創(chuàng)新教育的豐富內(nèi)涵

創(chuàng)新教育提出的“創(chuàng)新”不同于科學(xué)家和藝術(shù)家的“創(chuàng)新”。這里所說(shuō)的“創(chuàng)新”是指在教育活動(dòng)過(guò)程中構(gòu)建有創(chuàng)造性、實(shí)踐性的學(xué)生主體活動(dòng)形式，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神，使他們善于發(fā)現(xiàn)、引入和認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)、新事物、新方法，具備包括但不限于懷疑精神、批判精神、分析精神、實(shí)證精神等科學(xué)精神，掌握其中蘊(yùn)含的基本規(guī)律，并具備相應(yīng)的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，為成為創(chuàng)新型人才奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。創(chuàng)新教育作為教育創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)和路徑之一，具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)、嶄新的教育理念和豐富的內(nèi)涵，有著與傳統(tǒng)學(xué)科不同的課程形態(tài)或教學(xué)模式。

首先，創(chuàng)新教育具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。腦科學(xué)理論、建構(gòu)主義理論和多元智能理論等都在為創(chuàng)新教育的實(shí)施提供理論支撐和科學(xué)指導(dǎo)。腦科學(xué)認(rèn)為，人腦的潛能是巨大的，而迄今開(kāi)發(fā)利用的只是其中一小部分，特別是右腦潛能的開(kāi)發(fā)；每個(gè)學(xué)生都有一定的創(chuàng)新潛能，可以通過(guò)專業(yè)的教育手段對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新潛能進(jìn)行激發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)新特質(zhì)由隱性潛能向顯性能力的轉(zhuǎn)變提供外界動(dòng)力。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是建構(gòu)，建構(gòu)是學(xué)生主體與外界客體相互作用的有意義的心理過(guò)程，具有創(chuàng)造性。多元智能理論認(rèn)為，判斷一個(gè)人的智力水平，要看這個(gè)人的問(wèn)題解決能力及在自然合理環(huán)境下的創(chuàng)造力；教育要真正面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，必須以創(chuàng)新能力為核心，以增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目的，而要在增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)上下功夫，又必須從多元角度去思考，切實(shí)培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能，從多元角度培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

其次，創(chuàng)新教育具有嶄新的教育理念和豐富的內(nèi)涵。其基于創(chuàng)新教育的內(nèi)涵分析創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)規(guī)律，創(chuàng)新培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)本質(zhì)、知識(shí)的整合與運(yùn)用、教育經(jīng)驗(yàn)，旨在完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維體系、能力與人格結(jié)構(gòu)。

最后，創(chuàng)新教育具有獨(dú)特的課程形態(tài)或教學(xué)模式。它是融課程觀、知識(shí)觀、技術(shù)觀與方法論于一體的教育實(shí)踐，旨在跨越學(xué)科邊界形成系統(tǒng)條理的知識(shí)和方法體系，通過(guò)對(duì)單學(xué)科教育的突破，以問(wèn)題解決為導(dǎo)向，探索現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決的可能途徑，注重知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生成為諸如“項(xiàng)目式”“主題式”“專題式”研究性學(xué)習(xí)與活動(dòng)的主人?？梢哉f(shuō)，創(chuàng)新教育是基于新的教育思想和跨學(xué)科學(xué)習(xí)理論，通過(guò)高度整合兩門或兩門以上學(xué)科形成一組課程，以問(wèn)題與項(xiàng)目為紐帶統(tǒng)整相關(guān)學(xué)科知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)與方法解決綜合性問(wèn)題、提高高階思維與創(chuàng)新能力的一種教育實(shí)踐形態(tài)，是一種有效的教育創(chuàng)新路徑。創(chuàng)新教育課程形態(tài)有幾種表現(xiàn)形式：學(xué)科融合創(chuàng)新課程系列，包括學(xué)科項(xiàng)目化重組課程、跨學(xué)科主題整合課程、學(xué)科拓展課程；創(chuàng)新素養(yǎng)通識(shí)課程系列，包括創(chuàng)新哲學(xué)類訓(xùn)練課程、創(chuàng)新方法類訓(xùn)練課程和創(chuàng)新思維類訓(xùn)練課程；創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)課程系列，包括綜合實(shí)踐活動(dòng)、研學(xué)旅行、STEAM教育、創(chuàng)客教育、勞動(dòng)技術(shù)、科技制作、人工智能等活動(dòng)。教學(xué)內(nèi)容以跨學(xué)科的項(xiàng)目式、主題式或?qū)ｎ}式呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)方式是以探究、體驗(yàn)、服務(wù)、實(shí)踐活動(dòng)為主，如考察探究、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)、社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)的情境是真實(shí)的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是貼近生活的，教學(xué)過(guò)程是開(kāi)放的。

三、創(chuàng)新教育的基本特征

創(chuàng)新教育作為一種跨學(xué)科的新教育，是對(duì)傳統(tǒng)教育的繼承、超越和揚(yáng)棄，具有獨(dú)特的價(jià)值取向，旨在激發(fā)人的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神，開(kāi)發(fā)人的創(chuàng)新能力，有著明顯的主體性、超越性、綜合性特征。

相對(duì)于現(xiàn)行教育，創(chuàng)新教育是一種主體式教育，具有明顯的主體性特征。孩子天生愛(ài)學(xué)習(xí)，也會(huì)學(xué)習(xí)，這是本能，是每個(gè)孩子被好奇心自然驅(qū)使的行為。教育的根本目的是培養(yǎng)人，培養(yǎng)一個(gè)完整的人。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！弊晕医逃耐怀鰳?biāo)志就是具有自我意識(shí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，“創(chuàng)新”是“我思”“我創(chuàng)”的過(guò)程與結(jié)果，本質(zhì)上是主體的自我開(kāi)拓、自我完善、自我發(fā)展的過(guò)程，而主動(dòng)性、創(chuàng)造性就是主體性的根本特征，因此，在創(chuàng)新教育教學(xué)過(guò)程中，教師只是適時(shí)適度地發(fā)揮主導(dǎo)作用，必須確保學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的主體人格，充分發(fā)揮學(xué)生的主體精神，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性和積極性，在“自主、科學(xué)、民主、開(kāi)放”的學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究，提高學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。可以這么說(shuō)，不真正以學(xué)生為主體的創(chuàng)新教育都是偽創(chuàng)新教育。

相對(duì)于傳統(tǒng)教育，創(chuàng)新教育是一種超越式教育，具有明顯的超越性特征。創(chuàng)新教育要求摒棄程序化、標(biāo)準(zhǔn)化、模式化教學(xué)，重構(gòu)和內(nèi)化前人積累的成果；而傳統(tǒng)教育擰緊一個(gè)模子“復(fù)制人”，而不是致力于培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的“新人”。創(chuàng)新教育教學(xué)需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“寬松、民主、開(kāi)放”的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于批判質(zhì)疑、善于提問(wèn)和解決問(wèn)題，不拘泥于現(xiàn)有的知識(shí)和權(quán)威，注重學(xué)生主動(dòng)思考能力的培養(yǎng)。教師要采取啟發(fā)、引導(dǎo)的教學(xué)方法，小心保護(hù)學(xué)生的好奇心、思考的態(tài)度和批判精神，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)探究，尋找問(wèn)題的可能答案，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性品格。因此，創(chuàng)新教育需要超越傳統(tǒng)的育人思想理念，需要超越傳統(tǒng)的課程教學(xué)內(nèi)容，需要超越傳統(tǒng)的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，摒棄應(yīng)試教育一些落后的條條框框與桎梏，構(gòu)建適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求的創(chuàng)新教育思想理念、課程內(nèi)容與形態(tài)和教育教學(xué)方式，開(kāi)展全人教育。

相對(duì)于素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育又是一種高層次綜合教育，具有明顯的綜合性特征。創(chuàng)新教育的直接目標(biāo)指向生活的理解力與創(chuàng)造力，終極目標(biāo)是學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，其教育目標(biāo)具有明顯的綜合性。創(chuàng)新教育的實(shí)質(zhì)是對(duì)單學(xué)科的突破，教育內(nèi)容是跨學(xué)科的或超學(xué)科的，課程形態(tài)包括學(xué)科融合創(chuàng)新課程、創(chuàng)新素養(yǎng)通識(shí)課程、創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)課程；課程形態(tài)多彩多樣，課程內(nèi)容多以主題式、項(xiàng)目式和融合式內(nèi)容為主，課程內(nèi)容具有明顯的綜合性。創(chuàng)新教育教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究和親歷實(shí)踐，在親歷活動(dòng)中探究，在自主學(xué)習(xí)中創(chuàng)造，在項(xiàng)目任務(wù)中解釋問(wèn)題與解決問(wèn)題，鼓勵(lì)采取啟發(fā)、引導(dǎo)的教學(xué)方式和自主式、探究式、實(shí)踐式的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式具有明顯的綜合性，而不是單一的方式。

2021年5月28日習(xí)近平總書(shū)記在兩院院士大會(huì)中國(guó)科協(xié)第十次全國(guó)代表大會(huì)上指出：“培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是國(guó)家、民族長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的大計(jì)。當(dāng)今世界的競(jìng)爭(zhēng)說(shuō)到底是人才競(jìng)爭(zhēng)、教育競(jìng)爭(zhēng)。要更加重視人才自主培養(yǎng)，更加重視科學(xué)精神、創(chuàng)新能力、批判性思維的培養(yǎng)培育。……我國(guó)教育是能夠培養(yǎng)出大師來(lái)的，我們要有這個(gè)自信！要在全社會(huì)營(yíng)造尊重勞動(dòng)、尊重知識(shí)、尊重人才、尊重創(chuàng)造的環(huán)境，形成崇尚科學(xué)的風(fēng)尚，讓更多的青少年心懷科學(xué)夢(mèng)想、樹(shù)立創(chuàng)新志向?！敝灰骷?jí)政府和全社會(huì)重視創(chuàng)新教育，尊重創(chuàng)新教育規(guī)律，著力基礎(chǔ)教育考試評(píng)價(jià)機(jī)制創(chuàng)新，從基礎(chǔ)教育階段抓起，建立和健全創(chuàng)新教育課程教學(xué)體系，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，有機(jī)貫通高等教育，我們就一定能培養(yǎng)出大批面向未來(lái)的杰出的創(chuàng)新型人才。