提升小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀效率的策略探討

王小敏

(重慶市秀山縣龍池鎮(zhèn)中心校 重慶 409900)

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，群文閱讀是非常優(yōu)化的一個(gè)教學(xué)途徑。借助群文閱讀活動(dòng)，可以讓學(xué)生在“歸類(lèi)”“對(duì)比”“模仿”“見(jiàn)識(shí)”的過(guò)程中確立一個(gè)中心。如我們可以借助群文閱讀活動(dòng)精心選擇教學(xué)資源，讓學(xué)生在感受到其中的美時(shí)，同時(shí)掌握語(yǔ)法技巧，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)生成共識(shí)也會(huì)生成個(gè)性化的見(jiàn)解。如我們可以給學(xué)生一個(gè)中心，讓學(xué)生圍繞這個(gè)中心比較、歸納、分析、綜合，進(jìn)而擁有更深的感悟，可以是一個(gè)主題，可以是同一種思想。既要展現(xiàn)出閱讀教學(xué)的多樣化，還需要展現(xiàn)出思想性。小學(xué)生不僅需要生成“語(yǔ)言素養(yǎng)”，還需要生成“人文情懷”；他們不僅需要生成“語(yǔ)言應(yīng)用能力”，還需要生成“感知現(xiàn)實(shí)生活的能力”。這種方式也是促使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面成長(zhǎng)的方法之一。當(dāng)然，要想讓自律能力不足、辨識(shí)能力不強(qiáng)的小學(xué)生有效完成群文閱讀活動(dòng)，還需要教師進(jìn)行全面的引領(lǐng)。

一、讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中繪制結(jié)構(gòu)圖

在學(xué)校教育空間中“純行動(dòng)”是很少的，如果是“純行動(dòng)”，其教育效果往往也并不理想，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)“純知識(shí)”會(huì)引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒，讓學(xué)生抵觸“知識(shí)的獲取”，在閱讀教學(xué)中“純讀”也會(huì)引發(fā)學(xué)生的厭煩情緒，讓學(xué)生既無(wú)法收獲預(yù)期的知識(shí)和情感，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)“讀”產(chǎn)生得過(guò)且過(guò)的心理。因此，在開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)時(shí)要想提升效率，我們就需要讓閱讀活動(dòng)變得“知性”“人性”“趣性”。期間可以是閱讀學(xué)習(xí)方法方面的培養(yǎng)。例如，以“反復(fù)結(jié)構(gòu)的童話故事”為主題開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，可先引導(dǎo)學(xué)生閱讀《小壁虎借尾巴》，讓學(xué)生了解小壁虎向小魚(yú)、老牛和燕子去借尾巴的各種經(jīng)歷，然后師生一起畫(huà)出文章內(nèi)容和情節(jié)的結(jié)構(gòu)圖；繼而，教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀《漁夫和金魚(yú)的故事》，之后再閱讀《七顆鉆石》和《犟龜》等相關(guān)文章，并指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手畫(huà)出每篇情節(jié)和內(nèi)容的結(jié)構(gòu)圖，使學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)這些文章中所存在的相同表達(dá)方式。小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎人們的想象，在落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀活動(dòng)時(shí)，學(xué)生在理清脈絡(luò)的過(guò)程中會(huì)生成強(qiáng)烈的情感共鳴，因?yàn)榘盐兆∽铌P(guān)鍵處，所以小學(xué)生也能夠和我們共同完成深化學(xué)習(xí)目標(biāo)，在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不僅能掌握閱讀方法，還能生成人文素養(yǎng)。我們還可以讓學(xué)生結(jié)合課文講解活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)每一個(gè)單元后都嘗試確立主題、查找遞進(jìn)的方法，進(jìn)而不斷進(jìn)行信息的提取與整合，在繪制結(jié)構(gòu)圖的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)進(jìn)行重組、延伸、鑒賞，會(huì)不斷地創(chuàng)意，此時(shí)學(xué)生也會(huì)生成辨識(shí)能力。此時(shí)學(xué)生的想象力會(huì)成為學(xué)生生成創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，學(xué)生活潑好動(dòng)、好說(shuō)好動(dòng)的天性都可以成為學(xué)生探知群文內(nèi)涵的動(dòng)力和助力。

二、讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中生成學(xué)習(xí)興趣

在群文閱讀活動(dòng)中學(xué)生需要參與的不僅是“讀”的活動(dòng)，他們還需要投入情感、思想，形成閱讀的興趣，學(xué)生會(huì)在群體中表現(xiàn)得十分積極，會(huì)在眾多的群文中期待有個(gè)性化的新發(fā)現(xiàn)，在眾多的靈感中生成自己個(gè)性化的想法和見(jiàn)解。當(dāng)然，要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也需要想盡方法。如小學(xué)生具有好勝心理，教師可以定期開(kāi)展朗讀比賽，如果學(xué)生朗讀語(yǔ)氣良好且感情濃厚，應(yīng)給予較高的分?jǐn)?shù)，并給予一定物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，從而充分體現(xiàn)出學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。如語(yǔ)文教材中設(shè)置了較多留白，諸多文章的結(jié)尾并不是十分明確，所以教師要予以高度重視，引導(dǎo)學(xué)生自主續(xù)寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。如還可以定期組織文章內(nèi)容的模擬，分別對(duì)故事情景進(jìn)行模擬。如借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的支持，為學(xué)生搭建共享平臺(tái)，讓學(xué)生將課堂所學(xué)延伸到課后，在課后由學(xué)生來(lái)充分展現(xiàn)出自己的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生能夠暢所欲言，當(dāng)然，教師對(duì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)也要有所引領(lǐng)，畢竟我們面對(duì)的是小學(xué)生，雖然我們并不想讓他們生成“定式”思維，但是我們需要幫助學(xué)生不斷形成共識(shí)，進(jìn)而升華情感、思想、能力、素養(yǎng)。

三、讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中生成“主題思想”

我們開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)的目標(biāo)指向是借助群文之間的各種關(guān)聯(lián)讓學(xué)生確立其中的“主題思想”。它的外在是一種拓展、延伸，而它的內(nèi)在則是一種匯集、升華。小學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)不斷地積累知識(shí)、見(jiàn)識(shí)，而這些并不應(yīng)是零碎的，毫無(wú)用武之地的。學(xué)生需要在生成“主題思想”的過(guò)程中了解人文情懷、世間百態(tài)、民族大義、英雄主義等。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們還需要做好多方面的謀劃和考量。如開(kāi)展群文閱讀教學(xué)最重要的一點(diǎn)就是篩選好文章，通過(guò)確定一個(gè)主題將多篇具有相關(guān)內(nèi)容的文章集聚起來(lái)，進(jìn)而避免閱讀內(nèi)容的雜亂無(wú)章。教師可依據(jù)教材中每個(gè)單元的內(nèi)容開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，從中找出閱讀主題。群文閱讀教學(xué)的形式包括課外閱讀教學(xué)、略讀課文教學(xué)等，教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)可根據(jù)文章的內(nèi)容、背景和表達(dá)方式等多角度地篩選主題，然后圍繞主題選擇閱讀材料。如在開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)時(shí)，我們可以整合立德樹(shù)人教育目標(biāo)，在學(xué)生每一次完成閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，都讓學(xué)生談?wù)勊麄冇辛耸裁锤杏|，哪些是正面的，哪些是負(fù)面的，自己心目中的英雄是什么樣的，對(duì)這件事有什么評(píng)價(jià)，文中人為什么要這樣做……從讀入手，讓學(xué)生談思想、聊主題必然會(huì)讓小學(xué)生愛(ài)上閱讀活動(dòng)，并生成閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)深度閱讀目標(biāo)。

綜上所述，閱讀活動(dòng)中學(xué)生受到的影響是多元化的，而這種影響不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的助力，也是學(xué)生提升能力、素養(yǎng)的助力。在優(yōu)化閱讀教學(xué)的過(guò)程中，群文閱讀活動(dòng)的開(kāi)展是非常適宜的切入點(diǎn)之一。