小學(xué)語(yǔ)文作文評(píng)改“三關(guān)注”

陳莉?yàn)?/p>

(廣州市番禺區(qū)石樓鎮(zhèn)赤崗小學(xué) 廣東廣州 511400)

長(zhǎng)期以來(lái)，不少小學(xué)語(yǔ)文老師雖花大量時(shí)間與精力精批細(xì)改，從眉批、旁批到總批，兢兢業(yè)業(yè)，既想通過(guò)自己的批改把學(xué)生習(xí)作中的錯(cuò)別字句找出來(lái)，又希望在作文的整體篇幅、結(jié)構(gòu)上進(jìn)行方向性的引導(dǎo)，可收效甚微。有的學(xué)生看了評(píng)語(yǔ)也不懂再次修改方法，有的學(xué)生根本就不看老師的評(píng)語(yǔ)。發(fā)揮作文評(píng)價(jià)的正確導(dǎo)向功能，可以幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握修改作文的能力，提升語(yǔ)文綜合能力。

針對(duì)這些現(xiàn)實(shí)情況，筆者從研究作文批改的形式與方式入手，以“評(píng)”為突破口，嘗試通過(guò)以評(píng)促改，探索合適的策略，促使小學(xué)生在具體的評(píng)改中，學(xué)會(huì)自我修改作文，在修改中提高作文能力。筆者把對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作要求的各種要素，分解成不同板塊，每個(gè)板塊都按要求設(shè)定相應(yīng)明確的目標(biāo)，形成校本化的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓不同年級(jí)的小學(xué)生，在不同單元的作文訓(xùn)練中，根據(jù)細(xì)致具體的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行作文修改。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是多層次的，圍繞寫(xiě)作的材料選擇、篇章布局、語(yǔ)言風(fēng)貌三方面，重點(diǎn)從評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)方法三個(gè)維度進(jìn)行。下面圍繞小學(xué)語(yǔ)文中的“作文評(píng)改”談?wù)勗u(píng)改的三個(gè)策略：

一、關(guān)注內(nèi)容，豐厚積淀

寫(xiě)作內(nèi)容是評(píng)價(jià)的第一關(guān)注點(diǎn)。提升學(xué)生評(píng)價(jià)作文內(nèi)容的能力，需要三個(gè)“引路”，即課文引路、生活引路和閱讀引路。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)整合語(yǔ)文課的教學(xué)，要求學(xué)生首先學(xué)會(huì)積累。從積累中學(xué)會(huì)選擇、對(duì)比、分析，從而增強(qiáng)評(píng)價(jià)能力。

（一）課文引路，通過(guò)課文學(xué)習(xí)寫(xiě)作與評(píng)改

語(yǔ)文課本里的每一篇課文，都是編者根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)精挑細(xì)選的范文。學(xué)生在語(yǔ)文課堂上可以通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，對(duì)篇章布局、材料選擇、語(yǔ)言風(fēng)貌等寫(xiě)作方法等有所習(xí)得。孩子們的模仿能力相當(dāng)強(qiáng)，自己寫(xiě)作的時(shí)候，會(huì)模仿或直接遷移課文作者的寫(xiě)作方法，到了作文評(píng)改階段，孩子們也能根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)的課文知識(shí)進(jìn)行判斷。哪怕開(kāi)始，學(xué)生們的表現(xiàn)是稚嫩的，但有好的標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生作為參考，孩子們的學(xué)習(xí)一定有效。因此，授課教師必須把識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作等整合一起，用課文引路，讓課文對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作產(chǎn)生影響，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)用課文、寫(xiě)作文。

（二）生活引路，通過(guò)觀察學(xué)習(xí)寫(xiě)作與評(píng)改

法國(guó)著名雕塑家羅丹說(shuō)：“生活中從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”這就揭示了生活引路的重要性，我們帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，觀察生活。有了豐富的生活作為支撐，就不必?fù)?dān)心學(xué)生缺少寫(xiě)作素材。于是，春天，我們帶孩子們種下一顆顆小種子，讓孩子們?cè)谟^察種子發(fā)芽、長(zhǎng)葉的過(guò)程中感受大自然的神奇，感受付出與收獲；夏天，我們帶孩子們?cè)诓賵?chǎng)觀察茂密大榕樹(shù)下同學(xué)們的活動(dòng)，體會(huì)暴雨中的校園與馬路情景；秋天，我們帶孩子們走在研學(xué)路上，邊走邊看；冬天，我們讓孩子們觀察不同早餐檔口，人們的不同表現(xiàn)……身邊的一切、生活的所有，都成為孩子們豐富而充實(shí)的寫(xiě)作素材。當(dāng)孩子們成為生活的有心人，寫(xiě)作素材將源源不斷，評(píng)改也變得得心應(yīng)手了。

（三）閱讀引路，通過(guò)佳作學(xué)習(xí)寫(xiě)作與評(píng)改

經(jīng)典好書(shū)、名家佳作等廣泛的優(yōu)秀書(shū)籍，蘊(yùn)含著豐富的知識(shí)。帶學(xué)生走閱讀之路，就能讓孩子們從書(shū)里吸取到廣泛的寫(xiě)作與評(píng)改知識(shí)。學(xué)校語(yǔ)文科組每年均安排好一年的讀書(shū)活動(dòng)，從開(kāi)放閱覽室，到用語(yǔ)文課組織孩子們集體閱讀，從各班好書(shū)推薦閱讀，到作家進(jìn)校園活動(dòng)、讀書(shū)講座，再到圖書(shū)漂流、親子閱讀、讀書(shū)卡制作等，長(zhǎng)期進(jìn)行，讓全校師生每天都能度過(guò)美好的閱讀生活，不斷充實(shí)孩子們寫(xiě)作與評(píng)改的“倉(cāng)庫(kù)”。學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容是豐富而充實(shí)的，作為第一維度，是學(xué)生形成作文評(píng)改能力的重要基礎(chǔ)。

二、關(guān)注形式，提高意識(shí)

評(píng)價(jià)形式以專(zhuān)題評(píng)析、范文分析、問(wèn)題剖析等三種形式進(jìn)行。通過(guò)這三種形式的評(píng)改，提高學(xué)生的自主評(píng)改意識(shí)。

專(zhuān)題評(píng)析，就是圍繞不同類(lèi)型的寫(xiě)作進(jìn)行。記事、寫(xiě)景、寫(xiě)人、狀物、活動(dòng)、實(shí)用、想象、讀（觀）后感等不同類(lèi)型的文章，均有自己獨(dú)特的寫(xiě)作特點(diǎn)。每次寫(xiě)作訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)不一，可選擇寫(xiě)前或?qū)懞螅M(jìn)行專(zhuān)題評(píng)析，讓學(xué)生清晰明白本次寫(xiě)作的要求，更好地進(jìn)行作文評(píng)改。以活動(dòng)文章為例，學(xué)生很喜歡記錄自己參加某項(xiàng)活動(dòng)的過(guò)程，但苦于不懂如何寫(xiě)清楚、寫(xiě)感人，于是往往“流水賬”般簡(jiǎn)單把活動(dòng)的經(jīng)過(guò)寫(xiě)出便完事了。在作文評(píng)改指導(dǎo)中，我們突出“活動(dòng)專(zhuān)題”文章的特點(diǎn)：主題鮮明，活動(dòng)過(guò)程清晰完整、關(guān)注細(xì)節(jié)描寫(xiě)等。學(xué)生了解后，開(kāi)始時(shí)往往能根據(jù)特點(diǎn)套上去，后來(lái)練習(xí)多了，寫(xiě)出來(lái)或改出來(lái)的文章，自然越來(lái)越有“味道”了。

范文評(píng)析。在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展作文評(píng)改的過(guò)程中，范文分析與問(wèn)題剖析同樣重要。這是學(xué)生具體了解寫(xiě)作方法的關(guān)鍵。在作文評(píng)改指導(dǎo)中，這兩方面常結(jié)合著一起進(jìn)行。范文，給了學(xué)生很好的借鑒。

而在問(wèn)題剖析中，讓學(xué)生知道什么不該寫(xiě)，什么才是文章需要的，文章的精彩之處該如何展現(xiàn)等。通過(guò)詳細(xì)清楚的了解，學(xué)生自己學(xué)會(huì)了判斷，學(xué)會(huì)欣賞，修改起自己或同學(xué)的作文來(lái)，便有水到渠成之感了。

在引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)的過(guò)程中，重點(diǎn)以“分析”為核心，通過(guò)對(duì)不同類(lèi)型優(yōu)秀范文寫(xiě)作特點(diǎn)的學(xué)習(xí)與分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)判斷，這是提高學(xué)生作文評(píng)改能力的保證。

三、關(guān)注方法，多元推進(jìn)

作文評(píng)價(jià)方法很多，我們?cè)趯?shí)踐中大膽創(chuàng)新，采用自讀自評(píng)、微言共評(píng)、綜合師評(píng)、凍結(jié)延評(píng)等多種形式，根據(jù)需要靈活進(jìn)行。

自讀自評(píng)，是教會(huì)學(xué)生讀自己寫(xiě)的文章。很多學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候，腦子想表現(xiàn)出來(lái)的東西，往往以為自己已經(jīng)寫(xiě)了，其實(shí)并沒(méi)有。寫(xiě)作時(shí)，由于種種原因，語(yǔ)句不通順，用詞不當(dāng)?shù)纫彩浅?huì)出現(xiàn)的。因此，讓學(xué)生養(yǎng)成自讀文章、并進(jìn)行第一次的自我評(píng)改，這對(duì)不斷提高學(xué)生寫(xiě)作能力是很有必要的。

微言共評(píng)，是充分利用網(wǎng)絡(luò)空間，在微信群里，充分利用團(tuán)體的智慧和力量，把學(xué)生的習(xí)作片段節(jié)選共賞，同學(xué)、家長(zhǎng)、老師一起點(diǎn)評(píng)、一起修改。學(xué)生自己也可以隨時(shí)上傳自己的習(xí)作，讓大家提評(píng)改意見(jiàn)，達(dá)到一文共改、共賞、共提高的目的。

綜合師評(píng)，是任課老師在綜合自評(píng)、共評(píng)等評(píng)改基礎(chǔ)上，加上自己的意見(jiàn)，給學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)改建議。相對(duì)來(lái)說(shuō)，這樣的評(píng)改建議是有別于傳統(tǒng)老師批改作文所給出的評(píng)價(jià)。孩子們通過(guò)這些評(píng)改建議，就有了明確的方向和方法，更能自己理解需要修改的原因。這不僅是傳統(tǒng)意義上的修改，更是學(xué)習(xí)作文很好的過(guò)程。

凍結(jié)延評(píng)，并不是每次作文評(píng)改都使用的評(píng)改方法，它因需要而定。學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的習(xí)作文章，有的時(shí)候以學(xué)生目前的能力并不理解修改的必要，又或者在評(píng)改過(guò)程中，不同學(xué)生產(chǎn)生不同意見(jiàn)，各執(zhí)一詞時(shí)，在沒(méi)有清晰如何修改能讓文章更理想的狀態(tài)下，此文的評(píng)改可以暫緩，此為凍結(jié)延評(píng)。凍結(jié)延評(píng)，絕對(duì)不是不評(píng)改，而是給評(píng)改留足夠的時(shí)間，讓學(xué)生充分思考，充分動(dòng)員他們的思維能力和判斷能力，在未統(tǒng)一意見(jiàn)之前，教師盡量不要“一錘定音”，這有利于促進(jìn)對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。

在評(píng)價(jià)方法上實(shí)行多元化，突破過(guò)去一成不變的師評(píng)方式。實(shí)踐證明，這是提高學(xué)生作文評(píng)改能力的有效舉措。

四、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文作文評(píng)改的探索中，筆者從評(píng)改內(nèi)容、評(píng)價(jià)形式、評(píng)改方法三個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的評(píng)改興趣有了很大提升，自主評(píng)改作文的意識(shí)也大大增強(qiáng)，也掌握了具體的評(píng)改方法。因此，作文評(píng)改的能力也得到了較大提高。