自主游戲“動物園里歡樂多”——小班幼兒在建構(gòu)區(qū)的行為發(fā)展與指導(dǎo)

劉艾姣

(中共安徽省委機關(guān)幼兒園 安徽合肥 230001)

本月班級教育主題為“可愛的小動物”，結(jié)合這一主題，班級各區(qū)域內(nèi)都進(jìn)行了相應(yīng)的知識滲透。

一、建構(gòu)初體驗

一次區(qū)域活動中，建構(gòu)區(qū)里的幾位小朋友圍坐在一起，半天沒有搭建的進(jìn)展。我走過去問道：“你們今天想搭什么呀？”“動物園”善善回答道。“那動物園是什么樣子的呢？”我繼續(xù)問道?！坝欣匣?、大象、獅子……”小朋友們頓時來了興趣。于是，我鼓勵孩子們嘗試進(jìn)行搭建動物園。他們在實際搭建過程中，一會將積木從筐子里拿出來在地上擺弄，一會又踮腳伸手去觸碰紙磚塊，半天也沒搭出動物園來。

分析：小班幼兒有意注意時間較短，且活動主題會隨著他們的意愿不斷發(fā)生變化，行動具有很大的隨意性。這時就需要教師進(jìn)行有效指導(dǎo)。在區(qū)域游戲結(jié)束后，區(qū)域點評環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)幼兒圍繞“動物園里知多少”進(jìn)行了一次集體討論活動。活動中，孩子們暢所欲言，將自己已有的知識經(jīng)驗與同伴進(jìn)行了分享。在熱情高漲的討論中，孩子們對動物園的生活經(jīng)驗有了更充分的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，我又通過圖片、視頻等方式，讓他們對動物園里各場館的分布有了更加準(zhǔn)確的了解。

二、建構(gòu)再體驗

第二天，孩子們繼續(xù)在建構(gòu)區(qū)進(jìn)行搭建。這一次，他們明顯有了明確的目標(biāo)。大家說干就干，安娜搭動物園的外圍墻，其他小朋友們分工搭建一個個動物場館，不一會兒，動物園的雛形就完成了。“我要來參觀你們搭好的動物園啦！咦，這是什么館呀？”我走過去問道“這是長頸鹿館”“可是，如果你不說，我也不知道呀，怎么辦呢？”教師以一位參與者的身份參與游戲并提出問題，孩子們接下來的舉動讓我十分驚喜！他們在我提出問題后，能夠聯(lián)想到區(qū)域間的串聯(lián)，將語言區(qū)的動物標(biāo)識拿到了建構(gòu)區(qū)中，用以區(qū)分動物園里的不同場館。

分析：孩子們的潛能是無限的，教師在他們活動過程中需要耐心、細(xì)心地觀察，在適當(dāng)?shù)臅r機以恰當(dāng)?shù)姆绞竭m時介入，往往會達(dá)到事半功倍的效果。

三、建構(gòu)再提高

孩子們的動物園初步搭建完成后，我在區(qū)域點評環(huán)節(jié)，請全班小朋友一起進(jìn)行觀看欣賞。請搭建的小朋友介紹一下自己搭建的動物園，其他小朋友興奮地回應(yīng)著。

“他們的動物場館都是用什么搭建的呀？”“軟積木、紙磚塊”“那紙磚塊他們是怎么搭的呀？”“他們是一個一個搭上去的！”“對了，他們用的是壘高的方法搭建的?！薄澳切∨笥褌?，你們誰還有別的方法來用紙磚塊搭建場館呢？”在教師的引導(dǎo)下，小朋友們進(jìn)行了積極的嘗試，嘗試中又學(xué)會了一項新的建構(gòu)技能“圍合”。

“老師，動物園里還有很多樹”“對了，那我們可以用什么做大樹呢？”只見萃萃小朋友，從積木框里拿出了一個綠色的圓柱體和一個三棱柱，拼在一起“老師，看！”一棵簡單的小樹就出來啦！“真棒！小朋友們看一看，班級里還有哪些東西可以做小樹呢”“我知道，我知道！”只見梵梵小朋友跑到了美工區(qū)，將平時小朋友們完成的作品柳樹、小花瓶等搬到了動物園里。區(qū)域活動后，我又借助其他材料做了石頭路、飲水池等投放至建構(gòu)區(qū)，以此發(fā)散他們的創(chuàng)造性思維，同時期待著他們下一次的作品。

分析：教師在幼兒區(qū)域活動中，是一位支持者、參與者、觀察者、傾聽者，而不是主導(dǎo)者。在游戲過程中，教師要通過觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣和需要，了解幼兒發(fā)展現(xiàn)狀和存在的問題，及時調(diào)整游戲材料與搭建要求，確定何時介入或參加幼兒的游戲，同時作出有效指導(dǎo)。

四、動物園里歡樂多

這一次小朋友們的搭建作品更加成熟了，動物園里不但有了不同動物場館，也有了花草樹木和小橋流水等。“你們誰是動物園里的館長呀？”“我是、我是！”小朋友們爭先恐后地說道?！澳悄銈冋l能給我介紹一下你們的動物園呀？”“這是老虎館、這是大象館……”小小館長上線啦！

正當(dāng)小朋友們給我介紹動物園時，旁邊的可樂寶坐在已經(jīng)空了的放軟積木的籃子里，安娜和萃萃拉著籃子在動物園里逛了起來，可樂寶告訴我，他是在做動物園里的觀光車呢！

“老師，我能把小金魚放進(jìn)動物園嗎？”“當(dāng)然可以！”于是我把班級動物角的魚缸搬進(jìn)了動物園里，順便放了一包魚食。小朋友來到了魚缸旁逗逗小魚，喂喂魚食，逛逛動物園，可開心了。動物園里傳來了一陣陣銀鈴般的歡笑聲。

五、回應(yīng)策略促發(fā)展

建構(gòu)區(qū)活動對幼兒有著極高的教育價值，由于建構(gòu)區(qū)活動約束較少，為幼兒提供了自由的創(chuàng)作空間，能夠有效提高幼兒的動手能力和獨立思考能力。因此，教師在建構(gòu)區(qū)的有效指導(dǎo)尤為重要。

（一）教師應(yīng)及時給予幼兒鼓勵與支持

教師的教學(xué)目的不是證明自己多能干，而是要讓幼兒變得獨立能干。幼兒在進(jìn)行構(gòu)建活動時，通常興趣會高于能力，所以教師不要吝嗇自己的鼓勵與贊揚，教師的情感支持會激發(fā)幼兒的無限創(chuàng)意與潛能，同時要給予幼兒無限的自由，不要過多干預(yù)，這樣才能發(fā)揮建構(gòu)活動的真正作用。

（二）給幼兒充分的建構(gòu)時間和自主選擇機會

小班幼兒因年齡小的特點，注意時間較短，但建構(gòu)區(qū)活動時間要遠(yuǎn)比幼兒注意力時間長。幼兒在進(jìn)行活動前，會進(jìn)行簡單的規(guī)劃，對活動所需的搭建材料也會有自己的選擇，教師應(yīng)讓他們自主選擇自己所需要所喜歡的搭建材料，給予他們充足的選擇時間和機會，讓他們能夠創(chuàng)造出更豐富的作品，得到更多的鍛煉。

（三）為幼兒提供多元化的建構(gòu)區(qū)活動場地

雖然教師在組織建構(gòu)活動時有特定的區(qū)域，但是幼兒在自由活動時往往會選擇自己喜歡的區(qū)域，他們不在乎自己選的區(qū)域是不是合適，所以他們并不一定會在教師指定的區(qū)域活動。因此，構(gòu)建區(qū)活動場地應(yīng)具備多元化組合性，讓幼兒真正自由，自己選擇活動場地，不限定幼兒的發(fā)揮空間。

建構(gòu)區(qū)活動過程中幼兒手、腦、眼并用，通過動手對不同結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行造型，他們的協(xié)調(diào)能力、想象能力、搭配能力和審美能力都會得以提升。雖然游戲充滿自主性，但也離不開教師的有效支持，教師要掌握科學(xué)合理的方法，促進(jìn)幼兒健康全面發(fā)展。