“雨課堂”在汽車電器與電子控制技術(shù)課程中的應(yīng)用研究

（武漢科技大學(xué)汽車與交通工程學(xué)院 湖北·武漢 430065）

汽車電器與電子控制技術(shù)課程是車輛工程專業(yè)的專業(yè)核心課程之一。其內(nèi)容主要包括汽車電器的結(jié)構(gòu)類型、工作原理及性能特點(diǎn)；汽車電子控制系統(tǒng)的控制原理；汽車發(fā)動機(jī)、底盤、車身等系統(tǒng)的電子控制的組成與工作原理等。它一方面與學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)過的汽車發(fā)動機(jī)、底盤等課程聯(lián)系緊密，另一方面，又具有自身的一些特點(diǎn)，需要學(xué)生對理論知識如電子技術(shù)、傳感器原理、ECU、執(zhí)行器工作過程等非常了解，而且該課程所涉及的領(lǐng)域發(fā)展更新的比較迅速，這些都要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)掌握一定的分析問題、解決問題及實踐的能力。因此，在教學(xué)過程中，既要學(xué)生掌握課程的內(nèi)容，還要使學(xué)生了解本學(xué)科的前沿及科研情況，開拓學(xué)術(shù)視野，著重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。從而為了提升教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，本校一直在不斷進(jìn)行汽車電器與電子控制技術(shù)課程的教學(xué)改革。

該課程是一門多學(xué)科交叉應(yīng)用課程，如何把握課程主線，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)并掌握核心內(nèi)容是非常值得探討的。本校目前所采用的教學(xué)模式，雖然在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，經(jīng)過了一段時間的教學(xué)改革和實踐，但仍然沿用以講授為主的教學(xué)模式，以至于還存在教師和學(xué)生之間缺乏互動、理論缺乏實踐應(yīng)用等突出問題。在授課中，雖然采用了分組式的課堂討論形式，但是其結(jié)果不能全面有效地反映每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；課堂中，教學(xué)效果缺乏數(shù)據(jù)的支撐和衡量，教師不易把握，教師課上講解缺乏針對性；對于部分學(xué)習(xí)自律性和主動性比較差的學(xué)生，未能借助本校在優(yōu)課聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò)平臺上的課程資源自主學(xué)習(xí)。這些問題都是本門課程在教學(xué)改革中暴露出來的，因此教學(xué)模式的進(jìn)一步改革、探索勢在必行。

1 “雨課堂”——翻轉(zhuǎn)課堂支撐工具在汽車電器與電控技術(shù)課程教學(xué)改革中的作用

翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)是將課下知識傳授和課上知識交流、知識共享結(jié)合起來，使學(xué)生容易吸收和理解新知識，從而改變學(xué)生的認(rèn)知模型，以幫助他們對知識的理解。通過前面產(chǎn)生的知識流，再把這些知識流用于影響組織新的知識形態(tài)，從而轉(zhuǎn)換了師生角色特征，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)從教師交還給學(xué)生，改變了傳統(tǒng)課堂教師“滿堂灌”傳授理論知識的教學(xué)方法，可以明顯提高教學(xué)效率。教師利用翻轉(zhuǎn)課堂在線視頻等可視化資料和網(wǎng)上信息化平臺在課下傳授知識，由學(xué)生在課下完成教師提前布置的教學(xué)視頻及相關(guān)參考學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生帶著問題，帶著思考進(jìn)入課堂。而課堂上主要進(jìn)行分組討論、小組演講、試驗演示、教師解答學(xué)生問題等多元化的師生互動活動來完成知識的理解和吸收。通過這樣的安排，可以使課堂的時間利用更為合理，促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間信息的溝通和交流、思想的碰撞，大力促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。

為了利用翻轉(zhuǎn)課堂加強(qiáng)學(xué)生對新知識的掌握，在汽車電器與電子控制技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的實施過程中，采用了全新互動模式的新型智慧教學(xué)工具“雨課堂”這一在線平臺。“雨課堂”是一款將PPT和手機(jī)微信相結(jié)合并能實現(xiàn)“課前—課上—課后”全新互動模式的新型智慧教學(xué)工具。作為教師，可以根據(jù)平臺的立體數(shù)據(jù)，提前掌握學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況；而學(xué)生通過“雨課堂”可以參與答題、實時互動、彈幕互動、作品展示等，提高了師生互動性?！坝暾n堂”在記錄課下預(yù)習(xí)、課上教學(xué)和課后作業(yè)全過程的同時，可實時生成數(shù)字化分析報表，能清晰地展示教與學(xué)的效果，并利用微信附帶的任務(wù)提醒功能監(jiān)督學(xué)生課下的學(xué)習(xí)情況。采用“雨課堂”實施《汽車電器與電子控制技術(shù)》課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，實現(xiàn)個性化和高效互動的課堂，具有實現(xiàn)全過程監(jiān)控等創(chuàng)新優(yōu)勢。

2 汽車電器與電控技術(shù)基于“雨課堂”的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式改進(jìn)方法

本文針對目前本校開設(shè)的汽車電器與電控技術(shù)課程所暴露出的問題，提出了一些改革和實踐的方法。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的指導(dǎo)下，根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)，利用“雨課堂”改善傳統(tǒng)課堂，通過對教學(xué)內(nèi)容的悉心組織和設(shè)計，以及對學(xué)生現(xiàn)有知識體系的分析，最終設(shè)計了“雨課堂”支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，構(gòu)建了課前—預(yù)先學(xué)習(xí)，課中—深度理解、思考，課后—鞏固提升三個階段，使學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)能更進(jìn)一步，達(dá)到較好的效果。

2.1 課前預(yù)先學(xué)習(xí)階段

教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，課前在網(wǎng)上推送學(xué)習(xí)任務(wù)清單，指定學(xué)生觀看本校在優(yōu)課聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò)平臺上的課程資源及相關(guān)學(xué)習(xí)資料，整理預(yù)習(xí)試題，概述翻轉(zhuǎn)內(nèi)容。要求學(xué)生自學(xué)翻轉(zhuǎn)內(nèi)容，提交測驗試題，反饋問題，小組成員分工協(xié)作完成匯報資料的制作。

2.2 課堂教學(xué)階段

教師根據(jù)“雨課堂”實時反饋的學(xué)生預(yù)先學(xué)習(xí)后的數(shù)據(jù)，在課堂上進(jìn)行重難點(diǎn)講解、提問、反饋答疑和糾正錯誤，通過彈幕互動和討論、課堂試題測試，可以定量地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生在課堂上，可以根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況，對重難點(diǎn)進(jìn)行投票，發(fā)表自己見解并進(jìn)行討論，同時在指定的時間內(nèi)完成提交上課過程中教師實時地推送的測驗試題。

2.3 課后鞏固提升階段

教師在課后推送拓展的學(xué)習(xí)資源，發(fā)送主、客觀測試題目，進(jìn)行模塊化考試（記錄分?jǐn)?shù)），批改主觀題，整理下載并綜合分析測驗成績，及時進(jìn)行學(xué)習(xí)效果總結(jié)。

3 汽車電器與電控技術(shù)基于“雨課堂”的教學(xué)資源的構(gòu)建

汽車電器與電控技術(shù)基于“雨課堂”的教學(xué)資源是按照“課前—課上—課后”三部分分塊構(gòu)建的。

在汽車電器與電控技術(shù)課程中，將課前部分的教學(xué)資源設(shè)計成兩大模塊，分別為“汽車電器”、和“汽車電子控制”。表現(xiàn)形式主要體現(xiàn)在PPT課件、課程視頻、討論問答、在線測驗等。即教師根據(jù)平臺中課程的每節(jié)內(nèi)容制作成PPT課件，并在雨課堂平臺上推送擴(kuò)展資源，如電子書籍、學(xué)習(xí)資源網(wǎng)址等。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作每一個章節(jié)對應(yīng)的PPT，設(shè)計階段性測試試題，及重難點(diǎn)投票，課后作業(yè)及總結(jié)，上傳雨課堂終端，主要用于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課中教學(xué)活動的任務(wù)演示，日后教學(xué)也可隨時調(diào)用。教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度表，提前一周以列表的形式向?qū)W生雨課堂手機(jī)端發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)清單和推送預(yù)習(xí)資料：預(yù)習(xí)任務(wù)→多媒體教學(xué)課件→視頻資源→階段測試，學(xué)生按照計劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過平臺反饋數(shù)據(jù)及時督促學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)度。其中視頻資源是本教學(xué)團(tuán)隊骨干教師集體錄制，并與2019年3月首期上線，其中內(nèi)容主要體現(xiàn)在重要知識點(diǎn)分享、難點(diǎn)講解，還有其他相關(guān)的視頻資料，在相關(guān)視頻上設(shè)置問題，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考，使教學(xué)深入淺出，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，著重培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)自主獲得知識與技能的能力。視頻內(nèi)容還根據(jù)需求在不斷地調(diào)整之中。

對于課堂中的教學(xué)需要做如下準(zhǔn)備：

（1）由于學(xué)生已經(jīng)根據(jù)任務(wù)要求觀看了教師推送的視頻和拓展資源，了解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，標(biāo)記“不懂”部分，并與老師和同學(xué)在平臺上進(jìn)行了討論留言。因此，課堂上教師可以通過“雨課堂”，圍繞課堂重點(diǎn)內(nèi)容及上周已講解的知識點(diǎn)準(zhǔn)備隨堂的預(yù)習(xí)測試題，用以評估學(xué)生的自學(xué)效果。

（2）利用“雨課堂”平臺對教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)向?qū)W生發(fā)起投票，根據(jù)學(xué)生自主投票結(jié)果對學(xué)生存疑的知識模塊進(jìn)行針對性講解，并同時可以開啟彈幕功能，隨時根據(jù)實時互動反饋進(jìn)行調(diào)整解疑。

（3）每堂課設(shè)計幾個課堂問答環(huán)節(jié)，突出雨課堂最大的亮點(diǎn)，可及時反映學(xué)生的聽課效果。例如課堂上，講授完無分配器的電子點(diǎn)火電路后，可以在平臺上添加題目，推送給學(xué)生，檢驗學(xué)生的掌握情況，導(dǎo)出檢驗成績。

（4）為強(qiáng)化知識的應(yīng)用和實踐，課堂上需要進(jìn)行互動討論活動。如全班同學(xué)分為3個小組，每組分別闡述點(diǎn)火的三個要求在電路里是如何實現(xiàn)的，最后整合制作成PPT或小組視頻等是可視化資料，派代表課堂上進(jìn)行大約5min匯報，教師進(jìn)行問答，形成共同討論、自主分析解決問題的模式，將知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化?；佑懻摶顒咏Y(jié)束后，進(jìn)入問題解決環(huán)節(jié)，這需要學(xué)生綜合運(yùn)用知識，解決應(yīng)用型、實踐性問題，達(dá)到學(xué)生智慧與能力的有機(jī)統(tǒng)一。

（5）針對學(xué)生感興趣的問題，教師會以思考作業(yè)題的形式推動到雨課堂平臺，學(xué)生課下通過查閱資料可在平臺進(jìn)行共同討論，使知識點(diǎn)得到延伸，完成課堂到課后的轉(zhuǎn)移。因此，這種多樣化的學(xué)習(xí)模式激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，還彌補(bǔ)了理論課課時少的不足，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力。

課后，根據(jù)“雨課堂”評價模塊提供的課后數(shù)據(jù)分析結(jié)果，實時對學(xué)生進(jìn)行過程性評價，使教師可以有針對性地準(zhǔn)備資料對學(xué)生進(jìn)行個性化輔導(dǎo)和知識拓展。這對于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，選擇更適合學(xué)生的教與學(xué)模式，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神和自主學(xué)習(xí)能力有很大益處。

課程按照課前預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)測試、課上交流討論、PPT匯報、課堂考勤、課后階段性測試、期末考試來綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種評價方法注重過程性和多元化評價，針對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程都有詳盡的數(shù)據(jù)支撐及分析評價，能更加科學(xué)的評估學(xué)習(xí)過程，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)評價體系的不足。

4 結(jié)論

汽車電器與電控技術(shù)課程作為專業(yè)必修課在車輛工程專業(yè)人才培養(yǎng)中具有重要地位，基于雨課堂的汽車電器與電控技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,運(yùn)用了網(wǎng)上教學(xué)軟件與教師引導(dǎo)、學(xué)生主體相結(jié)合的創(chuàng)新教學(xué)模式,是高校教學(xué)改革探索的需要，符合學(xué)科教學(xué)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。在課前、課中、課后均可以進(jìn)行實時師生互動，將傳統(tǒng)教學(xué)與信息教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，以客觀數(shù)據(jù)分析呈現(xiàn)整個教學(xué)過程,并據(jù)此制定相應(yīng)的課堂內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的課堂練習(xí)教學(xué)、互動交流,以便于學(xué)生進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)。應(yīng)用此教學(xué)模式最大程度的調(diào)動了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課后鞏固提升，本文將為雨課堂在汽車電器與電控技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)實踐提供參考和借鑒。