Boppps模型對學(xué)生上課時的課堂影響研究

（沈陽大學(xué) 遼寧·沈陽 110044）

隨著5G時代的到來，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛，網(wǎng)絡(luò)世界的豐富也得到“飛”一般的提高，但與此同時越來越多的學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)的依賴也越來越強，導(dǎo)致出現(xiàn)課堂效率不高，互動性差的情況。這種情況與氛圍，為教師在上課時增添了很大的壓力?！皫熣?，傳道受業(yè)解惑也”。但在現(xiàn)在，學(xué)生沒有了疑惑，沒有較強的學(xué)習(xí)興趣，也就阻擋了為師者的傳道之路。所以，本文章淺談教師運用BOPPPS教學(xué)模型進行教學(xué)時，學(xué)生課堂反應(yīng)與課堂效率的研究。

1 BOPPPS模型介紹

BOPPPS教學(xué)模式起源于加拿大，該模式強調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，對課堂教學(xué)過程進行模塊化分解，在教師培訓(xùn)過程中采用微型教學(xué)方式進行演練，讓教師通過小規(guī)模短時間的高強度演練來重新審視并改進教學(xué)過程，從而確保既定課程教學(xué)目標的有效實現(xiàn)。BOPPPS教學(xué)模式以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)，以有效教學(xué)設(shè)計著稱，遵循學(xué)生主體地位，以“學(xué)生為中心”和目標導(dǎo)向為教學(xué)原則，強調(diào)學(xué)生參與式互動和反饋的閉環(huán)教學(xué)活動模型。本模型是一個可以幫助教師分解教學(xué)過程、及時找出教學(xué)盲區(qū)、提升課堂效率的有效工具，也正因為這一點，近幾年國內(nèi)越來越多的高校采用了這種教學(xué)模型，BOPPPS模型的共有以下六大元素。

首先，課堂導(dǎo)入（Bridge-in）的主要任務(wù)就是吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)動機，指出課程的重要性，并給出學(xué)生學(xué)習(xí)的理由。課堂目標（Objective/Outcome）的主要任務(wù)是教師向?qū)W生闡述本次課程的教學(xué)目標。船只如果沒有目標就會迷失在大海之中，學(xué)生如果沒有目標就會感到前途渺茫，教師如果沒有目標就無法合理的進行教學(xué)，因此第二階段學(xué)習(xí)目標一定要制定好，要根據(jù)教學(xué)大綱進行學(xué)習(xí)目標和教學(xué)目標的撰寫。并且要改變傳統(tǒng)的掌握、知道、明白等等字眼，改變成為能講述、能操作、能應(yīng)用本節(jié)課的認知情感以及技能操作等方面，教師一定要向?qū)W生明確地表達出來，讓學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)目標，從而有針對性的開始學(xué)習(xí)。在闡述過后，教師應(yīng)該進行課堂前測（Pre-assessment），所謂的前測就是第三階段，通過一些小測驗小問題等試探學(xué)生對上節(jié)課和本節(jié)課了解以及掌握的多少。教師可以根據(jù)前測中學(xué)生的反應(yīng)，來具體的更改本節(jié)課的教學(xué)方式和教學(xué)任務(wù)。通過因地制宜適時的改變教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，適當增加或減少本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，可以使學(xué)生更加清晰明了，有方向有目標的進行學(xué)習(xí)。也就是主要評測學(xué)生的現(xiàn)在學(xué)習(xí)水平，用于指導(dǎo)后續(xù)教學(xué)的安排，根據(jù)學(xué)生情況進行因材施教。

然后進入到課堂參與式階段（Participatory)，主要是通過采取積極的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生可以深度的參與到課堂教學(xué)中，并最后得以實現(xiàn)教學(xué)目標。

最后，通過一定測試進行檢驗，也就是課堂后測（Post-assessment）階段，主要是確定學(xué)生在經(jīng)過本次授課后對于與教學(xué)目標相關(guān)聯(lián)知識的掌握情況。所謂的后測就是臨近本節(jié)課結(jié)束，教師通過一些小測試小問題等檢查本節(jié)課學(xué)生掌握的情況。通過學(xué)生們回答問題的情況，教師可以判斷本節(jié)課學(xué)習(xí)目標是否達成，學(xué)習(xí)任務(wù)是否完成，從而能夠更好的進行下一節(jié)課的教學(xué)設(shè)置。根據(jù)了解學(xué)員的學(xué)習(xí)情況后，針對本節(jié)課的授課進行課堂總結(jié)（Summary）和反思，為后續(xù)教學(xué)工作做鋪墊；同時教師也需要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)主要知識點，回顧課程內(nèi)容，答疑解惑，最后對學(xué)生的積極參與及時的表示鼓勵。

與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，BOPPPS教學(xué)模式有其獨特的特點：

（1）教學(xué)時間短。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)專注力大約只能維持15分鐘，所以按BOPPPS教學(xué)模式來授課限定在15分鐘時間范圍內(nèi)，但傳統(tǒng)課程時間為45分鐘，所以相對于傳統(tǒng)的一節(jié)課45分鐘，其教學(xué)時間較短，這就需要教師按照一定的有效的進行設(shè)計教學(xué)。

（2）教學(xué)內(nèi)容精簡。BOPPPS教學(xué)主要是為了突出課堂教學(xué)中某個學(xué)科知識點的教學(xué)，或是反映課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動，相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，其內(nèi)容更加精簡，主題更加集中。

（3）教學(xué)設(shè)計完整精致。BOPPPS教學(xué)模式將課程依起承轉(zhuǎn)合切分為六個階段，依序為導(dǎo)言、學(xué)習(xí)目標、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測及總結(jié)。尤其強調(diào)參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)在教學(xué)中的重要作用。

雖然BOPPPS教學(xué)模式的應(yīng)用可以在一定程度上解決教學(xué)過程中的一部分問題，但與此同時也要注意一些事項：①時間方面的安排。由于BOPPPS教學(xué)模式中增加了傳統(tǒng)教學(xué)模式中沒有的前測、參與式學(xué)習(xí)、后測等幾個步驟，使得教學(xué)過程中原本講授的內(nèi)容進行壓縮，減少教學(xué)時間。要讓學(xué)生主動參與進去，通過教師設(shè)置問題，學(xué)生共同討論的方式可以大大提升教學(xué)效率。只要將“教師為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為中心”，這一問題就會迎刃而解。②教師總結(jié)的重要性。作為BOPPPS教學(xué)模式中的最后一項，往往很多教師都不在意，就算是有總結(jié)，教師也只是在最后匆忙了事，沒有發(fā)揮真正的作用。教師要改變這一陋習(xí)，留出三分鐘左右的時間帶領(lǐng)同學(xué)進行總結(jié)歸納，加深本節(jié)課知識的印象，并且為下一節(jié)課做好一定鋪墊。

2 基于BOPPPS教學(xué)模型下的《藝術(shù)與美感》教學(xué)設(shè)計

2.1 教學(xué)設(shè)計

課堂導(dǎo)入：針對在導(dǎo)入部分的主要任務(wù)是引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以教師可以采取通過展示《藝術(shù)與美感》單元中的相關(guān)藝術(shù)的圖片或者視頻，比如通過在音樂的部分準備一段中國古琴的音頻，讓學(xué)生進行聆聽與猜測這段音頻的名稱，以此來展開本課程的導(dǎo)入。

課堂前測：BOPPPS教學(xué)模型的基本步驟是課堂目標在課堂前測之前進行的，但由于本課的教師經(jīng)驗較為豐富，可以及時的針對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進行調(diào)整課程目標與教學(xué)的進度，所以教師就本次的導(dǎo)入之后直接進行了提問。

課堂目標：由于課堂前測在前一課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中已經(jīng)進行，所以可以直接針對學(xué)生的學(xué)習(xí)背景進行直接的目標設(shè)定。在《藝術(shù)與美感》這一單元的學(xué)習(xí)中，課堂目標可以為針對每次課程的學(xué)習(xí)而對特定的藝術(shù)進行賞析，比如：學(xué)會分辨中國古琴與古箏。

參與式學(xué)習(xí)：在這一環(huán)節(jié)中，教師一定要做好教學(xué)活動的安排。學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式一定要具有開放性，在活動形式上一定要注意讓學(xué)生都可以參與到學(xué)習(xí)活動中來，學(xué)生可以通過體驗對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行直接的感受。

課堂后測：后測環(huán)節(jié)主要的作用是評估與檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，檢驗是否達成了既定的課堂目標。但在本環(huán)節(jié)一定要注意，在后測的形式與結(jié)果檢驗上有所體現(xiàn)。比如針對《藝術(shù)與美感》這一單元的音樂方面，教師采取的是小組完成《平沙落雁》古琴名曲與巴赫的古典鋼琴曲進行賞析，完成后將結(jié)果以小組為單位發(fā)送至教師的工作郵箱中。教師則可以對此結(jié)果進行評估，對后續(xù)的課程安排及時的進行調(diào)整。

課堂總結(jié)：本環(huán)節(jié)是教師與學(xué)生共同進行的，而不是單一活動。針對課程的知識點進行概括與總結(jié)，最后進一步的鞏固教學(xué)目標。學(xué)生可以通過對所學(xué)的知識進行思維導(dǎo)圖還原概括，也可以通過教師發(fā)放的課堂反饋表進行知識梳理。

2.2 教學(xué)設(shè)計小結(jié)

《中國文化讀本》這本讀物力求寫得有聲有色，希望學(xué)生讀起來有“活”的風(fēng)味。在作者的筆下，它們都有內(nèi)在的活的精神，都凝聚著中國人的生活情趣。我們由此可以“看”到一個流動的世界，而《藝術(shù)與美感》這一單元更是注重通過描寫中國佛像、音樂、青銅器和琴棋書畫等來讓學(xué)生深刻的感受到中國古代文化的絢爛，希望學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)這一單元不僅僅獲得中國文化的表面知識，而且能進入中國文化的深層，并感受中國藝術(shù)帶來的美感。但，正是因為本書作者如此的希望，這對授課教師的專業(yè)知識與課堂教學(xué)形式有了更進一步的考驗。而本課程的教師正是根據(jù)此課程的特點，進行了教學(xué)上的特色設(shè)計，也正好與BOPPPS教學(xué)模型不謀而合，都是強調(diào)以學(xué)生為中心，以參與學(xué)習(xí)活動為重點。

3 基于BOPPPS模型進行教學(xué)的效果分析

BOPPPS教學(xué)模型是根據(jù)已有的模型，以建構(gòu)主義和交際法為理論依據(jù)而展開的。有些老師在使用BOPPPS模式備課上課時，希望每個環(huán)節(jié)都能套進去。但其實這樣的方式會導(dǎo)致整個過程略顯生硬，特別是參與式學(xué)習(xí)這個環(huán)節(jié)，往往不能很好的均衡教師講授與學(xué)生活動之間的關(guān)系，倉促之間，沒能很好的激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與同伴合作，也沒有實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標，甚至在用了一段時間后開始對BOPPPS的效果產(chǎn)生懷疑，所以在運用該教學(xué)模型時，教學(xué)過程中可以引入新型教學(xué)手段和技術(shù)性策略，可以充分與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進行融合，從而達到教師的教學(xué)目標。參與式學(xué)習(xí)采取的手段應(yīng)該盡可能多元化，但也要因課程的內(nèi)容和性質(zhì)而定，不能一概而論。有的課程參與方式可能相對單一，比如高數(shù)課程的講授，主要采取提問和練習(xí)的方法進行，而且即便是提問也不可能太過頻繁，一方面老師頻繁地提問，可能增加課堂焦慮，另一方面也可能打斷學(xué)生連貫的思維。而有的課程參與方式可能較多元化，比如大學(xué)英語教育，可采用提問、討論、角色扮演或場景演繹、小作業(yè)或者課堂匯報等多種方式進行。但不管采取何種方式，其基本準則仍在于以清晰傳達知識點為內(nèi)核，根據(jù)課程性質(zhì)盡量以學(xué)生喜聞樂見的方式進行。在5G時代已經(jīng)來到的今天，學(xué)生們的注意力越來越多的轉(zhuǎn)移到了手機中，導(dǎo)致課堂效率低下，但教授《藝術(shù)與美感》的教師應(yīng)用了BOPPPS教學(xué)模型進行教學(xué)設(shè)計后，以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的體驗，極大的將課堂氛圍調(diào)動起來，從而達到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

4 結(jié)論

BOPPPS教學(xué)法重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，授課的目的明確，通過學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)達到教學(xué)目的，并且以后測和總結(jié)的方式強化學(xué)習(xí)內(nèi)容，有非常強的實用性，可以滿足日常教學(xué)的課堂活動。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式已經(jīng)不適合如今教學(xué)的發(fā)展，應(yīng)當改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用以學(xué)生為中心的課程教學(xué)思想。整個教學(xué)設(shè)計精致完整，但在實踐教學(xué)過程中也有些具體實操問題值得教育工作者思考，因而不能機械照搬，而應(yīng)結(jié)合我國大學(xué)教學(xué)的實際情況融會貫通、靈活運用。在研究過程中發(fā)現(xiàn)更多值得創(chuàng)新與提高的地方，在后續(xù)的教學(xué)中一定會繼續(xù)探索，為該教學(xué)模式在傳播中國文化與藝術(shù)的相關(guān)課程提供有效且有力的數(shù)據(jù)支撐。