職業(yè)認(rèn)同視角下新聞學(xué)概論課程案例教學(xué)探究

[摘要]新聞學(xué)概論作為培根鑄魂的價(jià)值引領(lǐng)課程，借鑒建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，立足學(xué)情分析，其課程設(shè)計(jì)采用案例教學(xué)，將馬克思主義新聞?dòng)^的思想內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的主體責(zé)任，重視理解力等高階能力培養(yǎng)。其以知行合一為旨?xì)w，逐步培養(yǎng)學(xué)生的新聞理論思維，建構(gòu)新聞職業(yè)身份認(rèn)同，增強(qiáng)馬克思主義新聞?dòng)^的情感及價(jià)值認(rèn)同，從而實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)、能力、價(jià)值觀等綜合性育人目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]新聞學(xué)概論;職業(yè)認(rèn)同;案例教學(xué);知行合一

新聞理論、新聞歷史、新聞業(yè)務(wù)構(gòu)成了新聞學(xué)科體系的核心框架，其中，新聞學(xué)概論課程主要承載了新聞理論層面的內(nèi)容，旨在系統(tǒng)闡釋馬克思主義新聞?dòng)^，引導(dǎo)學(xué)生確立新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的新聞職業(yè)信仰。2016年，習(xí)近平總書(shū)記在黨的新聞?shì)浾摴ぷ髯剷?huì)上指出，“新聞?dòng)^是新聞?shì)浾摴ぷ鞯撵`魂”，厘定了新聞學(xué)概論課程的重要地位。本研究從課程教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，立足培養(yǎng)學(xué)生的新聞職業(yè)理念認(rèn)同，探討案例教學(xué)在推動(dòng)馬克思主義新聞?dòng)^學(xué)術(shù)思想內(nèi)化為職業(yè)信仰的有效路徑。

一、新聞學(xué)概論課程目標(biāo)與新聞職業(yè)認(rèn)同

新聞學(xué)概論課程作為高校新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)必修課程，在課程體系中居于核心地位，關(guān)乎學(xué)生的新聞職業(yè)認(rèn)同及其價(jià)值信仰。該課程通過(guò)系統(tǒng)闡釋新聞學(xué)的基本原理，引導(dǎo)學(xué)生牢固樹(shù)立馬克思主義新聞?dòng)^，做到學(xué)而信、學(xué)而用、學(xué)而行，從而真正指導(dǎo)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的新聞實(shí)踐。

職業(yè)認(rèn)同是一個(gè)具有互動(dòng)性和建構(gòu)性的概念，包含自我認(rèn)同和社會(huì)認(rèn)同兩個(gè)層面，涉及職業(yè)角色、職業(yè)情感、職業(yè)功能等方面的感知，其本質(zhì)是探索自我在職業(yè)中的位置或價(jià)值問(wèn)題，可從“職業(yè)依戀、職業(yè)地位、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)支持”等多個(gè)維度加以綜合考量[1]。結(jié)合新聞業(yè)的實(shí)際，新聞職業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵主要表現(xiàn)在三個(gè)層面。一是確認(rèn)自己歸屬于新聞職業(yè)，側(cè)重身份認(rèn)同。二是認(rèn)可和接受新聞職業(yè)價(jià)值觀念，包含知識(shí)及情感上的認(rèn)同。三是職業(yè)意愿上能夠自覺(jué)履行新聞職業(yè)職責(zé)，體現(xiàn)對(duì)職業(yè)觀念、理想、信念的價(jià)值追求[2]。三者相輔相成，情感及價(jià)值認(rèn)同能夠強(qiáng)化身份認(rèn)同，身份認(rèn)同有助于情感及價(jià)值觀念自律。在新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的傳播語(yǔ)境下，新聞學(xué)概論作為培根鑄魂的價(jià)值引領(lǐng)課程，其職業(yè)理念滲透于“角色認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)價(jià)值觀、職業(yè)能力、職業(yè)信念”等馬克思主義新聞?dòng)^中國(guó)化的最新成果論述。

職業(yè)認(rèn)知是情感認(rèn)同、行為認(rèn)同的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)新聞職業(yè)認(rèn)同的建構(gòu)主要來(lái)自高校的課程教育?！靶侣劷逃龑?duì)當(dāng)前新聞院系在校生職業(yè)認(rèn)知認(rèn)同的建構(gòu)發(fā)揮重要作用”，而“新聞院系在校生群體的職業(yè)認(rèn)知認(rèn)同水平整體較高，但職業(yè)情感認(rèn)同和職業(yè)行為認(rèn)同則相對(duì)較弱”[3]。但也有調(diào)查顯示，“學(xué)校教育能顯著提升傳媒專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的職業(yè)情感和職業(yè)價(jià)值”[4]。盡管由于樣本差異，調(diào)研結(jié)論存在分歧，但要培養(yǎng)和構(gòu)建學(xué)生新聞職業(yè)認(rèn)同，課程教育是有效路徑。

據(jù)調(diào)查，筆者所在學(xué)院超八成的學(xué)生第一志愿選擇新聞學(xué)專(zhuān)業(yè)，并且有志于未來(lái)從事新聞職業(yè)。但是，一方面，學(xué)生源自樸素的職業(yè)想象與新聞職業(yè)的“實(shí)然”有不小的差距，這種差距帶來(lái)的認(rèn)知錯(cuò)位在后續(xù)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中被過(guò)度放大，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)信念的迷茫。另一方面，當(dāng)下，新聞業(yè)界的急劇變化不斷沖擊學(xué)生的職業(yè)角色及其價(jià)值認(rèn)知。傳統(tǒng)媒體轉(zhuǎn)型陣痛，社會(huì)化媒體及平臺(tái)型媒體勃興，新聞從業(yè)者自嘲“新聞民工”，知名傳媒人離職轉(zhuǎn)型，社會(huì)認(rèn)同危機(jī)以及多重角色沖突的個(gè)人認(rèn)同危機(jī)等[5]，加劇了學(xué)生的新聞專(zhuān)業(yè)認(rèn)同危機(jī)、職業(yè)價(jià)值認(rèn)同危機(jī)以及角色認(rèn)同危機(jī)。因此，改變學(xué)生的既有認(rèn)知錯(cuò)位及其偏差，明確新時(shí)代馬克思主義新聞?dòng)^的職業(yè)價(jià)值認(rèn)同，成為新聞學(xué)概論課程有效教學(xué)的基點(diǎn)。

二、案例教學(xué)與新聞職業(yè)認(rèn)同構(gòu)建

作為一種教學(xué)方法，案例教學(xué)是“教師在課堂上為幫助學(xué)生達(dá)到特定的目標(biāo)而采用的分析和討論案例的一系列方法”[6]。相較于傳統(tǒng)的演講式教學(xué)，案例教學(xué)更強(qiáng)調(diào)以討論為基礎(chǔ)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，“總的目標(biāo)是提高和增強(qiáng)學(xué)生的評(píng)論性、分析性的思維和概括能力、辯論能力以及說(shuō)服力方面的能力和自信心”[6]。案例教學(xué)課堂鼓勵(lì)師生間開(kāi)展開(kāi)放式的合作對(duì)話，學(xué)生通常是關(guān)注的中心。教師只是輔助者，其責(zé)任在于激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與;學(xué)生則需積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。案例教學(xué)重新定義了知識(shí)觀、師生觀、教學(xué)觀，凸顯學(xué)習(xí)者的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生成為積極的學(xué)習(xí)者。從這個(gè)意義上看，案例教學(xué)革新了傳統(tǒng)教學(xué)思想，并帶來(lái)教學(xué)模式及方法的改革。

建構(gòu)主義等學(xué)習(xí)理論為案例教學(xué)理念及其實(shí)踐提供了重要的理論支撐。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，以學(xué)習(xí)者為主體，以問(wèn)題解決為核心，以“教”代替“訓(xùn)”，以引導(dǎo)代替灌輸，以幫助代替指示，了解學(xué)生，倡導(dǎo)合作和互動(dòng)學(xué)習(xí)[7]。建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都是思維主體的主動(dòng)建構(gòu)，重視情境創(chuàng)設(shè)，開(kāi)展“有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)”，啟發(fā)學(xué)習(xí)者主動(dòng)思考和探究，才能完成知識(shí)的自我建構(gòu)及其社會(huì)理解。

馬克思主義新聞?dòng)^作為新聞職業(yè)信仰的底色，屬于抽象理論思維的范疇，與學(xué)生的既有知識(shí)及其思維模式存在不小差距。一方面，新聞學(xué)概論課程一般在低年級(jí)開(kāi)設(shè)，對(duì)大一新生而言，他們大多數(shù)并無(wú)新聞一線實(shí)踐經(jīng)歷，既有的新聞經(jīng)驗(yàn)主要源自日常的新聞接觸，對(duì)理論性的內(nèi)容存在較大的認(rèn)知接受壓力。另一方面，該課程的獲得感與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈顯著的正相關(guān)關(guān)系，而當(dāng)下大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)多元化、差異性、波動(dòng)性和功利性等特點(diǎn)，自我努力程度低、缺乏學(xué)習(xí)自主性，內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較低而外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平高[8]。其課堂學(xué)習(xí)狀況參差不齊，不愿學(xué)、不會(huì)學(xué)、不能學(xué)、不堅(jiān)持學(xué)、不樂(lè)學(xué)的學(xué)習(xí)“缺位”現(xiàn)象普遍存在[9]，嚴(yán)重制約課程育人的成效。

案例教學(xué)的理念及方法則能夠強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的主體責(zé)任，有效改變學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性，使其由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)。新聞學(xué)概論課程案例教學(xué)能夠提供認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)中國(guó)的具體情境，將馬克思主義新聞?dòng)^的思想內(nèi)涵轉(zhuǎn)化為有學(xué)習(xí)意義的內(nèi)容，使學(xué)生在無(wú)形中抵消了理論無(wú)用的錯(cuò)誤認(rèn)知。課程的感受性學(xué)習(xí)與認(rèn)知性學(xué)習(xí)結(jié)合，可激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使樸素的新聞好感與家國(guó)情懷融合，逐步培養(yǎng)其新聞理論思維。

三、新聞學(xué)概論課程案例教學(xué)增進(jìn)新聞職業(yè)認(rèn)同的路徑

2016年，習(xí)近平總書(shū)記在黨的新聞?shì)浾摴ぷ髯剷?huì)上指出，“要深入開(kāi)展馬克思主義新聞?dòng)^教育，引導(dǎo)廣大新聞?shì)浾摴ぷ髡咦鳇h的政策主張的傳播者、時(shí)代風(fēng)云的記錄者、社會(huì)進(jìn)步的推動(dòng)者、公平正義的守望者”[10]。我國(guó)新聞?shì)浾摴ぷ髡叩慕巧ㄎ徽切侣剬W(xué)概論課程育人的價(jià)值目標(biāo)，案例教學(xué)則是增進(jìn)學(xué)生馬克思主義新聞?dòng)^職業(yè)認(rèn)同的學(xué)習(xí)路徑。

（一）基于課程與學(xué)情的案例選擇

該課程立足課程目標(biāo)和學(xué)生基礎(chǔ)，以接近性與引導(dǎo)性原則相結(jié)合。其典型新聞案例直觀展現(xiàn)新聞理論與實(shí)踐的結(jié)合，整體上側(cè)重中國(guó)案例，引導(dǎo)學(xué)生更好理解中國(guó)國(guó)情及其傳播語(yǔ)境。

在案例時(shí)代感方面，課程注重歷史經(jīng)典與當(dāng)下熱點(diǎn)結(jié)合，增進(jìn)學(xué)生對(duì)中國(guó)國(guó)情認(rèn)知。一方面，教學(xué)利用當(dāng)下熱點(diǎn)，其社會(huì)關(guān)注度高，可引導(dǎo)學(xué)生形成與社會(huì)同頻共振的時(shí)代意識(shí)。另一方面，教學(xué)運(yùn)用既往經(jīng)典案例及其反映的當(dāng)時(shí)社會(huì)重大主題，既能充分闡釋并印證相關(guān)新聞理論，彰顯馬克思主義新聞?dòng)^，又能啟發(fā)學(xué)生對(duì)新聞與歷史的關(guān)系思考，強(qiáng)化其專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的厚度。其教學(xué)案例基調(diào)以積極正面的傳播案例為主，可幫助學(xué)生正向理解新聞理論內(nèi)涵，提供新聞業(yè)界的正面示范。同時(shí)，其不回避典型的新聞失范案例，通過(guò)正反案例對(duì)比，讓學(xué)生深刻反思新聞職業(yè)的價(jià)值，更加明確黨性原則等在新聞實(shí)踐中的具體要求，自覺(jué)規(guī)避失范新聞傳播行為。

目前，學(xué)生對(duì)新媒體平臺(tái)黏度較高，更多關(guān)注娛樂(lè)話題。在此情況下，教學(xué)案例選擇來(lái)源應(yīng)多樣化，平衡主流媒體與新媒體平臺(tái)。課程有意識(shí)傾向于主流媒體的典型新聞傳播案例。這既是馬克思主義新聞?dòng)^教學(xué)的應(yīng)有之義，又有助于學(xué)生理性看待當(dāng)下的消費(fèi)主義和娛樂(lè)化語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)對(duì)主流媒體及其價(jià)值觀的認(rèn)同。案例文本形態(tài)應(yīng)兼顧文字、圖片、視頻、數(shù)據(jù)新聞等全媒體表達(dá)形式，滲透“四全媒體”時(shí)代的融合傳播理念。

（二）以理解力為中心的問(wèn)題探究

20世紀(jì)50年代美國(guó)著名教育家和心理學(xué)家本杰明·布盧姆提出了教育目標(biāo)分類(lèi)法，根據(jù)認(rèn)知程度由低到高分為“知道（知識(shí)）、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”六個(gè)循序漸進(jìn)的層級(jí)[11]，提供了學(xué)習(xí)能力評(píng)估的大致框架。而格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格認(rèn)為，“理解”包含“解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、神入、自知”等六個(gè)側(cè)面[12]。由此看來(lái)，不同學(xué)習(xí)梯度間的界限并非涇渭分明，而是彼此互有滲透，但是這并不影響知識(shí)的遷移能力這一共識(shí)。

理解力是體現(xiàn)知識(shí)遷移能力的重要一環(huán)。基于馬克思主義新聞?dòng)^認(rèn)同的課程目標(biāo)，該課堂案例教學(xué)將翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)與布盧姆的教育目標(biāo)分類(lèi)法結(jié)合。其以問(wèn)題意識(shí)作為培養(yǎng)學(xué)生理解力的橋梁，構(gòu)建“典型案例—提煉問(wèn)題—分析討論—解決（評(píng)價(jià)）問(wèn)題”的教學(xué)框架，課前、課中、課后全程沉浸式貫通。課前教師發(fā)放案例資料、學(xué)生完成自學(xué)，課中師生、生生討論，課后主題延伸，注重對(duì)學(xué)生理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)等能力的綜合訓(xùn)練?；趹?yīng)用型人才的培養(yǎng)定位，該課堂案例教學(xué)還重視新聞文本分析，引導(dǎo)學(xué)生提出并討論有價(jià)值的議題，挖掘新聞背后的報(bào)道初衷，具體展現(xiàn)馬克思主義新聞?dòng)^對(duì)新聞實(shí)踐的指導(dǎo)性。

例如，2020年湖南考生鐘芳蓉以高分報(bào)考北京大學(xué)考古系，引發(fā)網(wǎng)絡(luò)熱議。這一新聞案例恰好與課程“堅(jiān)持正確輿論導(dǎo)向，積極引導(dǎo)社會(huì)熱點(diǎn)”的教學(xué)內(nèi)容高度契合。因此，教學(xué)案例選擇《光明日?qǐng)?bào)》等主流

媒體的相關(guān)報(bào)道，教學(xué)聚焦社會(huì)熱點(diǎn)輿論引導(dǎo)的基點(diǎn)、痛點(diǎn)及難點(diǎn)。課程通過(guò)對(duì)該案例探究，使學(xué)生理解新聞文本的行文邏輯，對(duì)“用事實(shí)說(shuō)話、用價(jià)值引領(lǐng)、融合傳播思維”等馬克思主義新聞?dòng)^有了深刻而直觀的理解，并在當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)話題的信息語(yǔ)境中，培植學(xué)生新聞判斷力，使其正確區(qū)分主流輿論與非主流輿論，用主流輿論引導(dǎo)非主流輿論，奠定知識(shí)遷移的基礎(chǔ)。同時(shí)，該案例有助于澄清大學(xué)生生涯規(guī)劃期的學(xué)業(yè)困惑，構(gòu)建學(xué)生新聞職業(yè)認(rèn)同的情感支點(diǎn)，深化課程思政的育人目標(biāo)。

（三）以知行合一為旨?xì)w的馬克思主義新聞?dòng)^內(nèi)在認(rèn)同

要實(shí)現(xiàn)馬克思主義新聞?dòng)^的認(rèn)同，貴在知行合一。但是，馬克思主義新聞?dòng)^內(nèi)涵豐富，學(xué)生必須借由思考、探究、閱讀、實(shí)踐，才能把馬克思主義新聞?dòng)^的知識(shí)體系內(nèi)化為自我的新聞價(jià)值觀念。

從“理解”到“應(yīng)用”是達(dá)成知行合一的重要步驟，也是對(duì)學(xué)生高階能力的考驗(yàn)和鍛煉。除了課堂案例教學(xué)，新聞點(diǎn)評(píng)、校園主題新聞策劃實(shí)訓(xùn)也構(gòu)成案例教學(xué)的“一體兩翼”。學(xué)生自選新聞案例及其點(diǎn)評(píng)視角，可以從側(cè)面檢驗(yàn)其對(duì)馬克思主義新聞?dòng)^的理解深度。從學(xué)生關(guān)注的話題由明星熱搜逐漸轉(zhuǎn)向主流時(shí)政、社會(huì)民生，更多地關(guān)注中國(guó)新聞獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)作品，分享主流媒體的新聞文本，可見(jiàn)學(xué)生扭轉(zhuǎn)了流量思維的新聞價(jià)值判斷。校園主題新聞策劃實(shí)訓(xùn)則是從“學(xué)案例”到“做案例”的進(jìn)階，落實(shí)理論與實(shí)踐結(jié)合的學(xué)習(xí)理念。學(xué)生以報(bào)道者和闡釋者的職業(yè)視角，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的新聞報(bào)道議題，這可以考查學(xué)生馬克思主義新聞?dòng)^的綜合應(yīng)用能力，包括校情認(rèn)知、事實(shí)判斷、價(jià)值發(fā)掘、立場(chǎng)呈現(xiàn)、傳播對(duì)象等。滲透馬克思主義新聞?dòng)^“知行合一”意識(shí)的實(shí)訓(xùn)過(guò)程，可將“理解”到“應(yīng)用”的差距轉(zhuǎn)化為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

四、結(jié)語(yǔ)

新聞學(xué)概論課程作為價(jià)值引領(lǐng)的入門(mén)課程，理論性強(qiáng)，而新聞職業(yè)認(rèn)同是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化與調(diào)整的建構(gòu)過(guò)程，深度理解馬克思主義新聞?dòng)^并非易事。案例教學(xué)的精髓是創(chuàng)設(shè)典型情境、開(kāi)展課堂討論，為學(xué)生提供一個(gè)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但不容回避的是，案例教學(xué)中學(xué)生交流的觀點(diǎn)專(zhuān)業(yè)深度不足，學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異也影響討論的活躍度?？梢?jiàn)，案例討論及其節(jié)奏駕馭對(duì)師生雙方而言都是一個(gè)挑戰(zhàn)，尤其考驗(yàn)教師隨機(jī)應(yīng)變的協(xié)調(diào)把控能力。另外，案例教學(xué)側(cè)重能力培養(yǎng)，而不是知識(shí)的系統(tǒng)梳理，因此，案例教學(xué)與傳統(tǒng)演講式授課互相結(jié)合非常有必要，課程應(yīng)盡最大可能在有限學(xué)時(shí)中勾勒馬克思主義新聞?dòng)^的基本框架，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、價(jià)值觀等課程綜合性目標(biāo)。

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[基金項(xiàng)目]2017年度湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題“習(xí)近平的新聞理念與‘馬工程’《新聞學(xué)概論》教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XJK17CGD026）。

[作者簡(jiǎn)介]戶(hù)松芳（1979—），女，河南汝州人，湖南文理學(xué)院文史與法學(xué)學(xué)院副教授。