基于主題語境的詞塊教學(xué)法應(yīng)用于寫作教學(xué)的教學(xué)模式探究

【摘要】高中英語寫作教學(xué)是教師培養(yǎng)學(xué)生對語言知識的綜合運用能力與學(xué)生思維品質(zhì)提升的重要環(huán)節(jié)。本文基于目前英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀與學(xué)生對于寫作能力提升的現(xiàn)實需求，根據(jù)課堂教學(xué)實踐，提出基于主題語境的詞塊教學(xué)法應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)的“三步”（語境情境創(chuàng)設(shè)、語篇結(jié)構(gòu)梳理、語言知識積累）、“三評”（自評、生評、師評）與“三標(biāo)準(zhǔn)”（結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言）的寫作教學(xué)模式，旨在促進(jìn)學(xué)生的語篇知識、語言知識運用與思維表達(dá)能力的綜合提升。

【關(guān)鍵詞】主題語境;詞塊教學(xué)法;寫作教學(xué);教學(xué)模式

【作者簡介】李亞亞（1990.01-），女，漢族，甘肅省蘭州新區(qū)舟曲中學(xué)，中學(xué)二級教師，碩士研究生，研究方向：英語學(xué)科教學(xué)。

引言

英語作為國際通用語言，它承載的不僅僅是國外先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，而且以它為媒介，傳播中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，推廣中國先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，使中國屹立在世界舞臺。在這種時代背景下，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對于學(xué)生英語能力的培養(yǎng)提出了更高的要求，語言知識、文化意識、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)的核心素養(yǎng)是新時代全面發(fā)展人才所需要的。

在中學(xué)英語教學(xué)中如何使英語學(xué)科素養(yǎng)落地生根，關(guān)鍵在于課堂。寫作是英語學(xué)習(xí)五種基本技能中的一種，作為信息輸出方式，一定是基于某一主題而存在，它不僅僅是語言知識的綜合運用，同時也是作者思維品質(zhì)、價值觀念的傳遞過程?；诖耍P者結(jié)合主題語境與詞塊教學(xué)法開展寫作教學(xué)，旨在提高學(xué)習(xí)者的英語寫作與觀點表達(dá)的能力。

一、高中英語寫作教學(xué)存在的不足

高中英語寫作教學(xué)中存在教師對英語寫作教學(xué)模式認(rèn)識不夠、寫作任務(wù)布置脫離主題語境 、評價方式單一等方面的不足。

1. 教師對英語寫作教學(xué)寫作教學(xué)模式認(rèn)識不夠。英語寫作教學(xué)雖說教無定法，但寫作教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要具有可操作性、教學(xué)活動與教學(xué)步驟一定要具有邏輯性、情境性，符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律與認(rèn)知規(guī)律的發(fā)展。然而大多數(shù)老師只通過展話題—列要點—譯句子—組全文的方式來進(jìn)行寫作教學(xué)。整個過程中，語言的輸入與輸出沒有緊密地結(jié)合，學(xué)生的主體性地位沒有得以體現(xiàn)，只是機(jī)械被動的信息接收者。寫作的具體模式與教學(xué)方法是什么，一線教師應(yīng)該做到心中有數(shù)，才能落實到英語寫作教學(xué)中。

2. 寫作任務(wù)布置脫離主題。在高中英語教學(xué)中，大部分一線教師會根據(jù)詞匯、閱讀、語法、寫作的順序安排課時。但是在寫作任務(wù)的布置中，大部分教師考慮的是需要讓學(xué)生練習(xí)某一類文體的文章，對整個單元主題意義的理解以及語篇的融會貫通并不注重，這就使學(xué)生的作文脫離主題語境，語言知識零碎化，觀點表達(dá)缺乏邏輯性。新高考對學(xué)生的英語語言運用能力提出了更高的要求，寫作不僅僅停留在半開放式的話題作文上，讀后續(xù)寫與概要寫作已經(jīng)成為英語寫作的常見題型，這些新的寫作題型對于學(xué)生的語言綜合運用能力提出了更高的要求，這些新形式的作文命題，不僅要求學(xué)生能夠讀懂原文本所傳達(dá)的信息，同時需要對原作者思想情感的變化有準(zhǔn)確把握，并且捕捉到原文本所要凸顯的主題意義以及要傳遞的文化信息與價值觀念。新高考倒逼高中英語寫作教學(xué)要基于主題語境，以文本為載體，提高學(xué)習(xí)者運用語言知識來解決實際問題的能力。

3. 評價方式單一。英語寫作的評價方式從以前的終結(jié)性評價到現(xiàn)在的過程性評價以及二者相結(jié)合的評價方式，主動權(quán)還是在教師手中。大多數(shù)教師對于學(xué)生作文的評價主要是集中進(jìn)行修改，這樣耗時多、效率低，并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，作文評價對于學(xué)生的寫作并沒有實質(zhì)性幫助，對教師寫作教學(xué)方法的改進(jìn)影響微乎其微。

二、主題語境與詞塊教學(xué)法

“主題語境”是英語課程內(nèi)容的六要素之一，主要涵蓋人與自我、人與社會、人與自然幾大主題，涉及人文社會科學(xué)和自然科學(xué)領(lǐng)域，為學(xué)科育人提供話題和語境。

“詞塊”，最早由Backer提出，他認(rèn)為詞塊是一種具有傳統(tǒng)語法功能與詞匯特征的詞匯，以一種固定或半固定的板塊模式儲存在人腦中?！霸~塊教學(xué)法”，由Micheal Lewis在 The Lexical Approach中提出，他認(rèn)為基于詞塊的詞匯是語言構(gòu)成的中心因素，詞塊的有機(jī)結(jié)合形成了句子，進(jìn)而形成連貫的語篇。將詞塊教學(xué)法用于語言教學(xué)可以很好地幫助學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確、流利地表達(dá)自己的思想與觀點。

根據(jù)某一主題，以語境為依托，學(xué)習(xí)與主題相關(guān)的詞塊，掌握系統(tǒng)綜合性的語言知識，掃除學(xué)生進(jìn)行英語寫作時“無從下手”“無話可說”的障礙，幫助學(xué)生正確地表達(dá)自己的觀點，同時促進(jìn)他們邏輯思維與批判性思維等思維品質(zhì)的發(fā)展。

三、基于主題語境的詞塊教學(xué)法應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)的教學(xué)模式

基于新課標(biāo)、新高考對于立德樹人育人目標(biāo)的要求，根據(jù)主題語境所提供的學(xué)科育人話題與語境，筆者根據(jù)實際教學(xué)需要，通過反復(fù)實踐，總結(jié)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生規(guī)律與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的高中英語寫作“三步、三評、三標(biāo)準(zhǔn)”教學(xué)模式。

1.“三步”：語境情境創(chuàng)設(shè)、語篇結(jié)構(gòu)梳理、語言知識積累。根據(jù)某一主題，選擇與學(xué)生生活息息相關(guān)，能夠引起學(xué)生興趣的方式創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在情感上與本主題產(chǎn)生共鳴。根據(jù)提供與本話題相關(guān)的語篇，梳理語篇結(jié)構(gòu)，理解文本內(nèi)容，挖掘文本所傳達(dá)的主題意義與文化信息，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。根據(jù)語篇，積累與本話題相關(guān)的詞匯、短語、句式以及固定表達(dá)，激活學(xué)生原有的詞匯知識。基于以上三步的鋪墊，學(xué)生對于與本主題相關(guān)的寫作在主題意義理解、邏輯結(jié)構(gòu)以及語言知識方面有全面系統(tǒng)的把握。

人教版高中英語教材必修二 Unit 3 “Computers”本單元的主題語境為“人與社會——科學(xué)與技術(shù)”，寫作部分的教學(xué)過程具體如下：

（1） 語境情境創(chuàng)設(shè)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過多模態(tài)的方式展示與本主題相關(guān)的資料，學(xué)生們通過看、聽的方式感受科技的發(fā)展，與語音助手“小度”對話，讓學(xué)生身臨其境地感受科技的進(jìn)步，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師提問“你們能夠總結(jié)出這些語音助手的在生活中的用處嗎？”，為學(xué)生理解單元主題創(chuàng)設(shè)語境。

（2） 語篇結(jié)構(gòu)梳理。在寫作之前，語篇結(jié)構(gòu)的鋪墊是必不可少的，能夠幫助學(xué)生在輸出時從整體上構(gòu)思，樹立篇章意識。本單元的寫作要求是：描寫“安卓”，屬于想象性寫作，雖然學(xué)生對于手機(jī)并不陌生，但對“安卓”毫無概念。為了解決學(xué)生們無從下手的困境，相關(guān)話題的文本必須要呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)語篇“Andy-The Android”，并提問“In which aspects does the author describe the Android？”，讓學(xué)生通讀全文，梳理文本信息，從Name、Size，Appearance、Character、Ability、Job等方面對安卓進(jìn)行描述，幫助學(xué)生從整體構(gòu)思，大體了解“從何下手”，搭好了寫作支架，降低了寫作難度。

（3） 語言知識積累。如果說結(jié)構(gòu)是支架，那么語言知識就是靈魂，任何觀點的表述與體現(xiàn)都離不開語言。在此話題中，語言知識指與本主題語境相關(guān)的詞塊（即固定詞組、句式等），同時通過頭腦風(fēng)暴的形式讓學(xué)生激活已有的知識儲備，用不同的方式進(jìn)行表達(dá)。在“Andy-The Android”語篇中，讓學(xué)生找出描寫“安卓”的句子，如“I'm as big as a human”。同時，通過激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣以及語言表達(dá)能力，讓他們找出同義句、近義詞來進(jìn)行替代，將上述外貌描寫的句子替換成“I have the same height as a human”或“I'm so big that I am? similar to a human”。這一步旨在掃除學(xué)生在寫相似話題的文章時遇到的語言表述困難，對于高中生詞匯的積累以及表達(dá)能力的提升具有事半功倍的作用。

2. “三評”：自評、生評、師評。在以往的教學(xué)中，批閱英語令老師們“頭疼”，一方面是由于量大耗時，另一方面是由于學(xué)生寫作水平較低?；诖?，在寫作之后，筆者先讓學(xué)生修訂基本錯誤，然后將他們的作文隨機(jī)發(fā)放到其他學(xué)生手中，最后老師評閱，找出大家共同的錯誤進(jìn)行集中糾正，對于個別的錯誤進(jìn)行當(dāng)面糾正。這樣一種自評—生評—師評的寫作評價過程，要求學(xué)生認(rèn)真找出自己的錯誤，整理于錯題本;在批閱他人作品時要認(rèn)真對待，總結(jié)出對方作文的優(yōu)點。這一過程既有助于學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣，又培養(yǎng)學(xué)生形成高度的責(zé)任感，學(xué)生的主觀能動性以及主體性地位得到極大的發(fā)揮。

3. “三標(biāo)準(zhǔn)”：結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言。寫作中，文章結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容以及語言表達(dá)三者是息息相關(guān)的，結(jié)構(gòu)是基礎(chǔ)，內(nèi)容是靈魂，語言表達(dá)是載體。在具體的教學(xué)過程中，筆者結(jié)合《中國高考評價體系》的要求以及歷年高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)，制訂出學(xué)生作文評分標(biāo)準(zhǔn)，主要涵蓋結(jié)構(gòu)（完整、連貫）、內(nèi)容（全面、有條理）以及語言表達(dá)（正確、流暢、句式多樣性）幾方面。將寫作與平時語篇教學(xué)的列框架、填內(nèi)容、現(xiàn)詞塊三方面相結(jié)合，實現(xiàn)輸入與輸出的有機(jī)統(tǒng)一，從而通過自評—生評—師評的評價方式，以結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言表達(dá)作為根本的評價標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識。

筆者根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實需要，在寫作教學(xué)中運用主題語境與詞塊教學(xué)法相結(jié)合的形式，形成“三步、三評、三標(biāo)準(zhǔn)”的高中英語寫作教學(xué)模式，幫助學(xué)生在寫作前形成篇章結(jié)構(gòu)意識，詞塊教學(xué)法的使用，為學(xué)生在進(jìn)行思維表達(dá)以及文化信息傳達(dá)的過程中掃除障礙。從學(xué)生角度來說，一方面減少了寫作的焦慮，另一方面提高了思維表達(dá)的流暢性。

結(jié)語

高中英語寫作教學(xué)中，主題語境提供寫作的話題與情境，詞塊教學(xué)法為寫作內(nèi)容的完善、語言的流暢、表達(dá)的地道性與準(zhǔn)確性作鋪墊，能夠幫助學(xué)生克服“無從下手”“無話可說”的困難，助推學(xué)生語言運用能力與思維表達(dá)能力的提升，切實在具體的課堂教學(xué)中落實英語核心素養(yǎng)，落實英語學(xué)科的育人目標(biāo)。

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