PBL教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究

【摘要】PBL教學(xué)是基于建構(gòu)主義教育理念發(fā)展起來的一種新型教學(xué)模式。它以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知能力、思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。本文從PBL教學(xué)的定義和初中英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀入手，探討了PBL教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】 初中英語;PBL教學(xué); 閱讀教學(xué);策略

【作者簡介】胡鴿鴿（1990.01-），女，漢族，浙江永康人，浙江省永康市第三中學(xué)，一級教師，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)。

隨著英語新課標(biāo)的深入推行，通過英語獲取信息的能力顯得日漸重要，閱讀是提高這種能力的重要手段之一。吳古華教授提出， 大量閱讀是擴(kuò)大詞匯量和提高口語水平的根本途徑。有效的英語閱讀教學(xué)方式可以改善學(xué)生的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力。以應(yīng)試教育為導(dǎo)向的傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)中，教師傾向于教授詞匯、句型、語法結(jié)構(gòu)等，對學(xué)生高階思維的啟發(fā)較少。以課本、教師為中心的教學(xué)方式使得學(xué)生消極被動(dòng)地接受語言知識(shí)，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)性，這樣的教學(xué)模式很難實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

袁貴仁在2013年全國教育工作會(huì)議上提出：“堅(jiān)持立德樹人， 促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。創(chuàng)新工作方式， 推動(dòng)教育發(fā)展走上不斷提升質(zhì)量的良性軌道;提升教師師德水平和業(yè)務(wù)能力?！睍r(shí)代的發(fā)展對教師提出了新的要求，教師應(yīng)強(qiáng)化業(yè)務(wù)能力，創(chuàng)新教育方法，提高課堂教學(xué)的效率。

Problem-based learning，簡稱 PBL，意為問題式教學(xué)法。PBL 是以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的高階思維、元認(rèn)知能力和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力。它是基于建構(gòu)主義教育理念而發(fā)展起來的一種新型的教學(xué)模式。 不同于傳統(tǒng)以知識(shí)灌輸為主的教學(xué)方式，PBL 以真實(shí)且較為復(fù)雜的問題為核心來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在創(chuàng)造性解決問題的過程中，通過互動(dòng)討論及概念辨證等方式，培養(yǎng)學(xué)生觀察研判、探究思考、解決問題、歸納整合及溝通表達(dá)等實(shí)際應(yīng)用能力。

在核心素養(yǎng)下的英語閱讀教學(xué)中，仍存在以應(yīng)試為主要目的的語言知識(shí)和技能學(xué)習(xí)現(xiàn)象，為了更好地踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展，教師的教學(xué)觀念應(yīng)不斷進(jìn)步和更新，在教學(xué)方法上也要持續(xù)改進(jìn)，更加關(guān)注學(xué)生整合性能力的發(fā)展。本文就如何運(yùn)用PBL教學(xué)方法有效提高初中英語閱讀教學(xué)效率進(jìn)行探討。

一、 PBL教學(xué)簡介

Problem-based learning，簡稱PBL， 是美國神經(jīng)病學(xué)教授 Howard Barrows 于1969年首創(chuàng)的以問題解決為中心的一種教學(xué)方式。在國內(nèi)， 有很多學(xué)者將PBL定義為問題學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)等。

1.國外學(xué)者對 PBL 定義的認(rèn)識(shí)。Barrow和Tamblyn提出 PBL? 是一種源于解決問題的過程，在學(xué)習(xí)過程中第一項(xiàng)活動(dòng)就是解決問題。與這個(gè)理論相關(guān)的是，學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系問題、定義概念。所有活動(dòng)都以提問或者問題開始，這些提問或者問題強(qiáng)調(diào)學(xué)生研究解決問題的態(tài)度。

2.國內(nèi)學(xué)者對 PBL內(nèi)涵的描述。陳愛萍、黃甫全提出問題式學(xué)習(xí)，在問題啟動(dòng)和相互關(guān)聯(lián)的新問題不斷發(fā)生過程中，促進(jìn)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)知識(shí)和探索新知識(shí)以嘗試解決問題。問題是在實(shí)際或模擬生活情景中不斷產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)者在嘗試解決問題的過程中，通過主動(dòng)習(xí)得而使系列知識(shí)得以不斷發(fā)生而被掌握。劉德儒認(rèn)為，問題式學(xué)習(xí)的核心是問題，以問題為基礎(chǔ)，讓學(xué)生圍繞問題最終展開知識(shí)建構(gòu)的過程，從而讓學(xué)生掌握知識(shí)基礎(chǔ)和發(fā)展高層次的思維能力、解決問題的能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

綜上所述，PBL教學(xué)是在一定的教學(xué)情境中，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對問題進(jìn)行有組織的深入探究的教學(xué)模式，涵蓋了問題解決、探究、自主、合作等特征。

二、現(xiàn)階段初中英語閱讀教學(xué)存在的問題

1.閱讀碎片化，缺乏綜合性。在英語閱讀教學(xué)方面，很多教師仍然認(rèn)為詞匯和語法知識(shí)才是教學(xué)的重點(diǎn)，從而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯背后的文化概念、理解文本背后的意義以及更好地把握語言學(xué)習(xí)、文體結(jié)構(gòu)和主旨思想三者之間關(guān)系的能力，這樣的閱讀使得學(xué)生獲得的知識(shí)成“碎片化”狀態(tài)。僅依靠對詞匯、語法等細(xì)節(jié)內(nèi)容的理解和對文本內(nèi)容的整合運(yùn)用及內(nèi)化難以促成新知識(shí)的建構(gòu)，學(xué)生對文本必然缺乏深層次理解。

2.閱讀教學(xué)模式單調(diào)。目前多數(shù)初中教師仍舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如The bottom-up model、Top-down model 和 The Interactive model 等。單一的教學(xué)模式會(huì)使閱讀教學(xué)失去彈性，從而失去教學(xué)的部分功能性和時(shí)效性。

3.教學(xué)主體缺位。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師和教學(xué)內(nèi)容為主體，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和灌輸， 學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，完成教師布置的任務(wù)，師生之間的互動(dòng)較少，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的功能沒有充分體現(xiàn)。

4.教師缺乏有效的閱讀引導(dǎo)。教師在英語閱讀教學(xué)中缺乏指導(dǎo)，這是造成英語閱讀局限性的重要因素之一。到目前為止，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀、有哪些科學(xué)的閱讀方式、應(yīng)該遵循哪些閱讀的規(guī)律和原則等問題都沒有得到很好的解決。

三、PBL教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.設(shè)置提問的真實(shí)情境，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能和思維的轉(zhuǎn)化運(yùn)用。PBL 教學(xué)可以將語言學(xué)習(xí)置于真實(shí)的語言使用環(huán)境中。 通過向?qū)W習(xí)者提出真實(shí)生活中需要解決的語言問題，PBL 教學(xué)將真實(shí)世界中的語言使用和虛擬的課堂環(huán)境聯(lián)系起來。初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，創(chuàng)設(shè)一定的問題教學(xué)情境，可以幫助學(xué)生在情境中展開自我思考，讓學(xué)生建立自主閱讀意識(shí)，為學(xué)生后期的英語閱讀學(xué)習(xí)有一定的推動(dòng)作用，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和技能的轉(zhuǎn)化。在應(yīng)試教育背景下的英語閱讀課堂教學(xué)中，英語教師大多采用以教師和課本為中心的教學(xué)方式，這種方式雖然可以幫助學(xué)生在閱讀中學(xué)到更多的英語知識(shí)，但會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法在真實(shí)情境下使用語言，學(xué)生的英語閱讀效率不高，閱讀思維和閱讀視野都不能有效提升。問題情境是平常的、普通的、經(jīng)常發(fā)生的，并且能夠與自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系。PBL教學(xué)應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題教學(xué)情境，提供給學(xué)生自我思考空間，能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考意識(shí)，使學(xué)生建立自主閱讀意識(shí)，在知識(shí)、技能和思維方面得到提高。

2.小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)而不是被動(dòng)獲取知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)應(yīng)在合作的基礎(chǔ)上才更有效。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在英語閱讀教學(xué)中通過合作、討論、探究的方式培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。因此，在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)有著重要的意義，這能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。小組合作學(xué)習(xí)能活躍課堂氣氛，有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)秀品質(zhì)。更重要的是，學(xué)生在合作的過程中，可以就問題交換意見，相互改進(jìn)，提高問題的質(zhì)量。將PBL教學(xué)應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)，教師應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生真正喜歡上英語閱讀;小組合作還能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生對同一閱讀問題或者內(nèi)容進(jìn)行分析、討論、評價(jià)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用，這不僅能提高閱讀速度，還能提升閱讀質(zhì)量。

3.設(shè)置問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生探索主題意義。葛炳芳強(qiáng)調(diào)，在課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施層面，教師可以采用“主線問題”教學(xué)設(shè)計(jì)思路，用關(guān)鍵性問題組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)由合乎邏輯的主線串聯(lián)，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，展開對主題意義的探索。主線教學(xué)的起點(diǎn)是教師通過創(chuàng)設(shè)情境引起學(xué)生的感知注意，對學(xué)生提出引領(lǐng)整個(gè)閱讀過程的關(guān)鍵性問題，而落腳點(diǎn)則是學(xué)科素養(yǎng)的整體發(fā)展。連接意義探究主線的起點(diǎn)和終點(diǎn)就是問題鏈。

依據(jù)新課標(biāo)指出的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的三個(gè)層次——學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和創(chuàng)新遷移，問題鏈可以對應(yīng)分為四種類型：展示型、參考型、評價(jià)型、應(yīng)用型。

展示型問題鏈。展示型問題鏈基于文本，屬于基礎(chǔ)性問題。主要目標(biāo)是讓學(xué)生理解文本主要內(nèi)容，掌握文本信息和思路。在設(shè)計(jì)此類問題時(shí)， 教師需要避免學(xué)生直接讀出答案，應(yīng)使其能整合歸納文本信息，然后再進(jìn)行作答，讓學(xué)生的回答具備一定的思維含量。

參考型問題鏈。參考型“問題鏈”基于文本但又高于文本。學(xué)生需要在參考文本的基礎(chǔ)上挖掘文字背后的信息，同時(shí)要結(jié)合自身的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知進(jìn)行回答。因此，教師在設(shè)計(jì)此類問題時(shí)需要有一定的“腳手架”作為輔助，保證學(xué)生回答輸出的質(zhì)量。

評價(jià)型問題鏈。評價(jià)型問題鏈超越文本。學(xué)生在前面兩種類型的問題鏈中對文本內(nèi)容以及文本所要傳遞的信息有了深入的了解，評價(jià)型問題鏈需要學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷、情感以及更高層次的語言能力和獨(dú)立思考能力對文本中的觀點(diǎn)、做法等進(jìn)行評價(jià)。教師可適當(dāng)采用小組合作等方式來降低難度，分步驟、分層次，保證學(xué)生的語言輸出。

應(yīng)用型問題鏈。應(yīng)用型問題鏈需要學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)。在已有的知識(shí)、認(rèn)知和情感水平的基礎(chǔ)上，在現(xiàn)實(shí)的問題情境中能動(dòng)地運(yùn)用已有認(rèn)知，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。此類問題對學(xué)生的要求比較高，學(xué)生不僅需要把握課堂內(nèi)容，建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)把知識(shí)進(jìn)行內(nèi)在的轉(zhuǎn)化，將其運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)的問題當(dāng)中。這不僅鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新性思維，同時(shí)也提升了學(xué)生的知識(shí)的運(yùn)用能力。

四、 結(jié)語

PBL教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用可以促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)語境下解決問題、思考問題，也可以促進(jìn)學(xué)生在小組合作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在此過程中發(fā)展思維能力，提升英語學(xué)科核心素養(yǎng)。教師在使用PBL教學(xué)法時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮設(shè)置情境、主線問題和問題鏈設(shè)置等問題，以提高教學(xué)效率。

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