基于批改網(wǎng)數(shù)據(jù)的高中英語寫作教學(xué)評價探究

【摘要】在信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，教學(xué)評價不再拘泥于生生互評和師生互評，網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)能夠促進(jìn)教師有意識、有計(jì)劃、有重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)評價意識、提升寫作能力。本文以批改網(wǎng)為例，以學(xué)科核心素養(yǎng)中的教學(xué)評價為指導(dǎo)，從“學(xué)生自評，建立反思寫作”“生生互評，實(shí)施共同寫作”“師生互評，建立靈活寫作”“多模評價，促進(jìn)深度寫作”四個方面闡述在教學(xué)實(shí)踐中如何為寫作教學(xué)評價拋磚引玉。同時通過寫作強(qiáng)化語言創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生使用語言時做到言之有物、言之有理。在傳統(tǒng)學(xué)生自評、生生互評和師生互評的基礎(chǔ)上增加人機(jī)互評促進(jìn)多模評價模式的構(gòu)建，緊跟大數(shù)據(jù)時代的步伐，對高中英語寫作進(jìn)行科學(xué)、有效的評價。

【關(guān)鍵詞】批改網(wǎng)數(shù)據(jù);寫作教學(xué);評價模式

【作者簡介】鄭航思，閩江學(xué)院附屬中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】福建省“十三五”中學(xué)英語學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對象福建師范大學(xué)外國語學(xué)院專項(xiàng)課題“基于大數(shù)據(jù)的中學(xué)英語寫作教學(xué)評價模式建構(gòu)研究”（項(xiàng)目編號：FJSDYY-2019012）。

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）明確提出，現(xiàn)代信息技術(shù)不僅為英語教學(xué)提供了多模態(tài)的手段、平臺和空間，還提供了豐富的資源和跨時空的語言學(xué)習(xí)機(jī)會和使用機(jī)會。作為英語課程的重要組成部分，教學(xué)評價能夠促進(jìn)英語學(xué)習(xí)、改善英語教學(xué)、監(jiān)控學(xué)業(yè)質(zhì)量。

本文以批改網(wǎng)的寫作布置、寫作批改、寫作評價和寫作反思為例，從“學(xué)生自評，建立反思寫作”“生生互評，實(shí)施共同寫作”“師生互評，建立靈活寫作”和“多模評價，促進(jìn)深度寫作”四個方面，闡述在信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，教師和教和學(xué)生的學(xué)如何在批改網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)人際互動、情感交流、觀點(diǎn)碰撞和深度評價。

二、學(xué)生自評，建立反思寫作

筆者在批改網(wǎng)布置寫作作業(yè)，作業(yè)形式有應(yīng)用文、讀后續(xù)寫、概要寫作等體裁，布置以后可以設(shè)置寫作任務(wù)截止時間，并生成作文號，學(xué)生登錄批改網(wǎng)輸入教師提供的作文號進(jìn)行寫作。筆者要求學(xué)生提交批改網(wǎng)作文之前打草稿自評，訂正以后提交批改網(wǎng)。批改網(wǎng)的優(yōu)勢之一是能夠基于大數(shù)據(jù)快速批閱學(xué)生的作文，自動生成評價，方便學(xué)生根據(jù)批改網(wǎng)提示進(jìn)一步自評。

以作文《關(guān)于環(huán)境保護(hù)的建議信》為例，學(xué)生提交作文，批改網(wǎng)逐句評價，自動生成推薦表達(dá)、拓展辨析、口語表達(dá)、近義詞表達(dá)學(xué)習(xí)、動詞錯誤、冠詞警示和名詞錯誤等語法、句法和詞匯的修改提示見（圖1），學(xué)生根據(jù)批改網(wǎng)的提示自我評價，增強(qiáng)語言意識，建立反思寫作。

學(xué)生可根據(jù)批改網(wǎng)的提示，逐句逐詞不限次數(shù)地修改作文，完善語言表達(dá)，增加詞塊積累。

三、生生互評，實(shí)施共同寫作

除了學(xué)生自評，筆者在批改網(wǎng)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生生互評，在自評的基礎(chǔ)上學(xué)會評價他人的作品，從而借鑒他人之長（見圖2）。如果說自評是人機(jī)互動，生生互評則是人際交往，在教學(xué)觀念不斷更新和信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，教師角色由單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者，教師的教和學(xué)生的學(xué)不僅僅以語言知識為目標(biāo)，更應(yīng)深層次地融合人文關(guān)懷，讓學(xué)生在相互評價中體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識他人、認(rèn)識自我、建立自信，實(shí)施共同寫作，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

四、師生互評，建立靈活寫作

在寫作教學(xué)評價中，教師的評價必不可少。教師在批改網(wǎng)上不僅可以單獨(dú)批改學(xué)生的每篇習(xí)作（見圖3），給學(xué)生打分并提出修改建議，同時可以通過網(wǎng)站數(shù)據(jù)詳細(xì)地看學(xué)生的提交情況、平均分、修改次數(shù)和作文相似度。與此同時，多次作文的成績軌跡也有所呈現(xiàn)。

不僅如此，教師可以在維度數(shù)據(jù)中看到學(xué)生的詞匯豐富度、平均詞長、詞匯平均難度、平均句長、從句密度和語法正確率等。網(wǎng)絡(luò)的便利也給有惰性的學(xué)生以可乘之機(jī)，而批改網(wǎng)的作文相似度查詢給教師的教學(xué)監(jiān)管帶來便利。諸如此類基于數(shù)據(jù)的全面評價，有利于教師總結(jié)學(xué)生個人的學(xué)習(xí)情況和整體的教學(xué)效果，從而完善教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行有效反饋，幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材，建立靈活的寫作思維。

五、多模評價，促進(jìn)深度寫作

傳統(tǒng)教學(xué)評價基于師生互評和生生互評，在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的幫助下，英語寫作教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)人人互評和人機(jī)互評的多維綜合性評價。信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的高度融合有利于學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時代增強(qiáng)輸入、創(chuàng)新輸出。

教師的寫作教學(xué)不僅針對某一篇文章的寫作，在發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)和文化意識的同時拓寬學(xué)生眼界，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)延伸到課外，用“寫什么”確定方向，用“怎么寫”確定效果，將書本延伸到網(wǎng)絡(luò)，保持學(xué)習(xí)的連貫性、發(fā)散性，使學(xué)習(xí)立體化、多元化，促進(jìn)學(xué)生的深度寫作。

六、結(jié)語

教學(xué)評一體化是當(dāng)代教育提倡的科學(xué)教學(xué)模式，教學(xué)評價在教師的教和學(xué)生的學(xué)中扮演著重要角色。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，教師可引導(dǎo)學(xué)生積極利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)促進(jìn)教學(xué)評價的進(jìn)一步深化。批改網(wǎng)能夠輔助培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣、豐富教學(xué)素材、優(yōu)化教與學(xué)的方式。但是批改網(wǎng)依然存在評分標(biāo)準(zhǔn)單一化、評改建議機(jī)械化、語言點(diǎn)評模糊化等不足，面對學(xué)生個體思維的豐富性和語言的多樣性，如何提升批改網(wǎng)的人文關(guān)懷，如何將無情的文字變成有情的角色、將無聲的語言變成有聲的音畫，如何使學(xué)習(xí)過程充滿情感溫度和思維深度，還值得進(jìn)一步探究。

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