初三化學教學中生活化知識教學的應用策略探究

摘 要：初中時期所學習的化學課程屬于一門奠基課程，它幫學生了解化學常識，激發(fā)學生對化學這門學科的好奇心應該是初中化學的教學目的。初三化學教師應該對以往化學教學方法和模式進行改進和突破，打破限制，提升課堂質(zhì)量。文章針對初三化學教學當中生活化知識教學在學習上的應用展開研究，希望日后的化學教學更上一層樓。

關(guān)鍵詞：初三化學;生活化;教學應用

一、 引言

初三是化學這一重要學科學習的初始階段，也是打基礎(chǔ)的階段，其可以為高中生的化學學習打下堅實的基礎(chǔ)?；瘜W這門學科，主要是分析物質(zhì)的構(gòu)成，研究物質(zhì)性質(zhì)及觀察其變化規(guī)律等。而初三階段的化學，更多是能夠在生活當中觀察到、應用到的知識，因此會讓學生感覺到親切和有趣，但高中化學與初三化學相比難度增加，理論性增強，在初三時，要為高中化學學習打下堅實的基礎(chǔ)，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，將課堂中學到的理論知識與生活相結(jié)合，培養(yǎng)學生主動思考能力和學習興趣。

二、 初三化學生活化教學的內(nèi)涵與目的

對學生來說，生活才是他們受教育的中心，教育在生活中進行，再反饋給教學工作，才是教學的終極目標。所謂生活化教學，其實就是傳授給學生知識時，注重以生活進行引導。初三化學要求學生善于觀察生活，從生活出發(fā)對問題進行探索，教師要將學生學習的熱情激發(fā)出來，最終讓學生能夠自主解決生活中存在的化學問題。所謂生活化學習，就是讓學生能夠?qū)⒗碚撆c實踐相結(jié)合，知識來源于生活，生活反饋回知識，能夠?qū)⑷粘Ｉ钪械幕瘜W知識整理出來，最終實現(xiàn)將化學實踐能力提升的目的。以日常生活中所觀察到的化學方面的問題作為一個起點，通過教師的耐心引導和細心啟發(fā)，結(jié)合書本當中的化學知識，可以使學生更好、更多地對生活中的化學問題進行學習、理解和解決，時刻在生活中學習和感受在生活當中所見到的化學問題，體會學習化學的樂趣和意義。以上內(nèi)容是為初三化學教學生活化的真正內(nèi)涵。

初三化學的教育，正處于化學啟蒙時期，這個時期，教師要引導學生對生活進行觀察，觀察生活當中的自然現(xiàn)象，從而使學生善于找尋物質(zhì)及其變化的素材，了解化學變化的真正奧秘。在生活化知識的教學過程中，教師要引導學生觀察生活，激發(fā)學生對化學這門學科的好奇心和對化學進行深入了解的愿望，使學生能夠輕松快樂地體會科學進步以來，人們生活質(zhì)量的提高和人與自然之間的關(guān)系，逐步形成科學的物質(zhì)觀，能夠以發(fā)展的眼光看待生活。通過生活化知識進行教學，要注意尋找素材時，要貼近學生的生活，注重引導，并以學生為主體，重在引導學生進行自主學習，讓學生體驗到化學的美妙。

三、 初三化學開展生活化教學的原因

（一）為高中生化學的學習打下良好的基礎(chǔ)

在高考中化學所占的分值很高，同時也是高中重要的主科之一。由于高中化學知識較為難懂，高中生對化學這門學科產(chǎn)生了畏懼心理，對化學，學生既怕、又不得不學，影響了學生的綜合成績。在初中時期，化學教學的任務就是為高中化學的學習打基礎(chǔ)，調(diào)動學生學習的積極性，使他們在未來的學習中能夠更加輕松。

（二）鍛煉學生思維能力

學生在平常的生活當中，看到正在發(fā)生的化學現(xiàn)象是常事。而這些現(xiàn)象能夠使初中生對化學這門學科充滿好奇，進而使學生學習熱情提高。如果學生在生活中能夠解決化學方面的問題，可以滿足學生的求知欲，使學生在其中獲得成就感，也能夠?qū)⒗碚撆c實踐有效結(jié)合，學生思維邏輯得到充分提升，并能夠?qū)W會融會貫通、舉一反三，能夠更好地將化學知識運用到生活當中，也為后續(xù)學習打下基礎(chǔ)。通過生活化教學培養(yǎng)學生的思維邏輯，能夠使得學生終身受益。

（三）提高學生實踐能力

興趣是孩子最好的老師，學生在進行學習的時候，能夠影響學習效率的因素之一就是興趣。在初中階段，讓學生經(jīng)常在生活中見到所學的化學知識，并進行貼近生活的學習，才能夠起到事半功倍的效果，從而使學生產(chǎn)生學習興趣，進而主動學習。在以往的教學活動中，教師為主體，教師進行機械的傳授，教師僅僅追求教學進度和學習成績，忽略了學生的主觀能動性，導致無法提升學生的綜合素質(zhì)，使學生對化學這門學科產(chǎn)生排斥心理，從而使化學的學習過程受到阻礙。新課改以來，教師逐漸不再使用傳統(tǒng)的教學方法，而是在課堂當中，選用更符合學生實際的方法，對學生進行適當?shù)囊龑Ш蛡魇冢瑢W生變?yōu)檎n堂的主體，使得課堂內(nèi)、書本內(nèi)的知識在現(xiàn)實當中得到了合理的實踐，使得學生能夠自主思考，大膽創(chuàng)新。

四、 當前初三化學教學存在的問題

由于傳統(tǒng)教學忽視了學生需求，導致學生排斥化學這門學科，學生熱情不高、動力不足。雖然在初中階段，化學課程相對來說較為基礎(chǔ)，且具有實驗性和趣味性，但是畢竟其中仍然涉及一些如化學方程式、化學反應、元素周期等專業(yè)性、理論性較強的專業(yè)性知識，這些知識和數(shù)學知識緊密相關(guān)，使得學生在學習過程中感覺到吃力。在當前的化學教學中，仍然有部分化學教師習慣用傳統(tǒng)教學法。部分化學教師忽視了生活化的教學必要性，在課堂當中，他們采用灌輸式教學法，導致班級中的學生越來越排斥學習化學，對化學這門學科喪失信心和興趣。另外，還有部分教師在進行生活化教學時，忽視了實踐的必要性，只是簡單地引入生活化的理論內(nèi)容，導致課堂實際教學效果不佳。

五、 初三化學生活化教學的應用策略

（一）調(diào)整教育思想，改變教學模式

新課改背景下，教師需要基于素質(zhì)教育的要求，在課堂中引入生活化知識對學生進行教導，以從各個方面提升學生的能力，貫徹新課改的教育方針，實施素質(zhì)教育。想要實現(xiàn)生活化教學，要改變傳統(tǒng)的化學教學模式，

教師需要做出相應的調(diào)整。首先，從思想上進行調(diào)整，拋棄陳舊的思想，以全新的教學任務、教學目標進行化學教學，提高學生的動手、動腦等能力，將學生學習的勁頭帶動起來，使學生參與到化學實驗當中，既培養(yǎng)學生的動手能力，又能加深學生對化學知識的理解和掌握。在教學過程當中，僅依靠灌輸理論知識是不夠的，還需要教師對學生進行觀察和引導，教師要通過觀察學生在課上的表現(xiàn)及面對知識點的表現(xiàn)狀態(tài)，進行評估和反饋，然后針對觀察到的現(xiàn)象對教學模式進行調(diào)整，以做到針對不同的學生，有不同的教學方法，能夠最大限度發(fā)揮學生的潛力。在生活化教學當中，教師應該做到轉(zhuǎn)變教學思想，重建教學模式，使學生熱愛學習化學，使課堂教學豐富生動，并加強學生的實際操作能力。

（二）理論與實踐相結(jié)合

就當前的初中化學來說，教材中的知識，主要是培養(yǎng)學生的化學常識，所包含的內(nèi)容較為基礎(chǔ)。而在初三學生剛剛接觸化學時，教師應該在化學教學當中多考慮學生的實際情況，再結(jié)合生活實際，對化學進行教學。比如，常見的化學課本中出現(xiàn)的化學現(xiàn)象：在探測山洞時，用燃燒的火把進行試探，如果火把滅了，則不能進入該山洞。隨后，教師可以讓學生就這種情況進行小組討論，討論不能讓人進入的原因，為學生引入課本當中的知識點——火焰的燃燒條件：要在有氧氣的環(huán)境之下才能燃燒。之后，再延伸至“C”在“O2”當中燃燒生成“CO2”的化學方程式，帶領(lǐng)學生進行燃燒實驗。教師準備好實驗器材如酒精燈、煤塊、火柴等工具，給學生講解好實驗注意事項，使學生親自動手做實驗，研究生成的氣體，再將學生的思維引回山洞的氣體環(huán)境情境，引入課本中對二氧化碳的檢驗，即將燃燒的小木條伸入生成的氣體當中，從而形成一系列的實驗。課本中的知識大多來自生活，因此，在初三的化學中，教師要注重將理論與實踐相結(jié)合，使學生產(chǎn)生求知欲，使其充分認識到學習化學在未來學習和生活中的重要性。

（三）以學生為主體

當今初三化學課不應被課堂限制住，畢竟課堂中的實踐有限，教師還應在生活中，引入課堂知識并自覺適當?shù)耐卣?，引入生活化的知識，并且教師要引導且支持學生積極觀察身邊的現(xiàn)象，讓學生選擇自己感興趣的現(xiàn)象進行實驗，通過教師和教材中的實驗步驟，在保證安全的情況下，將實驗方案設(shè)計出來。教師要將以學生為主題的教學理念貫徹到底，使學生提升動手能力，并且提升學生的思維邏輯，教師只要在其旁邊適當指導即可。比如，在分析空氣這一課時，教師應該做到的就是為學生提供實驗場地和實驗器材，如實驗室、酒精燈、紅磷等相關(guān)器械，將實驗步驟和實驗目標制訂好后，在實驗之前為學生講解實驗的原理、注意事項、學習目標等，剩下的時間，交給學生自主獨立完成即可。在課堂當中，以學生為主體，是引入生活化知識教學的重要前提，是新型教學思想的重要體現(xiàn)。

（四）與社會生活滲透的教學

在化學教學前，教師要做到在備課時，將教材與生活的內(nèi)在聯(lián)系挖掘出來，并找到其相互滲透與相通的點，在課堂當中展現(xiàn)出來，做到主動地加強化學與生活之間的聯(lián)系。教師要做到相互滲透，又不能完全滲透;既要估計課時限制，適當將書本與生活進行聯(lián)系，又要依靠教學內(nèi)容，選擇聯(lián)系的重點與非重點，生活實際和教材內(nèi)容要分清，不能都不側(cè)重，也不能全都側(cè)重。比如，在講授空氣的成分這一節(jié)課時，自然而然想到的就是環(huán)保方面的問題，如空氣污染，臭氧層等。對初中生來說，他們年紀尚小，對自然現(xiàn)象不甚了解，教師在講授過程中，側(cè)重點應放在教材上，對生活中出現(xiàn)的環(huán)保問題，如“酸雨”“溫室效應”“臭氧”等內(nèi)容進行適當滲透，使學生有初步了解即可，等到學生知識得到擴充，學習更難的知識點，如硫酸的處理時，就可以把側(cè)重點放在環(huán)境保護。再比如，在講授“化學元素與人體健康”這一章節(jié)時，教師可以側(cè)重于日常生活當中人們所知道的人體所需營養(yǎng)物，如，糖類、蛋白質(zhì)、維生素等該如何攝取，它們是食物在人體中如何吸收、轉(zhuǎn)化的，從而將化學知識與日常健康飲食相聯(lián)系，提高學生對人體所需的常量、微量元素的認識。如此，教師既能夠使學生提高學習興趣，又能夠使學生對于健康有了一定的認知。這些知識對人類健康、生活等有重要的意義。

六、 結(jié)語

綜上所述，在初三化學教學中，想要讓學生接近生活、了解生活、熱愛生活，教師就要注重課程中對生活化知識進行運用，這樣不僅能夠使學生更好地學習初三化學的知識點，還能使學生變得積極負有責任。通過生活化知識的教學，還可以提升學生的學習興趣、觀察能力、創(chuàng)新能力等，為學生今后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

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作者簡介：鄧廷木，江蘇省啟東市，江蘇省啟東市天汾初級中學。