城市地區(qū)0-3歲嬰幼兒早期教育共同體展的現(xiàn)狀研究

摘要：文章采用問(wèn)卷調(diào)查與半結(jié)構(gòu)式訪談相結(jié)合的方式對(duì)H省西北部城市地區(qū)0—3歲嬰幼兒家庭早期教育的現(xiàn)狀與需求、社區(qū)早期教育指導(dǎo)活動(dòng)的現(xiàn)狀與困境、早期教育機(jī)構(gòu)與家庭、社區(qū)開(kāi)展共育情況等三方面展開(kāi)調(diào)查，以求了解H省城市地區(qū)0—3歲嬰幼兒早期教育共同體的發(fā)展現(xiàn)狀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)0—3歲嬰幼兒早期教育共同體的發(fā)展尚在起步階段，發(fā)展較為滯后。對(duì)此，研究者從家庭、社區(qū)、早期教育三個(gè)方面提出了提高父親家庭教養(yǎng)的參與度;加強(qiáng)對(duì)家庭保育的重視;更新教養(yǎng)知識(shí)，提升教養(yǎng)能力;了解社區(qū)家庭的早期教育需求，提供內(nèi)容形式豐富的早期教育服務(wù);加強(qiáng)社區(qū)與專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)的合作，提升社區(qū)人員的專(zhuān)業(yè)性;豐富與家庭的聯(lián)系途徑，拓寬溝通交流渠道;提升教師專(zhuān)業(yè)化水平，提高機(jī)構(gòu)服務(wù)質(zhì)量等建議。

關(guān)鍵詞：0-3歲嬰幼兒;早期教育共同體;現(xiàn)狀研究

黨的十九大將“幼有所育”擺在了突出位置，將早期教育提到了關(guān)系民生和社會(huì)持久發(fā)展的戰(zhàn)略高度。2019年3月《政府工作報(bào)告》指出，以社區(qū)為依托，加快發(fā)展托幼服務(wù)業(yè);2019年4月，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于促進(jìn)3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》提到3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)的主要任務(wù)：一要“加強(qiáng)對(duì)家庭嬰幼兒照護(hù)的支持和指導(dǎo)”，二要“加大對(duì)社區(qū)嬰幼兒照護(hù)服務(wù)的支持力度”，通過(guò)入戶指導(dǎo)、親子活動(dòng)、家長(zhǎng)課堂等方式，為家長(zhǎng)及嬰幼兒照護(hù)者提供嬰幼兒早期發(fā)展指導(dǎo)服務(wù)，增強(qiáng)家庭的科學(xué)育兒能力，同時(shí)也要完善社區(qū)嬰幼兒照護(hù)服務(wù)設(shè)施，滿足人民群眾對(duì)嬰幼兒照護(hù)服務(wù)的需求。

社會(huì)的發(fā)展、人民群眾對(duì)早期教育的重視促使早期教育成為當(dāng)下最熱門(mén)的教育領(lǐng)域之一，但早教課程昂貴、“爸爸媽媽只在課上陪孩子”等問(wèn)題極大地制約了早期教育的良性發(fā)展，建立以社區(qū)為依托、以家庭為基礎(chǔ)、以早教機(jī)構(gòu)為補(bǔ)充的早期教育共同體成為早期教育事業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。

為了解當(dāng)前早期教育共同體的發(fā)展現(xiàn)狀，本研究于2019年開(kāi)展了0-3歲早期教育共同體發(fā)展的現(xiàn)狀調(diào)查，旨在厘清當(dāng)前早期教育共同體存在的問(wèn)題，探索相應(yīng)的解決策略。

一、調(diào)查對(duì)象與調(diào)查方法

本研究的研究?jī)?nèi)容包含三個(gè)方面：一是了解當(dāng)前家庭早期教育的現(xiàn)狀與需求，二是了解社區(qū)開(kāi)展早期教育指導(dǎo)活動(dòng)的現(xiàn)狀與困境，三是了解早教中心與家庭、社區(qū)互動(dòng)共育的現(xiàn)狀。針對(duì)城市家庭早期教育的現(xiàn)狀與需求的問(wèn)題，研究以定量問(wèn)卷調(diào)查為主，調(diào)查內(nèi)容涉及家庭基本情況、家長(zhǎng)自身?xiàng)l件、家庭教養(yǎng)方式、對(duì)早期教育認(rèn)識(shí)與需求等方面，課題組面向H省西北部城市地區(qū)的0—3歲嬰幼兒家長(zhǎng)發(fā)放并回收網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問(wèn)卷4462份，并通過(guò)線上、線下集體訪談形式，對(duì)53名嬰幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行訪談。為了了解社區(qū)開(kāi)展早期教育的現(xiàn)狀，研究采取通過(guò)走訪、電話等形式，訪談常德、張家界、岳陽(yáng)、益陽(yáng)等15個(gè)社區(qū)負(fù)責(zé)人，并與10所早期教育機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人及老師進(jìn)行訪談，了解早教中心與家庭、社區(qū)互動(dòng)共育的現(xiàn)狀。

二、城市地區(qū)0-3歲嬰幼兒早期教育共同體發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）當(dāng)前家庭早期教育的現(xiàn)狀與需求

1.母親教養(yǎng)分擔(dān)多于父親;祖輩參與嬰幼兒教養(yǎng)較多

從收集的數(shù)據(jù)來(lái)看，0—1歲嬰幼兒家長(zhǎng)1520人，占比34.1%，1—2歲嬰幼兒家長(zhǎng)1467人，占比32.9%，2—3歲家長(zhǎng)1475人，占比33.0%。在教養(yǎng)子女過(guò)程中，母親的分擔(dān)明顯多于父親。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，一是母親參與教養(yǎng)的程度高于父親，有86.9%的母親一直參與子女教養(yǎng)，而一直參與子女教養(yǎng)的父親則只有36.8%，42.1%的父親有時(shí)參與子女教養(yǎng)，17.7%的父親偶爾參與子女教養(yǎng)，而有3.4%的父親從不參與子女教養(yǎng)。二是母親在孩子的日常飲食、玩耍、陪伴等諸多方面投入了精力，而父親則更多地投入玩耍中，日常飲食、陪伴較少。由此可見(jiàn)，嬰幼兒家庭中父親教養(yǎng)責(zé)任承擔(dān)不足。

盡管母親承擔(dān)教養(yǎng)責(zé)任較多，但由于工作等原因照料時(shí)間有限，有71.7%的祖輩參與嬰幼兒教養(yǎng)，由于教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)方式的不一致，祖輩照料也很易造成嬰幼兒心理、行為等問(wèn)題。

2.對(duì)嬰幼兒教育的重視高于保育

家長(zhǎng)在教養(yǎng)行為上注重對(duì)嬰幼兒智力的培養(yǎng)，在教養(yǎng)過(guò)程中相對(duì)缺乏科學(xué)喂養(yǎng)、疾病防護(hù)、急救處理等知識(shí)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，32.3%的家長(zhǎng)并不知道嬰幼兒需要從4個(gè)月開(kāi)始添加輔食，也不清楚輔食添加的基本原則。結(jié)合訪談，有家長(zhǎng)甚至表示輔食不用那么注意，家里的老人都有經(jīng)驗(yàn)，可以參照過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)添加食物。23.4%的家長(zhǎng)表示不能識(shí)別嬰幼兒常見(jiàn)疾病，60.9%的家長(zhǎng)表示有時(shí)能識(shí)別常見(jiàn)的疾病;另外，對(duì)于大多數(shù)家長(zhǎng)而言，在生活中能簡(jiǎn)單處理外傷，但缺乏其他急救知識(shí)。對(duì)于早期教育重要性的認(rèn)識(shí)上，75.8%的家長(zhǎng)都認(rèn)為早期教育很重要，近七成的家長(zhǎng)認(rèn)為早期教育能夠促進(jìn)身體的發(fā)育成長(zhǎng)，76.1%的家長(zhǎng)認(rèn)為早期教育能夠培養(yǎng)嬰幼兒的思維能力，66.1%的家長(zhǎng)認(rèn)為早期教育可以更好地塑造心理性格。根據(jù)訪談結(jié)果，絕大多數(shù)家長(zhǎng)不知道如何評(píng)估嬰幼兒的發(fā)展情況，在家進(jìn)行早期教育大多數(shù)是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)早教課程等資源、結(jié)合早教機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)建議或參考周?chē)H朋好友選擇的教育內(nèi)容。

3.家庭早期教育的需求

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前城市家庭進(jìn)行早期教育也面臨一定的困難，如缺乏足夠的時(shí)間和精力（53.2%）、家庭成員教育觀念不一致（50.3%）、自身缺乏教育技巧（45.3%）、缺乏系統(tǒng)科學(xué)的育兒知識(shí)（43.7%）。

面對(duì)以上困難，61.3%的家長(zhǎng)會(huì)選擇自己查閱資料來(lái)解決，另外一部分家長(zhǎng)也會(huì)選擇與親朋好友交流（38.4%）或自我探索解決方法（30.6%）。結(jié)合訪談內(nèi)容，近六成的家長(zhǎng)表示十分希望有政府或其他權(quán)威部門(mén)組織的科學(xué)的育兒指導(dǎo);如果有早期教育機(jī)構(gòu)舉辦的育兒指導(dǎo)，要是師資可靠，內(nèi)容科學(xué)也愿意參加。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，家長(zhǎng)最希望獲得的指導(dǎo)內(nèi)容分別為習(xí)慣養(yǎng)成的方法（77.1%）、智力開(kāi)發(fā)的技巧（74.5%）、身體發(fā)展知識(shí)（63.0%）、交往技巧（44.3%）、心理健康的知識(shí)（22.6%）和興趣特長(zhǎng)的培養(yǎng)方法（25.0%）。

（二）社區(qū)開(kāi)展早期教育指導(dǎo)活動(dòng)的現(xiàn)狀與困境

研究對(duì)常德、張家界、岳陽(yáng)、益陽(yáng)等地的15個(gè)社區(qū)負(fù)責(zé)人進(jìn)行訪談，選取參與過(guò)ECD項(xiàng)目的社區(qū)8個(gè)（常德2個(gè)、張家界2個(gè)、岳陽(yáng)2個(gè)、益陽(yáng)2個(gè)），未參與ECD項(xiàng)目的社區(qū)7個(gè)（常德2個(gè)、張家界2個(gè)、岳陽(yáng)2個(gè)、益陽(yáng)1個(gè)）。根據(jù)訪談結(jié)果，當(dāng)前社區(qū)組織開(kāi)展早期教育的指導(dǎo)活動(dòng)不多，指導(dǎo)內(nèi)容多數(shù)局限在嬰幼兒保健講座、家庭教育公益講座等方面。按照社區(qū)負(fù)責(zé)人反饋，當(dāng)前社區(qū)開(kāi)展早期教育指導(dǎo)活動(dòng)的困境體現(xiàn)在，一是指導(dǎo)內(nèi)容有限，缺乏教育技巧類(lèi)的指導(dǎo)內(nèi)容。目前社區(qū)主要提供家庭教育和嬰幼兒保健的講座，而家長(zhǎng)期待的習(xí)慣養(yǎng)成、智力開(kāi)發(fā)、身體發(fā)展、心理健康等內(nèi)容，社區(qū)都無(wú)法進(jìn)行系統(tǒng)講授。二是社區(qū)資源有限，缺乏專(zhuān)業(yè)師資。社區(qū)早期教育指導(dǎo)活動(dòng)多數(shù)是婦聯(lián)組織的公益講座，要開(kāi)展系統(tǒng)的社區(qū)早期教育指導(dǎo)需要專(zhuān)業(yè)的早期教育師資，這是目前社區(qū)最為缺乏的資源。三是經(jīng)費(fèi)有限，無(wú)法提供持續(xù)指導(dǎo)服務(wù)。受經(jīng)費(fèi)限制，社區(qū)無(wú)法持續(xù)提供服務(wù)，服務(wù)范圍也有限。

（三）早教中心與家庭、社區(qū)互動(dòng)共育的現(xiàn)狀

本研究通過(guò)走訪、電話等形式與10所早期教育機(jī)構(gòu)（常德5所、岳陽(yáng)3所、益陽(yáng)2所）的負(fù)責(zé)人及老師進(jìn)行訪談，了解當(dāng)前早教機(jī)構(gòu)與家庭和社區(qū)的共育情況。根據(jù)訪談結(jié)果，早期教育機(jī)構(gòu)與參加親子課程的家長(zhǎng)聯(lián)系較多，大多數(shù)交流內(nèi)容集中在嬰幼兒的發(fā)展情況與進(jìn)一步教育策略上，交流時(shí)間集中在親子活動(dòng)結(jié)束之后或課后利用網(wǎng)絡(luò)交流工具進(jìn)行交流，但由于親子教師排課較多，一般交流時(shí)間有限，線上交流受時(shí)間空間的限制，也不能很好地深入溝通。受訪的10所早期教育機(jī)構(gòu)中，只有兩所早教機(jī)構(gòu)參與社區(qū)早期教育指導(dǎo)活動(dòng)，時(shí)間都在機(jī)構(gòu)周年店慶期間，一般以一節(jié)親子體驗(yàn)課為主。由此可見(jiàn)，早教機(jī)構(gòu)與家庭和社區(qū)互動(dòng)共育的頻率不高、程度不深。

三、建議

（一）家庭層面

1.提高父親家庭教養(yǎng)的參與度

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在一個(gè)家庭里，只有父母自己教育自己時(shí)，在那里才能產(chǎn)生孩子的自我教育。沒(méi)有父母的光輝榜樣，一切關(guān)于兒童進(jìn)行自我教育的談話都將變成空談。沒(méi)有父母的榜樣，沒(méi)有父母在相互關(guān)心和尊敬中所表現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)的光和熱，兒童的自我教育簡(jiǎn)直是不可想象的?！备改附逃优亲顬橹匾纳鐣?huì)職責(zé)。父親家庭角色的缺失，會(huì)對(duì)嬰幼兒身心產(chǎn)生不良影響，父親應(yīng)積極參與嬰幼兒的教養(yǎng)過(guò)程，提高親子陪伴質(zhì)量，建立良好的親子關(guān)系，促進(jìn)嬰幼兒更好地發(fā)展。

2.加強(qiáng)對(duì)家庭保育的重視

根據(jù)嬰幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育特點(diǎn)，嬰幼兒時(shí)期應(yīng)以“養(yǎng)”為主，教養(yǎng)結(jié)合。家長(zhǎng)不僅要關(guān)注嬰幼兒的智力發(fā)展，更要關(guān)注嬰幼兒的營(yíng)養(yǎng)健康和身體發(fā)展，重視親子關(guān)系的建立，提供高質(zhì)量的陪伴。同時(shí)，家長(zhǎng)還要提高對(duì)嬰幼兒保育的重視，提高自身保育知識(shí)與技能，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)養(yǎng)育。

3.更新教養(yǎng)知識(shí)，提升教養(yǎng)能力

家長(zhǎng)自身需要不斷學(xué)習(xí)，更新育兒觀念。通過(guò)閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，利用網(wǎng)絡(luò)資源等途徑，及時(shí)總結(jié)育兒經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)積極參與各類(lèi)早期教育活動(dòng)，增強(qiáng)交流，提升教養(yǎng)能力。

（二）社區(qū)層面

1.全面了解社區(qū)家庭的早期教育需求，提供內(nèi)容、形式豐富的早期教育服務(wù)

0—3歲早期教育工作是社會(huì)發(fā)展給社區(qū)工作帶來(lái)的新挑戰(zhàn)。社區(qū)要充分考慮轄區(qū)0—3歲嬰幼兒家庭的早期教育服務(wù)需求，通過(guò)上門(mén)走訪、建立家庭檔案等措施全面了解家庭的早期教育需求，有針對(duì)性地開(kāi)展各類(lèi)涵蓋習(xí)慣養(yǎng)成、智力開(kāi)發(fā)、身體發(fā)展、社會(huì)交往等內(nèi)容的講座、親子活動(dòng)、親子沙龍、入戶指導(dǎo)。

2.加強(qiáng)社區(qū)與專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)的合作，提升社區(qū)人員的專(zhuān)業(yè)性

當(dāng)前社區(qū)早期教育服務(wù)的提供者大多是社區(qū)志愿者，志愿者受教育程度、專(zhuān)業(yè)背景的限制，并不能很好地服務(wù)于早期教育指導(dǎo)活動(dòng)。社區(qū)可以加強(qiáng)與高校、婦幼保健院等專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，做好社區(qū)志愿的培訓(xùn)工作，提升社區(qū)人員的專(zhuān)業(yè)性。另外，社區(qū)可以加強(qiáng)與早教機(jī)構(gòu)的合作，邀請(qǐng)?jiān)缙诮逃龣C(jī)構(gòu)教師來(lái)社區(qū)開(kāi)展親子活動(dòng)，便于社區(qū)人員觀摩學(xué)習(xí)。除此之外，社區(qū)還可以自行組織社區(qū)早期教育各類(lèi)活動(dòng)，促進(jìn)社區(qū)工作者專(zhuān)業(yè)能力的提升。同時(shí)，社區(qū)可以增設(shè)早期教育指導(dǎo)等工作崗位，招聘有專(zhuān)業(yè)背景的人才負(fù)責(zé)社區(qū)的早教工作，為早期教育共同體的建立提供有力保障。

（三）早期教育機(jī)構(gòu)層面

1.豐富與家庭的聯(lián)系途徑，拓寬溝通交流渠道

早期教育機(jī)構(gòu)作為專(zhuān)業(yè)的嬰幼兒教育機(jī)構(gòu)，不僅要為嬰幼兒提供教養(yǎng)服務(wù)，也要為家長(zhǎng)做好早期教育指導(dǎo)工作。機(jī)構(gòu)教師要打破時(shí)間和空間的限制，豐富與家長(zhǎng)聯(lián)系的方式，如做好嬰幼兒成長(zhǎng)手冊(cè)和家園聯(lián)系手冊(cè)、完善教養(yǎng)知識(shí)公告欄、組織育兒沙龍等，向家長(zhǎng)多渠道傳遞育兒知識(shí)。

2.提升教師專(zhuān)業(yè)化水平，提高機(jī)構(gòu)服務(wù)質(zhì)量

專(zhuān)業(yè)的早教工作者是孩子健康發(fā)展的重要支持要素之一，也是早教行業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要保障。早期教育機(jī)構(gòu)的教師不僅承擔(dān)著組織親子課程的任務(wù)，更肩負(fù)著指導(dǎo)家長(zhǎng)提升育兒水平的職責(zé)。早期教育機(jī)構(gòu)要為教師提供理論學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，夯實(shí)教師理論知識(shí)，并主動(dòng)學(xué)習(xí)先進(jìn)地區(qū)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升專(zhuān)業(yè)能力，從生活照料、動(dòng)作、語(yǔ)言、認(rèn)知、社會(huì)性和情緒情感等各方面做好早期教育家長(zhǎng)指導(dǎo)。

作者簡(jiǎn)介：劉映含（1990— ），女，湖南常德人，湖南幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校講師，研究方向：教育理論，早期教育等。