混合學(xué)習(xí)視域下初中信息技術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)行動分析

摘 要：文章介紹混合學(xué)習(xí)視域下影響初中信息技術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)行動的要素與初中信息技術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)的行動過程，通過專業(yè)的研究與調(diào)查，精準(zhǔn)找出優(yōu)化項(xiàng)目化教學(xué)行動的有效措施，如強(qiáng)化教學(xué)行動性、科學(xué)搭建教學(xué)活動、增加學(xué)生間的交流頻率及明確課堂位置等，從而完善初中生信息技術(shù)的應(yīng)用水平。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化教學(xué);初中信息技術(shù);混合學(xué)習(xí)

一、 引言

在混合學(xué)習(xí)的帶動下，初中信息技術(shù)教師應(yīng)及時采取項(xiàng)目化教學(xué)方式，利用該類教學(xué)中的執(zhí)行力度來改善學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用水平。信息技術(shù)課程帶有極強(qiáng)的操作性、實(shí)踐性，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時學(xué)生需將各知識點(diǎn)的理論與實(shí)踐相結(jié)合，切實(shí)改善信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)效果。

二、 混合學(xué)習(xí)視域下影響初中信息技術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)行動的要素

（一）學(xué)習(xí)期望

在當(dāng)前教育改革的影響下，混合學(xué)習(xí)已成為全新的學(xué)習(xí)模式，在學(xué)習(xí)初中信息技術(shù)的過程中，采用項(xiàng)目化教學(xué)可有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升其學(xué)習(xí)動力?；谛畔⒓夹g(shù)課程內(nèi)容的先進(jìn)性，廣大初中生會對其產(chǎn)生濃厚的興趣。一般來講，不同學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)期望會根據(jù)其自身能力、周圍環(huán)境、學(xué)習(xí)興趣出現(xiàn)變化，信息技術(shù)教師在正式采用項(xiàng)目化教學(xué)前需適時了解與掌握每名學(xué)生對信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)期望值，從而制訂出更為適宜的教授計(jì)劃，改善其信息技術(shù)的應(yīng)用水平。

（二）激勵手段

課堂激勵手段也會對信息技術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)的行動效果產(chǎn)生一定影響，在信息技術(shù)課堂中教師應(yīng)采用全新的教授形式來改善教學(xué)效果，在當(dāng)前的探究類課堂中，教師在設(shè)定相關(guān)問題的答案時應(yīng)更具開放性，對開展探究合作的學(xué)生予以積極肯定，利用有效的激勵手段來強(qiáng)化學(xué)生對信息技術(shù)知識的掌握水平。若激勵手段不佳，不但難以提升目前中學(xué)生對相關(guān)科目的學(xué)習(xí)興趣，還會降低信息技術(shù)課程的教學(xué)效果。

三、 混合學(xué)習(xí)視域下初中信息技術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)的行動過程

（一）設(shè)置教學(xué)計(jì)劃

在混合學(xué)習(xí)的大背景下初中信息技術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)需適時設(shè)計(jì)行動過程，利用對該過程的管控來提升信息技術(shù)的教學(xué)水平。

通常來講，在初中信息技術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)行動開始前，廣大教師應(yīng)科學(xué)設(shè)置教學(xué)計(jì)劃。在日常工作與生活中，教師應(yīng)適時了解信息技術(shù)課程中各項(xiàng)知識點(diǎn)的來源與結(jié)構(gòu)，對相關(guān)知識實(shí)行項(xiàng)目化活動設(shè)計(jì)。在完成項(xiàng)目化活動的初步設(shè)計(jì)后，教師需適時觀察該活動設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容，及時審查其與各項(xiàng)信息技術(shù)知識的融合度，完成線上與線下的結(jié)合，若發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)存有問題，應(yīng)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，并利用先進(jìn)的技術(shù)手段完成信息技術(shù)知識的融合，調(diào)整項(xiàng)目活動的同時還要改動此前設(shè)計(jì)的活動評價方案與流程監(jiān)控等。在完善教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置后，初中信息技術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)行動將取得較好效果，學(xué)生在此類教學(xué)活動中將獲得更新、更多的信息技術(shù)知識。

（二）開展教學(xué)行動

在信息技術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)活動中，教學(xué)行動屬重要步驟，關(guān)系到該項(xiàng)教學(xué)工作的質(zhì)量。通常來講，初中信息技術(shù)教師需在課堂教授開始前進(jìn)行簡單測驗(yàn)，利用該形式來了解學(xué)生對課堂知識的了解程度，在進(jìn)行課堂教授時需對學(xué)生的各項(xiàng)表現(xiàn)開展及時觀察，通過詳盡記錄來掌握不同學(xué)生的課堂表現(xiàn)。

在記錄課堂表現(xiàn)的過程中，教師需采用動態(tài)記錄法，全面了解與掌握學(xué)生在課堂的各個方面表現(xiàn)，并引導(dǎo)其開展信息技術(shù)的項(xiàng)目實(shí)踐。在信息技術(shù)課堂中，學(xué)生需依照其掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)程序設(shè)計(jì)，在該類程序設(shè)計(jì)中會用到各項(xiàng)設(shè)計(jì)工具與方案等，學(xué)生應(yīng)借用自身已有知識開展對應(yīng)性設(shè)計(jì)，并將其設(shè)計(jì)的項(xiàng)目作品以多媒體課件的形式展現(xiàn)在班級中。教師需根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)予以適當(dāng)評價，其評價類型需多以鼓勵為主，針對不同學(xué)生的設(shè)計(jì)問題，可給予針對性評價，增進(jìn)其對該類知識的理解。

（三）觀察教學(xué)活動細(xì)節(jié)

在開展初中信息技術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)行動的過程中，教師需及時觀察該教學(xué)活動中的各項(xiàng)細(xì)節(jié)。一般來講，在執(zhí)行項(xiàng)目化教學(xué)時，無論是教師還是學(xué)生，其對各項(xiàng)活動的反應(yīng)會給該項(xiàng)目教學(xué)效果帶去較大影響?；诖祟愓n堂的合作性質(zhì)，學(xué)生在完成自身程序設(shè)計(jì)作品時會受到他人影響。教師應(yīng)適時觀察每個學(xué)生的設(shè)計(jì)作品，找出其相似與不同之處，對其錯誤的設(shè)計(jì)觀念予以指正，保證每名學(xué)生的信息技術(shù)運(yùn)用水準(zhǔn)。

在觀察項(xiàng)目化教學(xué)活動的每項(xiàng)細(xì)節(jié)時，教師還需時刻關(guān)注學(xué)生在課堂活動中的專注度，并探索出項(xiàng)目設(shè)計(jì)吸引力與學(xué)生作品質(zhì)量的關(guān)系，根據(jù)其長時間的觀察，當(dāng)該教學(xué)活動的主題較鮮明、對學(xué)生的吸引力較強(qiáng)，則學(xué)生的作品完成度會更高，反之亦然。因此，通過對各項(xiàng)教學(xué)細(xì)節(jié)的把控，信息技術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)的整體質(zhì)量將獲得顯著提升。

（四）改進(jìn)教授效果

在完成信息技術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)行動后，中學(xué)教師需對此類課堂進(jìn)行適當(dāng)反思與復(fù)盤，詳細(xì)考量該類課堂中學(xué)生的表現(xiàn)，對其教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題進(jìn)行適時改進(jìn)。

其一，在開展混合學(xué)習(xí)期間，教師應(yīng)利用信息技術(shù)本身的優(yōu)勢，線上與線下相結(jié)合來進(jìn)行相關(guān)活動。在設(shè)計(jì)信息技術(shù)項(xiàng)目活動時，教師應(yīng)高效融合教材內(nèi)容與實(shí)踐知識，利用不同類型的活動形式來改善該項(xiàng)目的趣味性。在完成項(xiàng)目教學(xué)活動后，教師還要適時規(guī)范課堂內(nèi)各小組的管理與評價，借用相關(guān)活動的專業(yè)性來改善教學(xué)效果。

其二，初中信息技術(shù)教師還需將課堂內(nèi)外高效結(jié)合，將部分課堂活動知識延展到課外，不僅有效提升學(xué)生對該類活動的興趣，還會增進(jìn)其對課余時間的利用效率。此外，中學(xué)教師還需定期整理課堂評價，及時了解學(xué)生對信息技術(shù)知識的需求與自身教授不足，從而改善信息技術(shù)課堂教學(xué)效果。

四、 混合學(xué)習(xí)視域下優(yōu)化初中信息技術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)行動的有效措施

（一）強(qiáng)化教學(xué)行動性

為促進(jìn)初中信息技術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)行動效果，廣大教師應(yīng)借用混合學(xué)習(xí)的契機(jī)，適時強(qiáng)化教學(xué)的行動性。具體來看，在進(jìn)行初中信息技術(shù)課程的教授時，相關(guān)教師應(yīng)及時整合學(xué)生意愿，利用調(diào)查表或提問等多種形式了解學(xué)生對該項(xiàng)課程學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，在充分采納學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，提升其課堂參與率，全面改進(jìn)信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)效果。同時，教師在制訂教學(xué)計(jì)劃時，需注重該方案與實(shí)踐的結(jié)合度，利用教學(xué)方案的合理性來增強(qiáng)此類教學(xué)活動的行動性。

為加強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)活動的執(zhí)行力度，教師還需將該教學(xué)計(jì)劃與學(xué)生的信息技術(shù)掌握水準(zhǔn)相融合，對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生采用對應(yīng)的教學(xué)形式，有效增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動力，全面提升該類活動的行動效力。

（二）科學(xué)搭建教學(xué)活動

在搭建信息技術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)行動的過程中，初中教師應(yīng)科學(xué)搭建該類教學(xué)活動，適時規(guī)劃該教學(xué)活動內(nèi)的每項(xiàng)流程，有效改進(jìn)信息技術(shù)的教學(xué)效果，增強(qiáng)項(xiàng)目執(zhí)行的行動力。具體來看，在進(jìn)行教學(xué)行動研究的過程中，在學(xué)生興趣增加的情況下，教學(xué)活動會取得較好效果，不僅教學(xué)過程變得更為簡單，其教學(xué)結(jié)果也變得較為理想，學(xué)生也可獲取更多的信息技術(shù)知識。

在開展信息技術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)行動前，初中教師應(yīng)適時完善教學(xué)流程設(shè)計(jì)，該活動流程要帶有不同程度的靈活性，通過設(shè)計(jì)階段性任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生不斷完成對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提升學(xué)生對該類知識的理解。針對項(xiàng)目化教學(xué)來說，教師應(yīng)高效融合課堂內(nèi)外教學(xué)，在課堂中傳授更多的信息技術(shù)專業(yè)知識，而將該項(xiàng)知識的運(yùn)用過程放置到課堂外，并利用有效的組織設(shè)計(jì)來改進(jìn)學(xué)生的信息技術(shù)水準(zhǔn)，使其挖掘到更為合適的學(xué)習(xí)資源。例如，某初中信息技術(shù)教師在傳授物聯(lián)網(wǎng)單元期間，其明確了該項(xiàng)知識與程序設(shè)計(jì)的關(guān)系，掌握物聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)性知識，在設(shè)計(jì)該項(xiàng)教學(xué)活動時其找出了合適的程序設(shè)計(jì)語言與適宜的程序編寫方法，并利用課后的思考與練習(xí)來鍛煉學(xué)生對該項(xiàng)知識的掌握度，全面提升其對知識鏈接知識的掌握力度。

具體來看，教師在執(zhí)行物聯(lián)網(wǎng)單元的教學(xué)任務(wù)時，將混合學(xué)習(xí)與項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)行混合，在實(shí)際教學(xué)前，為學(xué)生設(shè)立與物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過線上與線下的討論來高效解決該單元中出現(xiàn)的問題，在完成該項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，改進(jìn)教學(xué)效果。

在實(shí)際的課堂教學(xué)活動中，相關(guān)教師可以從情境創(chuàng)設(shè)、問題分析、功能目標(biāo)設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)設(shè)置、硬件選擇以及外觀設(shè)計(jì)，讓學(xué)生初步了解方案形成的結(jié)構(gòu)流程。線下課堂中采用一體機(jī)板書、石墨文檔等輔助教學(xué)，真正體現(xiàn)讓技術(shù)為課堂服務(wù)。在線下教學(xué)結(jié)束階段，通過“發(fā)言”“傾聽”“探究”“發(fā)現(xiàn)”“創(chuàng)新”“合作”六個維度對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，評價及時有效。課后，在線上平臺內(nèi)發(fā)布難度遞進(jìn)的練習(xí)題、思考題，讓學(xué)生實(shí)施在線答題與提交，結(jié)合線下教學(xué)評價結(jié)果實(shí)現(xiàn)對學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)成效的綜合性評價。另外，教師還可以在線上發(fā)布難度適宜的編程習(xí)題，鼓勵學(xué)生以小組為單位完成相應(yīng)練習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)出對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

（三）增加學(xué)生間的交流頻率

通過信息技術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)活動的探究可看出合作期望為影響此課程教學(xué)效果的主要因素。為改進(jìn)學(xué)生間的合作期望，教師在日常授課中需為其增加更多的交流溝通機(jī)會，而小組合作法則較好地展現(xiàn)出該類教學(xué)活動的期望。

具體來看，在教授信息技術(shù)課程的過程中，若教師采用項(xiàng)目化教學(xué)將該教材內(nèi)容切割成多個部分，會極大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會讓學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的理解變得更加深入，教師應(yīng)依照其此前的課程設(shè)計(jì)流程引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式來進(jìn)行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。一般來講，在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程內(nèi)容時，不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生會對相關(guān)知識，如編程、程序設(shè)計(jì)等產(chǎn)生對應(yīng)性看法。在小組合作期間，學(xué)生應(yīng)借用教師設(shè)計(jì)的問題來主動探究課堂內(nèi)的信息技術(shù)知識，在交流討論的過程中，學(xué)生不但向他人闡述自身看法，即改進(jìn)表達(dá)能力與邏輯判斷能力，還學(xué)習(xí)到了本組其他人的看法與觀點(diǎn)，適時增強(qiáng)了對信息技術(shù)的理解水平。

（四）明確課堂位置

在新課程改革快速發(fā)展的當(dāng)下，教師的教學(xué)形式需出現(xiàn)較大變化，基于初中信息技術(shù)課程的實(shí)踐性、新穎性，在實(shí)際教學(xué)期間教師應(yīng)主動更新教學(xué)形式，利用全新的教學(xué)方案，如項(xiàng)目化教學(xué)來增強(qiáng)信息技術(shù)的教授效果，改進(jìn)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

一般來講，在新型教學(xué)課堂中，教師應(yīng)及時明確自身與學(xué)生的課堂位置，即學(xué)生由此前的聽課者轉(zhuǎn)化為課堂主體，對課堂內(nèi)的知識點(diǎn)進(jìn)行主動探究;而教師則由此前的主講者轉(zhuǎn)變成課堂的引導(dǎo)者、輔助者，借用其對學(xué)生的適宜引導(dǎo)來改善其信息技術(shù)的接受水平，從而全面提升其學(xué)習(xí)能力。例如，某初中信息技術(shù)教師在開展信息技術(shù)課程時，采用了項(xiàng)目化教學(xué)的新形式，將學(xué)生放置到課堂的主體地位，對各項(xiàng)信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)進(jìn)行了適時引導(dǎo)，在保障其學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，使其掌握了更多的信息技術(shù)知識。

五、 結(jié)語

綜上所述，在開展初中信息技術(shù)項(xiàng)目化教學(xué)的過程中，廣大教師應(yīng)科學(xué)設(shè)置教學(xué)計(jì)劃，借用教學(xué)方案的完善來增強(qiáng)項(xiàng)目化教學(xué)的行動性。在日常教學(xué)中，教師還需將信息技術(shù)課程劃分成多個項(xiàng)目，并利用各個項(xiàng)目的聯(lián)系來增進(jìn)學(xué)生對該項(xiàng)知識的理解，提升其信息技術(shù)素養(yǎng)。

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作者簡介：

洪慧，浙江省杭州市，浙江省杭州市余杭區(qū)良渚第二中學(xué)。