小學(xué)中年級(jí)語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)途徑

郭明華

摘 要：好的口語交際是學(xué)生對外展示自己優(yōu)秀才能的前提條件，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中擁有了好的口語表達(dá)交際水平才能夠在將來激烈的社會(huì)競爭中占據(jù)優(yōu)勢，這也是未來小學(xué)語文基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵點(diǎn)。作為一名合格的語文教師首先應(yīng)對學(xué)生的情況做出全面了解，熟悉學(xué)生的實(shí)際需求，能夠切實(shí)地組織一些實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的語言表達(dá)能力逐漸增加，同時(shí)對于現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行更好的優(yōu)化，來開展教學(xué)活動(dòng)。文章闡述了小學(xué)生口語交際能力存在的問題，提出了小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué);中年級(jí);語文教學(xué);口語交際能力

為了能夠讓學(xué)生具備更好的語言表達(dá)能力，要求從事語文教育的老師在實(shí)行課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生主動(dòng)使用語言表達(dá)，這樣能夠更好地對學(xué)生語言表達(dá)能力做出全面培養(yǎng)，讓學(xué)生在語言表達(dá)的過程中逐漸增加自信，提高交流學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)生口語交際能力存在的問題

首先，在語文教材選取方面，目前的教材內(nèi)容相對單一，教師開展教育的過程中主要使用的教材能夠達(dá)到教學(xué)要求的特別少。很多學(xué)生對于現(xiàn)有的口語教學(xué)不感興趣，導(dǎo)致學(xué)生不能夠參與到口語教學(xué)中來。

其次，很多語文教學(xué)開展的過程中沒有明確的目標(biāo)。雖然很多教師對于口語教學(xué)有一定認(rèn)識(shí)，但是對于其重要性還不能夠充分地了解，沒有確定明確的目標(biāo)，這也間接地導(dǎo)致了口語教學(xué)不能夠達(dá)到要求?，F(xiàn)在，很多的口語教學(xué)使用的教材比較落后，作為口語交際的教材應(yīng)該是豐富多彩的，但是授課教師使用教材數(shù)量偏少，課堂氣氛不能夠達(dá)到教學(xué)要求。很多語文教師在開展教育的過程中，對于學(xué)生的評價(jià)不能達(dá)到科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，很多時(shí)候教師做出的評價(jià)比較單一，缺少學(xué)生之間的互評，這就造成口語交際在教學(xué)過程中不能達(dá)到實(shí)際的要求。

二、小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)途徑

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法

作為一名合格的語文教師，在對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的口語交際能力，這段時(shí)間內(nèi)主要使用的教學(xué)資料便是小學(xué)教材，并且對于授課中所采用的教學(xué)方法不斷進(jìn)行更新。在小學(xué)語文開展教學(xué)的過程中所使用最多的便是語文教材，語文教材能夠讓小學(xué)生更好地接受口語交際能力。另外語文教師對于教學(xué)方式的更新，能夠讓學(xué)生在課堂中更集中注意力聽課，積極地參與到學(xué)習(xí)中來[2]。如果教師僅僅是將知識(shí)點(diǎn)傳遞給學(xué)生而不做任何的講解工作，學(xué)生的口語能力便不會(huì)提高?？谡Z在日常生活中隨時(shí)隨地都在被使用，如學(xué)生在上學(xué)和放學(xué)時(shí)相互打招呼，課余時(shí)間授課教師與學(xué)生做出的語言溝通等。例如，語文教師在對《海上日出》這篇課文講解的過程中，在完成課文的基礎(chǔ)講解以后，通過引導(dǎo)的方式讓學(xué)生對自己真實(shí)的想法做出表達(dá)，對后續(xù)的故事發(fā)生情況發(fā)揮自己的想象。如此讓學(xué)生改變過去的思想表達(dá)方式，主動(dòng)地將故事用口語講解出來。經(jīng)常這樣做的好處便是，學(xué)生在經(jīng)常使用口語的過程中，讓口語表達(dá)能力得到提高。此外，語文教師可以利用現(xiàn)有的先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立小視頻交流群讓學(xué)生在課余時(shí)間將自己的想法變成小視頻，學(xué)生將自己的思維方式形成演講稿，其中的優(yōu)秀作品還能讓其他小學(xué)生學(xué)習(xí)，起到榜樣的作用。

（二） 理論與實(shí)踐相結(jié)合

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)開展的過程中，很多語文教師都將更多關(guān)注點(diǎn)放在上課期間，對于學(xué)生在離校后的學(xué)習(xí)效果關(guān)注度偏低，學(xué)生是否進(jìn)行學(xué)習(xí)全靠自律性，很多小學(xué)生因?yàn)槟挲g偏低，不能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，更別提與其他人進(jìn)行語言上的交流學(xué)習(xí)。對于這樣的情況，需要教學(xué)工作者將語文理論與實(shí)際的教育模式相互結(jié)合，當(dāng)學(xué)生完成理論知識(shí)學(xué)習(xí)以后，讓學(xué)生將這些知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的生活中來，這樣才能夠?qū)W(xué)生口語交際能力進(jìn)行全面培養(yǎng)。此外，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中喜歡對一些問題做出爭論或討論性工作，這也是一種好的學(xué)習(xí)交流方式，語文教師可以適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生參加辯論賽，在開賽前讓學(xué)生充分準(zhǔn)備資料，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)眼光以及知識(shí)的拓寬很有幫助，在相互辯論的過程中學(xué)生的語言表達(dá)能力也能隨之提高。學(xué)生自信心增加的同時(shí)能夠更好地表達(dá)自己的想法，交際能力會(huì)逐漸增強(qiáng)。如教師對《鄉(xiāng)下人家》這篇課文進(jìn)行講解的過程中，當(dāng)學(xué)生學(xué)完這些語言的基礎(chǔ)知識(shí)以后，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行課后實(shí)踐工作，更好地了解生活中的一些現(xiàn)象，讓學(xué)生在開展實(shí)踐工作過程中形成學(xué)習(xí)小團(tuán)隊(duì)，這個(gè)小團(tuán)隊(duì)能夠?qū)ι钪谐霈F(xiàn)的一些問題進(jìn)行更好的探討，將這些問題全面地解決，找出正確的答案。在小學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)的過程中，也要注意小團(tuán)隊(duì)之間的合作，這樣帶來的明顯好處便是學(xué)生口語能力以及相互交流能力會(huì)顯著提升。

（三）情境教學(xué)

如果教師想要切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生口語交際技能力，需要選擇合適的教學(xué)方法，全面地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中來，但是如果想要將口語能力更好地提高則需要授課教師付出更多的努力，將關(guān)注點(diǎn)更多地放到學(xué)生口語的培養(yǎng)中來。在開展教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生做出全面了解，切實(shí)有效地選擇出合適的模式來開展教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)在最為常見的教學(xué)模式主要是課間的提問活動(dòng)，課后的游戲活動(dòng)等，學(xué)生的口語能力在逐漸提高。例如，教師在對《飛向藍(lán)天的恐龍》這篇課文開展教學(xué)的過程中，可以依據(jù)教材所要表達(dá)的內(nèi)容建立教學(xué)情境，將學(xué)生分為小的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，讓這些小團(tuán)隊(duì)在學(xué)習(xí)中相互溝通交流，對一些重點(diǎn)問題做出討論，學(xué)生在討論的過程中能夠?qū)⒆约旱南敕ǜ玫卣故境鰜怼Ｔ谶@樣友好的教學(xué)交流的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷地增加，教學(xué)質(zhì)量會(huì)全面地提高，學(xué)生之間的口語交際能力也能更好地提高。但是很多問題也需要授課教師注意，每個(gè)學(xué)生在生活中具備的性情不相同，所以在展示自己的時(shí)候表達(dá)的效果可能不同。教師在學(xué)生交流時(shí)，要將更多的精力放于聆聽之中，不對學(xué)生做出更多的評論，使學(xué)生的討論環(huán)境變得更輕松。另外學(xué)生可以進(jìn)行角色扮演，按照既定的人物開展對話學(xué)習(xí)，對人物的語言表述展示自己的想法。教師要對學(xué)生的想法給予正確的指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)語言中的錯(cuò)誤及時(shí)給予糾正，這樣學(xué)生的口語表達(dá)能力會(huì)有明顯提升。

（四）開展多樣化的活動(dòng)

小學(xué)階段學(xué)生所接受的教育是屬于基本的教學(xué)水平，學(xué)生對于新鮮事物才會(huì)表現(xiàn)出足夠的興趣，參加的積極性會(huì)逐漸地增加，對于枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容并不會(huì)產(chǎn)生興趣，這就需要教師對教學(xué)內(nèi)容適時(shí)更新。教師在開展教學(xué)任務(wù)的過程中要注意對學(xué)生的積極性加以關(guān)注，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就需要教師對課堂內(nèi)容做出更好的改變，運(yùn)用多種多樣的教學(xué)模式來對學(xué)生進(jìn)行更好的培養(yǎng)，借助學(xué)習(xí)平臺(tái)讓學(xué)生陽光自信地站在臺(tái)前，這樣學(xué)生的口語交際能力會(huì)明顯上升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)口語交際水平的提高。

綜上所述，現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)在開展的過程中，應(yīng)該對口語交際能力予以更多關(guān)注，充分地考慮教學(xué)中的一些問題，做出應(yīng)對措施，才能夠更好地促進(jìn)學(xué)生口語交際的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張敏.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)[J].讀寫算：教研版，2020（21）：214.

[2]韓寧.小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)途徑[J].東西南北：教育，2020（9）：168.