應(yīng)用型本科“教賽研習(xí)一體化”教學(xué)模式的構(gòu)建與研究

摘要：針對(duì)應(yīng)用型本科院校在教學(xué)過程中存在的問題，構(gòu)建課堂教學(xué)、學(xué)科競賽、科研實(shí)驗(yàn)、頂崗實(shí)習(xí)四大教學(xué)模塊，將學(xué)科專業(yè)競賽和科研實(shí)驗(yàn)以及頂崗實(shí)習(xí)納入與課堂教學(xué)同等地位，確立四位一體的教學(xué)考核和質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)推進(jìn)過程中，通過加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、優(yōu)化課程設(shè)置、加大對(duì)學(xué)科競賽的投入力度、改變教師科研評(píng)價(jià)體系和強(qiáng)化學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程管理等措施，確保教賽研習(xí)一體化教學(xué)的開展，從而實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科院校高質(zhì)量應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科;教學(xué)模式;人才培養(yǎng)

1緒論

高素質(zhì)應(yīng)用型人才在社會(huì)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展過程中發(fā)揮著重要作用，為實(shí)現(xiàn)高等教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相協(xié)調(diào)，許多地方高校的人才培養(yǎng)也不斷探索向應(yīng)用型方向轉(zhuǎn)變。早在2014年，教育部高等院校改革方向明確提到，全國1200多所高校中，將會(huì)有一半以上向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型，以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求。應(yīng)用型本科是以培養(yǎng)學(xué)歷層次為本科的工程型、技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，使學(xué)生能夠?qū)I(yè)知識(shí)直接應(yīng)用于實(shí)踐領(lǐng)域，從而為社會(huì)創(chuàng)造直接經(jīng)濟(jì)利益和物質(zhì)財(cái)富，它實(shí)現(xiàn)了學(xué)歷教育與職業(yè)教育的有機(jī)統(tǒng)一。與傳統(tǒng)本科院校相比，應(yīng)用型本科院校在人才的培養(yǎng)過程中，不過分要求學(xué)生掌握復(fù)雜深?yuàn)W的理論知識(shí)，而是更強(qiáng)調(diào)掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)后能夠應(yīng)用于實(shí)踐的能力。目前多數(shù)應(yīng)用本科院校，未形成鮮明的辦學(xué)特色，其教學(xué)改革多數(shù)聚焦課堂，在如何提升課堂教學(xué)效果方面下了不少工夫，也取得了一定的成果。但僅從課堂教學(xué)人手，實(shí)現(xiàn)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展目標(biāo)是不夠的。應(yīng)用型本科有明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)改革的推進(jìn)必須緊緊圍繞其人才目標(biāo)來進(jìn)行。但如何真正實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)夠用，實(shí)踐能力突出，達(dá)到培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)推進(jìn)過程中，仍然是一個(gè)重要研究課題。

2應(yīng)用型本科院校教學(xué)過程中面臨的問題

目前，多數(shù)高校在向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)變過程中，其教學(xué)模式仍然是以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主?？傮w上，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置薄弱，或者所謂的實(shí)踐環(huán)節(jié)仍然沒有走出教室，沒有進(jìn)行真正有質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。一些實(shí)踐教學(xué)的課程內(nèi)容設(shè)置陳舊，實(shí)用性和專業(yè)性不強(qiáng)，也與當(dāng)前的工程實(shí)際聯(lián)系不緊密，學(xué)生的興趣度也不高，大大影響了實(shí)踐教學(xué)的效果。雖然在外部環(huán)境上，學(xué)校自上而下倡導(dǎo)加大實(shí)踐教學(xué)的投入，但受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，其重視程度仍然不高，與實(shí)踐教學(xué)相配套的軟硬件條件仍然不足，實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)和考核機(jī)制也不完善，這在一定程度上也影響了教師在實(shí)踐教學(xué)過程中的積極性。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，組織學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目、專業(yè)學(xué)科競賽以及頂崗實(shí)習(xí)是培養(yǎng)鍛煉學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的有效手段。然而，多數(shù)應(yīng)用型的本科院校在實(shí)際教學(xué)推進(jìn)過程中，把學(xué)生參與教師科研和參加學(xué)科競賽作為了本科生教學(xué)的輔助環(huán)節(jié)，僅僅是鼓勵(lì)參與。結(jié)果是，只有少數(shù)學(xué)生能夠參與其中，其教學(xué)效果和影響力有限。其次是本科生第二課堂，它是第一課堂的教學(xué)延伸，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的重要途徑。特別是對(duì)于應(yīng)用型本科院校而言，第二課堂活動(dòng)在教學(xué)活動(dòng)過程中扮演著十分重要的角色。但是，多數(shù)高校開展的第二課堂活動(dòng)，主要由學(xué)生工作處負(fù)責(zé)和考核，學(xué)生往往以完成任務(wù)為目標(biāo)，并不真真重視完成質(zhì)量，且學(xué)生本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的活動(dòng)較少，一些專業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)，如學(xué)科競賽，科研實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)新訓(xùn)練也不納入考核范圍，也不作為學(xué)生畢業(yè)要求的必備項(xiàng)，因此第二課堂的作用在整個(gè)人才培養(yǎng)過程中的作用沒有充分發(fā)揮。上述這些問題的存在，在很大程度上削弱了實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)在培養(yǎng)應(yīng)用型人才過程中的作用。

3應(yīng)用型本科教賽研習(xí)一體化教學(xué)的內(nèi)涵及意義

要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)理論知識(shí)夠用，實(shí)踐能力突出的高質(zhì)量應(yīng)用型人才目標(biāo)，必須構(gòu)建與之相適應(yīng)和相匹配的教學(xué)模式。教賽研習(xí)一體化教學(xué)的實(shí)際意義在于以培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才為導(dǎo)向，通過構(gòu)建課堂教學(xué)、學(xué)科競賽、科研實(shí)驗(yàn)、頂崗實(shí)習(xí)四大教學(xué)模塊，將學(xué)科專業(yè)競賽和科研實(shí)驗(yàn)以及頂崗實(shí)習(xí)納入與課堂教學(xué)同等地位，確立四位一體的教學(xué)考核和質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，迫使所有學(xué)生參與其中，使每位學(xué)生理論與實(shí)踐均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)理論知識(shí)夠用，實(shí)踐創(chuàng)新能力強(qiáng)的本科應(yīng)用型人才目標(biāo)。對(duì)于應(yīng)用型本科教育而言，構(gòu)建“教賽研習(xí)一體化”教學(xué)本身就是對(duì)當(dāng)前我國高校教育改革實(shí)踐過程中推廣的“3+1”人才培養(yǎng)模式的一次有力教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)，“教賽研習(xí)一體化”教學(xué)方案的實(shí)施也有助于打破目前主要以課程學(xué)分和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是否達(dá)標(biāo)來確定畢業(yè)生是否合格的人才評(píng)價(jià)模式，對(duì)完善科學(xué)合理的本科生人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)機(jī)制與體系有重要的指導(dǎo)意義。

4教賽研習(xí)一體化教學(xué)模式的構(gòu)建

將教學(xué)過程分為課堂教學(xué)、學(xué)科競賽、科研實(shí)驗(yàn)、頂崗實(shí)習(xí)四大教學(xué)模塊，四大教學(xué)模塊均為學(xué)生畢業(yè)條件的必備項(xiàng)，并設(shè)置具體的教學(xué)考核指標(biāo)（見下表）。課堂教學(xué)在課程設(shè)置上作出改變，課堂教學(xué)在課程內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)設(shè)立一定比例的實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)的課程，以化學(xué)工程工藝專業(yè)為例，可以將如“化工設(shè)計(jì)”“化工虛擬仿真”等這種實(shí)踐性強(qiáng)的課程作為課堂教學(xué)中的必修課程。除課堂教學(xué)外，學(xué)科競賽、科研創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)圍繞專業(yè)教師展開，建立嚴(yán)格導(dǎo)師制，每名教師指導(dǎo)5～8名同學(xué)，設(shè)置考核指標(biāo)，師生全員參與，保證每位學(xué)生從大一入學(xué)開始，在大學(xué)前三年必須至少參與教師一項(xiàng)科研創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，至少參與兩項(xiàng)校級(jí)及以上學(xué)科競賽。科研創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)來源包括教師科研項(xiàng)目，教師與學(xué)生自擬探索性項(xiàng)目，大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目。競賽包括“互聯(lián)網(wǎng)+”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，學(xué)科實(shí)驗(yàn)大賽，學(xué)科設(shè)計(jì)大賽等。頂崗實(shí)習(xí)模塊實(shí)行雙導(dǎo)師制，學(xué)生實(shí)習(xí)期為一年，校內(nèi)導(dǎo)師依據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)及實(shí)習(xí)要求內(nèi)容，必須要求實(shí)習(xí)學(xué)生定期進(jìn)行專業(yè)匯報(bào)，跟蹤實(shí)習(xí)質(zhì)量。企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生在實(shí)習(xí)期的具體實(shí)踐指導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)校制定的問卷評(píng)價(jià)調(diào)查表對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)作出評(píng)估。四大教學(xué)模塊缺一不可，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，教師按其考核指標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，以此作為學(xué)生合格畢業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù)。

5推進(jìn)教賽研習(xí)一體化教學(xué)保障措施

5.1加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，突出專業(yè)教師在學(xué)生培養(yǎng)過程中的主導(dǎo)地位

教賽研習(xí)一體化教學(xué)，實(shí)踐應(yīng)用貫穿其中。一支具有專業(yè)水平高、工程實(shí)踐能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍必須具備。在教師隊(duì)伍建設(shè)過程中，暢通渠道，鼓勵(lì)教師到企業(yè)掛職鍛煉，同時(shí)聘請企業(yè)專業(yè)技能型人才到學(xué)校擔(dān)任兼職講師和實(shí)習(xí)導(dǎo)師，與企業(yè)協(xié)商制定相關(guān)的制度，逐步實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校人員和資源的無障礙交流。在引進(jìn)人才方面，嘗試打破學(xué)歷限制，更應(yīng)該看重其工程背景，本著不拘一格降人才的原則，強(qiáng)化師資力量，一些行業(yè)的技師、高級(jí)技師或者具有一技之長的獲得同行業(yè)認(rèn)可的專才也可充實(shí)到教師隊(duì)伍中，滿足應(yīng)用型本科對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求。此外，進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)教師在學(xué)生培養(yǎng)過程中的主導(dǎo)地位。學(xué)科比賽、科研實(shí)驗(yàn)和頂崗實(shí)習(xí)都是圍繞專業(yè)教師來展開，指導(dǎo)教師長時(shí)間接觸學(xué)生，也最了解學(xué)生，也只有指導(dǎo)教師能夠評(píng)價(jià)學(xué)生，因此，實(shí)際教學(xué)過程中，在健全教學(xué)管理制度的前提下，放寬指導(dǎo)教師的教學(xué)自由度并提供強(qiáng)有力的保障，要充分信任教師。

5.2優(yōu)化課程設(shè)置，重視教材建設(shè)

在課程體系的構(gòu)建上，應(yīng)按照應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，緊緊圍繞當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)特色，依據(jù)厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、強(qiáng)應(yīng)用的原則，以學(xué)科專業(yè)工程需要為依托，對(duì)現(xiàn)有的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置，結(jié)合實(shí)際工程需要，在理論知識(shí)夠用的前提下，引入一定數(shù)量實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)的課程作為必修課程，充實(shí)到課堂教學(xué)過程中。在教材建設(shè)上，一方面，以實(shí)用為出發(fā)點(diǎn)，精心選用一些實(shí)踐性強(qiáng)的優(yōu)質(zhì)教材。另一方面，目前，適用于應(yīng)用型本科教學(xué)的專業(yè)教材缺乏，學(xué)校應(yīng)投入大量資源，采取多種方式，大力鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師主編或參編適用于應(yīng)用型本科教學(xué)的教材，特別是針對(duì)本校學(xué)生和專業(yè)的課程教材、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教材。

5.3加大對(duì)學(xué)科競賽的投入力度

學(xué)科競賽是大學(xué)生開闊視野、鍛煉實(shí)踐應(yīng)用能力的有效形式。以往學(xué)科競賽主要以二課形式展開，對(duì)學(xué)生和教師的考核沒有硬性要求，學(xué)生和教師的參與度不夠，投入精力不足，完成質(zhì)量較差，此外，也只有個(gè)別學(xué)生參與其中，對(duì)學(xué)生綜合能力的鍛煉有限。在教賽研習(xí)一體化教學(xué)方案中，將其單獨(dú)設(shè)立教學(xué)模塊，嚴(yán)格師生考核并作為學(xué)生畢業(yè)的必備項(xiàng)，使其成為每位學(xué)生在大學(xué)四年的必修課。將學(xué)科競賽納入與課堂教學(xué)同等地位，在有強(qiáng)大的學(xué)校資源作保障的前提下，學(xué)校的教務(wù)部門應(yīng)該牽頭，協(xié)同校內(nèi)其他相關(guān)部門，對(duì)學(xué)科競賽進(jìn)行合理組織與統(tǒng)一管理，明確育人目標(biāo)，科學(xué)規(guī)劃競賽體系，制定準(zhǔn)確實(shí)用的方案，設(shè)計(jì)適合自己發(fā)展的評(píng)價(jià)考核指標(biāo)，確保學(xué)科競賽有序開展。隨著學(xué)科競賽的規(guī)范化、常態(tài)化進(jìn)行，讓學(xué)科競賽這種形式，變成學(xué)生鍛煉實(shí)踐能力，開闊學(xué)生視野，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主陣地，讓學(xué)科競賽成為學(xué)生喜歡的課程環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)人人能參與，人人有收獲的目標(biāo)，將其變成衡量應(yīng)用型高校辦學(xué)水平的一項(xiàng)必備硬性指標(biāo)。

5.4改變教師科研評(píng)價(jià)體系

以往的教師科研活動(dòng)，主要考核對(duì)象是教師本人，其考核的目標(biāo)是教師取得的學(xué)術(shù)成果以及產(chǎn)生的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益。這樣忽視了教師在科研過程中的育人環(huán)節(jié)，而學(xué)生在其中也只是被動(dòng)參與。教賽研習(xí)一體化教學(xué)中，要求教師的科研活動(dòng)要以育人為基礎(chǔ)，科研活動(dòng)首先應(yīng)服務(wù)于教育，將育人放在首位，其次是業(yè)績。特別是對(duì)于地方應(yīng)用型性本科院校，更應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，必須厘清科研活動(dòng)與育人的關(guān)系，科學(xué)研究的評(píng)價(jià)體系也應(yīng)該圍繞育人來建立與完善，應(yīng)該將教師科研活動(dòng)實(shí)施情況，學(xué)生在教師科研活動(dòng)中的參與情況和表現(xiàn)效果共同納入學(xué)校教學(xué)狀態(tài)和教師科研結(jié)題數(shù)據(jù)考核。

5.5強(qiáng)化學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程管理

實(shí)習(xí)是教學(xué)的一部分，是學(xué)生提高實(shí)踐能力和培養(yǎng)應(yīng)用型人才過程的重要一環(huán)。由于學(xué)生實(shí)習(xí)目的與企業(yè)需求不匹配，管理松散，實(shí)習(xí)效果大打折扣。賽研習(xí)一體化教學(xué)推進(jìn)過程中，必須強(qiáng)化實(shí)習(xí)過程管理，保證實(shí)習(xí)質(zhì)量。首先，要進(jìn)一步深化校企合作，學(xué)校與實(shí)習(xí)企業(yè)要暢通渠道，重視和規(guī)范實(shí)習(xí)企業(yè)校外導(dǎo)師的聘用，強(qiáng)化校外導(dǎo)師的教學(xué)及管理責(zé)任。其次，學(xué)生實(shí)習(xí)過程中，除校內(nèi)負(fù)責(zé)老師不定期到實(shí)習(xí)單位走訪，檢查學(xué)生實(shí)習(xí)情況外，要求學(xué)生必須結(jié)合自己實(shí)習(xí)崗位及內(nèi)容，做到周周匯報(bào)，并給出評(píng)價(jià)。另外，學(xué)校針對(duì)實(shí)習(xí)具體情況，面向?qū)嵙?xí)單位，制定合理的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)調(diào)查表，由實(shí)習(xí)單位及其聘任的指導(dǎo)教師完成實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)調(diào)查表，其評(píng)價(jià)成績與學(xué)生歷次實(shí)習(xí)匯報(bào)成績一起作為教賽研習(xí)一體化教學(xué)的考核部分，促使學(xué)生在整個(gè)實(shí)習(xí)過程中認(rèn)真投入，從而確保實(shí)習(xí)質(zhì)量。

作者簡介：李宇（1988— ），男，漢族，內(nèi)蒙古烏蘭察布人，碩士，講師，研究方向：煤基固廢物利用。