瞻前而顧后，先學而后教

顧勇祥

【摘 要】前置性學習是指教師在講授新課之前，讓學生自主嘗試學習，為課堂教學做好鋪墊。前置性學習體現(xiàn)了生態(tài)教學理念，尊重學生的個性發(fā)展，突出學生的主體意識。前置性學習讓教師可以瞻前又顧后，先學而后教，實現(xiàn)了學生的自我高效發(fā)展。

【關鍵詞】前置性學習;生態(tài)課堂;前置練習;自主先學;合作釋疑

“生態(tài)”原指生物在一定的自然環(huán)境下生存和發(fā)展的狀態(tài)，現(xiàn)今被人們用來定義一些美好的事物，形容事物的健康、美好、和諧。生態(tài)成為各領域的一種理想追求，環(huán)保部門追求自然環(huán)境的生態(tài)平衡，中小學校倡導生態(tài)課堂教學。“生態(tài)課堂”以尊重、喚醒、激勵為標志，尊重生命個性，喚醒主體自覺，激勵自主發(fā)展。生態(tài)課堂呼喚生命體的互動，追求生命的完整發(fā)展，生態(tài)課堂主張先學后教、以學定教。生態(tài)課堂的構(gòu)建，要求教師瞻前顧后，全心全力為學生的學習服務。為了課堂上的有效教和有效學，教師應當組織學生前置性學習，讓學生自覺先學，為有效的教奠定基礎。前置性學習是指教師在新課講授之前，讓學生自主嘗試學習，為課堂教學做好鋪墊。前置性學習體現(xiàn)了生態(tài)教學理念，尊重學生的個性發(fā)展，突出學生的主體意識。前置性學習讓教師瞻前而顧后，實現(xiàn)了學生的自我高效發(fā)展。我結(jié)合日常數(shù)學教學實踐，談談基于前置性學習的小學“生態(tài)課堂”建構(gòu)策略。

一、精設前置練習，定準基調(diào)

俗話說：“兵馬未到糧草先行?！鼻爸眯宰鳂I(yè)是前置性學習的糧草，前置性練習是一種學前熱身，學生為新知學習的準備活動，同時也是為課堂教學找準基調(diào)，有助于教師掌握學生的基本狀況，使得課堂教學有的放矢。前置練習具有一定的前瞻性，是一種理想的預設，前置練習的設計要尊重學生實際，根據(jù)教學的重點，為了學生的學習需求，從學生的思維視域去設計前置練習單。

為了能夠真實把握學情，為課堂教學定準基調(diào)，我們要精心設計前置練習。前置練習應當要求明確、形式新穎、操作簡單，確保其導向性、趣味性，以提高學生練習的目的性、積極性，同時還有具有較高的開放性和選擇性，讓學生擁有一定的練習自主權，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。如在教學《正方體的表面展開圖》一課前，我布置學生自主預習，設計了如下前置性學習單：利用身邊的廢舊材料，動手剪一剪、折一折、畫一畫，你能找到多少種不同的正方體表面展開圖？你在學習過程中還發(fā)現(xiàn)了什么？有哪些疑問？前置練習簡單而開放，既激發(fā)了學生的興趣，引導學生思考探究，又為課前學習反饋積累了素材。

二、喚醒主體意識，自主先學

基于前置性學習的生態(tài)課堂是一種生本教育理念，以尊重學生、依靠學生為主旨，以前置性練習單為載體，以學生的最近發(fā)展區(qū)為教學起點，以學生的自主探究為手段。傳統(tǒng)教學是先教后練，前置性學習是先學而后教，呼喚學生的主體意識，倡導學生自主先學，自覺先學，有效先學，彰顯了學生的學習主體性。學然后知不足，學生的先學先練，達到了未雨綢繆的效果，學生自己對將要學習的新內(nèi)容進行初步探究，哪些已經(jīng)知道，哪些還不清楚，這樣就心中有數(shù)，做到有備無患，極大地提高了課堂聽講的針對性，提升了課堂學習的有效性。

前置性學習是在新知講授前的自主先學，其形式靈活多樣?？梢允莻€體獨立練習，也可以通過小組合作研究，可以是課前自主預習，也可以是課中先學先練。例如，在教學《長方體和正方體的特征》一課時，我采取的是課中預學，讓學生拿出各自準備的長方體或正方體物體，請他們圍繞以下幾個方面進行觀察思考：每種物體有幾個面？幾條棱、幾個頂點？面和棱各有什么特點？兩種圖形之間有何關系？短暫的先學讓學生頭腦中對長方體和正方體特征有了初步的認識，為接下去的教學奠定了基礎。無論哪種形式的前置學習，關鍵是要能夠喚醒學生的主體意識，調(diào)動學生自主先學的積極性，充分發(fā)揮學生的自主學習動能。

三、聚焦疑難問題，合作釋疑

“學習是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程?！鼻爸眯詫W習雖然為課堂學習掃除了一些障礙，但學生不可能自己完全解決所有問題，有些難題是學生個人甚至學習小組都無法解決的，因此，這就需要教師組織新課教學，需要師生共同來解決。合作是釋疑解惑的最好辦法，借助眾人的智慧和力量，攻克疑難雜癥。

合作釋疑可以說是先學之后的再學，也算是先學之后的教學，該環(huán)節(jié)是課堂教學的重點，是對前置性學習的反饋與優(yōu)化。合作釋疑是聚焦疑難問題的教學，是對學生在前置性學習中未解之謎的揭曉。合作釋疑是一種合作方式的研學，是基于前置性學習的再學習，是基于學生先學基礎的教學，此處的教可以是教師的教，亦可是學生的教，此處的合作有師生間的合作，也有學生之間的合作。例如，在教學《長方體和正方體的特征》一課中，我在學生獨立預學后，分兩個階段進行合作釋疑，首先通過小組合作研學，讓學生分組交流討論各自預習情況，小組內(nèi)的成員交流前置性中的所得所思，探討發(fā)現(xiàn)的問題和遇到的困難。在小組層面初步解惑后，再組織集體展示交流，全班合作釋疑，此時，我充分發(fā)揮引領價值，引導學生圍繞“長方體和正方體的共同特征及其關系”這一核心問題進行分析碰撞，我激勵學生思辨交流，在一旁適當點撥啟發(fā)，共同釋疑解惑，歸納概括出長方體和正方體的特征。

“預則立不預則廢?！鼻爸眯詫W習讓學生有備而學，使教師的教更具針對性和有效性，讓我們在數(shù)學教學中基于前置性學習，先學而后教，構(gòu)建生態(tài)數(shù)學課堂。

（作者單位：江蘇省如東縣賓山小學）