融媒體時代高校思想政治教育模式改革探索

李赫男

（四川大學錦城學院通識教育學院，四川成都 611731）

1 融媒體時代高校思想政治教育模式改革的迫切性

融媒體時代導致信息傳播的效率快速提升，高校思政教育面臨的信息傳播環(huán)境出現(xiàn)新的變化，由此給高校思政教育帶來新的機遇與挑戰(zhàn)。隨著融媒體的快速發(fā)展與傳統(tǒng)媒體的持續(xù)轉(zhuǎn)型，以資源通融、宣傳互融、 利益共融為核心特征的融媒體快速發(fā)展[1]，對思想政治教育產(chǎn)生了深遠而廣泛的影響。 在融媒體時代，信息傳播的方式多種多樣，信息傳播的源頭紛繁復雜，信息傳播的效率大幅度提升，高校思政教育中對學生的思想開導與價值引導工作難度提升，這從一定程度上制約了高校思政教育實效性的提升，因此在融媒體時代如何借助新媒體與傳統(tǒng)媒體等載體，改革創(chuàng)新高校思政教育的模式是擺在我們面前亟待解決的一個問題。 高校思想政治理論課如何利用融合媒體來創(chuàng)新教學? 筆者結(jié)合最新的教學模式就此方面做了大膽地設(shè)想，并在實踐中進行了些許嘗試[2]。

2 融媒體時代高校思想政治教育模式改革路徑

2.1 建立交叉多元互聯(lián)互通的“直通式”鏈接模式

2.1.1 教育主管部門、高校和思政課堂網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)

直通式鏈接是指通過建立網(wǎng)絡(luò)通路，將管理者、教師、學生、課堂直接交叉連接的方式。 為深入貫徹落實習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話精神，教育部在2017年，曾經(jīng)組織過全國范圍內(nèi)的大聽課、大調(diào)研，各個學校的專家在沒有任何通知的情況下，進入課堂，聆聽思政課教師授課。 最根本的目的還是要實現(xiàn)對思政課堂的監(jiān)管，守住價值宣傳的主陣地[3]。這一浩大的工作動用了上百位專家，許多專家為了完成聽課任務(wù)，舟車勞頓在各思政課堂之間，在2017年完成了對思政課堂的特殊監(jiān)管。如此監(jiān)管效果雖好卻無法成為常態(tài)，但是在融媒體時代進行思政融合媒體平臺建設(shè)的過程中，這一功能可以通過開發(fā)功能軟件輕松得到實現(xiàn)，從而達到監(jiān)管常態(tài)化的目的。 這種軟件可以使各聽課組的專家，教育部的領(lǐng)導通過手機一鍵切入課堂進行聽課，輕松完成對思政課堂的全部監(jiān)管。各位專家平日教學科研任務(wù)均比較繁重，但如果能夠通過網(wǎng)絡(luò)利用碎片化的閑暇時間實現(xiàn)對全國思政課堂監(jiān)管是完全可以做到的，這一功能的實現(xiàn)對硬件的要求也不會增加太多，只要教室中安裝著攝像頭，開發(fā)同步手機及電腦APP，并且將這一系統(tǒng)與軟件進行連接即可。上至教育部領(lǐng)導、下至地方教育管理者們就可以利用極少的時間實現(xiàn)對全國思政課堂的管理和掌控，并以此理念為指引建立教育主管部門、高校、學生和思政課堂超大尺度、無限擴張、層級豐富、和諧運行的互通網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)[4]。

2.1.2 各個學校的思政課堂網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)

在各個學校的思政課堂之間建立起網(wǎng)絡(luò)通路就能夠?qū)崿F(xiàn)思政教學自由、動態(tài)、有序、高品質(zhì)的互聯(lián)，這種互聯(lián)可以提供海量的課程資源、 優(yōu)化的課程結(jié)構(gòu)、 獨特的課程產(chǎn)品、 多元化的課程菜單供學生選用。 在融媒體時代任課教師的任務(wù)更傾向于在海量的數(shù)字資源中進行導航，為學生提供個性化的課程選擇指引。 這種個性化的選擇指引是建立在對每位學生學習偏好的大數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)之上的，也就是說任課教師在課前進行的是個性化網(wǎng)絡(luò)備課，這種備課以大量關(guān)于學生的數(shù)據(jù)積累為前提[5]。任課教師可以利用手機任意切入某學校的思政課堂，并將授課視頻投影至大屏幕供學生們觀看，實現(xiàn)主課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂的雙屏互動。同樣，學生也可通過手機一鍵切入名校課堂收聽名師講授思政課程，在聽課的同時亦可以通過手機的錄屏功能，將課程存儲并反復回放，對重點知識進行反復學習。 有了這個網(wǎng)絡(luò)通路，學生對思政課的學習可不再局限在固定的班級和學校，而是基于互聯(lián)網(wǎng)自由組構(gòu)學習時空，這種組構(gòu)可以由教師建立個性化的菜單來導航完成。 亦可以根據(jù)每個學生的實際情況和需要，選擇、組合拼圖式的課程菜單，為學生轉(zhuǎn)發(fā)各種課程鏈接，而任課教師只做部分講解和進行課后指導，同時針對性地對學生進行網(wǎng)絡(luò)答疑。在將優(yōu)質(zhì)資源引入主課堂的同時，結(jié)合自己學校的情況因時因地進行教學。 各個學校的課堂互聯(lián)就可以通過融媒體實現(xiàn)全部思政課堂資源的共享。

2.1.3 教師之間、學生之間、教師與學生之間網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)

通過在思政融合媒體平臺上建立一個巨大的思政學圈，全國各個高校的思政課教師們可以直接進行互動交流，每位教師都會在學圈有自己的賬戶，并且將自己備課的資源進行上傳存儲，同時可以進行資源互換。 目前全國思政教師所進行的數(shù)字化改革各自為政，需要將各種資源進行整合，以此達到改革最大化效果。在疫情期間，思政教師們已經(jīng)逐漸養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)參會、網(wǎng)絡(luò)互動、網(wǎng)絡(luò)交流學習的習慣，這種習慣的養(yǎng)成對于思政數(shù)字化改革提供了廣闊的空間和機會。 我們需要倡導建立自上而下的個性化教學平臺，教師在資源平臺可以通過組建互換課程資源形成個性化的備課內(nèi)容，在這種模式下，優(yōu)秀教師的煉成不再是僅僅靠課堂講授，而是靠對整體現(xiàn)代化教學手段的運用和對優(yōu)秀資源的挖掘整合能力，而這一能力是建立在扎實的專業(yè)基礎(chǔ)上的。 每一個學生都有一個屬于自己的網(wǎng)絡(luò)學習空間，在這個空間中保存著該生所有學習活動的足跡和成果。學生之間、教師之間、 學生和教師之間亦可以通過學圈進行有效的互動，通過適時對話、虛擬對話、延時對話等多種形式，實現(xiàn)師師、師生、生生之間的交流與學習。由于虛擬空間的廣延性，一堂思政課可能有成千上萬的學生參與學習，有無數(shù)教學名師參與指點。力圖以這種網(wǎng)絡(luò)通暢的“直通式”鏈接模式實現(xiàn)教師角色、教學理念、教學內(nèi)容、教學方法、教學評價等方面的變革[6]。

3 構(gòu)建智能化的大數(shù)據(jù)協(xié)同模式

3.1 構(gòu)建以思政教師教學行為軌跡為基礎(chǔ)的思想政治理論課質(zhì)量評估體系

在融合媒體體系完善后，所有的教學行為都可以實現(xiàn)數(shù)據(jù)化，教師日常的備課記錄、教學過程、聽課人數(shù)、課堂討論、課堂發(fā)言、隨堂作業(yè)、甚至一堂課有多少次掌聲、 多少次笑聲都可以以數(shù)據(jù)集的形式儲存起來。運用“大數(shù)據(jù)”特有的數(shù)據(jù)整合、分析和智能統(tǒng)計、云計算等功能、利用平臺數(shù)據(jù)分析客觀存在的不同高校、不同教師各方面的教學特點，實現(xiàn)教學活動和數(shù)據(jù)的無縫對接，從而形成一份詳細的思想政治理論課質(zhì)量評估報告。 這一報告不僅對進行思政數(shù)字化教學改革，而且對改革職稱評審制度、完善對思政教師監(jiān)管都具有重要的意義，進而從一個側(cè)面對高校思想政治教育的績效情況開展評估。 長期以來高校教師職稱評定唯論文現(xiàn)象比較突出，由于這一價值觀的引領(lǐng)，許多教師將自己的大部分精力放在了科研而對于教學確是比較忽視[7]。多方學者一直在探討職稱改革的新模式，中心思想是應(yīng)該以教學為中心的評價體系改革。 如果能夠形成一份教學數(shù)據(jù)齊全的思想政治理論課質(zhì)量評估報告，可以翔實反映課堂教學的真實情況，無疑會對職稱制度體系的改革提供重要的參考。 同時這一報告體系也會對完善思政教師監(jiān)管起到重要的意義和價值[8]。

3.2 構(gòu)建以學生行為數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的大學生思想動態(tài)分析體系

人的思想和心理必定通過某種行為體現(xiàn)出來，這些大都可以用數(shù)據(jù)來刻畫和表征，從而形成人的思想動態(tài)大數(shù)據(jù)，它們具有大量、動態(tài)、多樣、豐富、客觀等特點，蘊含著鮮活的網(wǎng)絡(luò)時代特征?，F(xiàn)在高校的大學生行為多呈現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)化的趨勢，如何跨越多個軟件之間的壁壘，采集到學生這些行為信息呢？例如：學生在校的學習生活隨時隨地留存有痕跡，諸如學習成績、上網(wǎng)記錄、圖書借閱、體育運動、課外活動、就餐消費、生活作息等，每天都會生成海量的、多維度的客觀數(shù)據(jù)。 這些數(shù)據(jù)對于分析其思想動態(tài)具有重要的參考價值。在融媒體時代，如何在保護學生隱私的前提下充分采集到這些行為數(shù)據(jù)、 并形成構(gòu)建大學生思想動態(tài)分析報告體系的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，是我們面臨的一個主要課題。 我們可以通過將一些考評要素進行拆解融入課程從而有效地表征大學生的思想動態(tài)。考評要素的拆解是非常主要的評價基礎(chǔ)，例如，像新聞點讀這樣的實踐課程，系統(tǒng)就是將國家的實事新聞進行收集整理，然后以群發(fā)的形式分發(fā)至每位學生的賬戶，學生需要利用自己閑散的時間將新聞閱讀完畢，并發(fā)表相應(yīng)評論，對于這些評論系統(tǒng)就會以關(guān)鍵字的形式進行采集分析，從而得出大學生對相關(guān)問題的觀點，對思想動態(tài)進行分析并得出相應(yīng)的結(jié)論。 這種信息的采集要盡量避免學生形式化的應(yīng)對，所以采集的方式盡量插入學生的日常生活。還可以設(shè)計許多類似的實踐課程，既完成了學生實踐課的教學任務(wù)，又對信息進行了采集。 例如，重走長征路這類實踐課，需要學生沿著當年紅軍走過的路重新體會過程之艱辛，此過程中會采集到大量學生行為動態(tài)、心路歷程等信息，從而真實反映學生思想動態(tài)。 思政教師負責設(shè)計課程模型并設(shè)置考評要素，技術(shù)人員負責軟件的開發(fā)，利用種類繁多的課型就可以采集學生思想動態(tài)，形成大學生思想動態(tài)的報告。 這些報告可以是短期的，也可以是長期的。在這一報告的指引下，可以讓學生的思想行為與價值觀更加透明、更易引導，讓學生得到察覺不到的隱性關(guān)懷，實現(xiàn)智能化的大數(shù)據(jù)協(xié)同模式。

3.3 構(gòu)建以學生平日學習表現(xiàn)為基礎(chǔ)的學生思政學情報告體系

能夠反映大學生思政學情報告體系的因素有很多，包括學生學業(yè)成績、 學生社會熱點關(guān)注聚焦分析、網(wǎng)絡(luò)輿情監(jiān)控與動態(tài)預測、學生上網(wǎng)行為跟蹤分析、學生日常生活狀態(tài)捕捉與評估等諸多因素。大學生在思政課堂上的參與度，在課后作業(yè)的認真程度，討論時所持的觀點立場，各個實踐課課程中參與時的具體表現(xiàn)，其上傳的筆記是否及時等因素亦構(gòu)成了大學生課堂學情報告的內(nèi)容。 每種因素均反映一個方面的學情，在學情報告中，考試成績僅僅是一項指標，他反應(yīng)的是對知識的掌握程度。一個人課堂參與度，反映的是一個人對待學習是否積極，對待思政課傳播的主流意識形態(tài)是否接受，在討論發(fā)帖時的言論，反映的是其是否秉持正確的價值觀。 當然，學情報告的形成需要教師在教學中開發(fā)多種評估的因素，把這些評估的因素進行分解分配到教學任務(wù)中去，再通過系統(tǒng)采集進行大數(shù)據(jù)分析后形成。這一報告如果完成對于大學生學習狀態(tài)進行及時預警、就業(yè)信息智能匹配推薦、學生社交圈分類及自動識別、學生興趣潛能發(fā)掘發(fā)現(xiàn)、經(jīng)濟困難等級判別認定、學生心理狀況自動摸排與診斷等都具有重要的意義。

綜上所述，在媒體融合時代背景下，高校思想政治理論課帶來了巨大的影響。因此，亟待研究思政融合媒體多業(yè)態(tài)聯(lián)動的創(chuàng)新模式，不斷探索思政課融合媒體創(chuàng)新的新路徑、新方法。對提高高校思想政治理論課教學水平具有重要的現(xiàn)實意義。 思政融合媒體建設(shè)改變了教學形式、豐富了教學內(nèi)容、整合了教學資源、增強了思想政治理論課的吸引力，有利于激發(fā)學生的學習興趣和發(fā)揮學生學習的自主性、 能動性。但同時，高校還要從理念上引導教師和學生利用思政課融合媒體這一新興事物，逐漸擺脫對傳統(tǒng)課堂教學模式和學習模式的依賴； 通過合理的教學設(shè)計鼓勵多個業(yè)態(tài)在思想政治理論課教學實踐中發(fā)揮合理的作用。只有在不變中尋求改變，將高校思想政治理論課課堂教學與融合媒體建設(shè)相結(jié)合，高校思想政治理論課才更具實效性，才能獲得最佳教學效果。