基于職業(yè)技能大賽視角下高職物流管理專業(yè)教學(xué)改革探索
——以海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

□ 符 瑜

(海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，海南 ?？?571127)

國務(wù)院辦公廳發(fā)文《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出要深化職業(yè)教育改革，通過校企協(xié)同共建的形式，合作育人。深受高職院校重視的全國物流職業(yè)技能大賽由于是依據(jù)物流企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)定比賽項目及考核內(nèi)容，直接反映的是物流行業(yè)企業(yè)的最新發(fā)展要求。通過全國物流職業(yè)技能大賽的引領(lǐng)及競賽項目的分析，建立賽教融合機制，探索賽教融合物流管理人才培養(yǎng)機制來指導(dǎo)專業(yè)實踐教學(xué)的改革及開展，是深化產(chǎn)教融合、校企協(xié)同、合作育人的有效途徑之一。

1 學(xué)院物流管理專業(yè)常規(guī)教學(xué)與技能大賽的融合現(xiàn)狀

作為高職院校的老師，不斷提升自身的教學(xué)能力，讓理論和實踐得以融合貫通是不變的本職工作。老師培養(yǎng)的學(xué)生在物流職業(yè)技能大賽中獲得好的成績，是檢驗專業(yè)建設(shè)的成果表現(xiàn)。近幾年來，物流職業(yè)技能大賽在各省市如火如荼的開展，海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為能在此項比賽中有所突破，在物流管理專業(yè)常規(guī)教學(xué)與職業(yè)技能大賽的融合上，有以下幾點積極表現(xiàn)。

1.1 專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)條件日趨完善

物流職業(yè)技能大賽對專業(yè)教學(xué)發(fā)展的促進表現(xiàn)最為明顯的是在對物流管理專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)設(shè)備與資源的建設(shè)上。為了達到全國物流職業(yè)技能大賽的考核要求，海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)的實訓(xùn)室在依托人才培養(yǎng)方案的前提下，較為完整的配備了大賽要求的設(shè)施設(shè)備。如目前學(xué)院的現(xiàn)代倉儲實訓(xùn)室，就是根據(jù)物流職業(yè)技能大賽的現(xiàn)場要求進行建設(shè)，具有立體倉庫、貨架、電子標(biāo)簽貨架、叉車、托盤、倉儲軟件等教學(xué)實訓(xùn)軟硬件，較為滿足和改善了日常教學(xué)及物流專業(yè)技能訓(xùn)練實踐教學(xué)條件。不僅能夠模擬物流企業(yè)的實際操作，還能將倉儲出入庫操作、配送等崗位技能搬進課堂，使學(xué)生的專業(yè)實踐技能得到鍛煉和提升，為日后畢業(yè)打下實踐的基礎(chǔ)。

1.2 課程建設(shè)及教學(xué)資源日益豐富

海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)方案的目標(biāo)，在結(jié)合物流技能大賽的要求下，進行了一系列的課賽融合工作，將現(xiàn)有的物流管理專業(yè)課程及教學(xué)內(nèi)容做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如《倉儲與配送管理》課程根據(jù)職業(yè)技能大賽的要求進行了教學(xué)內(nèi)容的重新調(diào)整，與現(xiàn)有專業(yè)實訓(xùn)室的設(shè)施設(shè)備進行了配套教學(xué)，為提高學(xué)生的實踐動手能力，將職業(yè)技能大賽的實踐內(nèi)容拆分到課程的教學(xué)過程中，改變了以往教學(xué)內(nèi)容過于理論化的不足。除此之外，職業(yè)技能大賽的其他實踐內(nèi)容也分別融合到了相關(guān)的課程實訓(xùn)教學(xué)中。《現(xiàn)代物流基礎(chǔ)》、《物流信息技術(shù)》等課程的教學(xué)改革也與大賽要求契合，《倉儲與配送管理》、《采購與供應(yīng)管理》、《運輸管理》等課程相繼完成了在線課程資源的建設(shè)工作，專業(yè)課程的教學(xué)資源日益豐富。

1.3 教師專業(yè)能力不斷提升

高職院校的物理管理專業(yè)自2010年開始，就一直有省賽的選拔。以海南省為例，在多所高職學(xué)院中，只有獲得省賽一、二等獎的院校隊伍能參加國賽，如此競爭激烈的比賽，受到了高職院校和企業(yè)的廣泛關(guān)注。為了能在比賽中獲得好的成績，作為競賽的指導(dǎo)教師，不僅要有豐富的指導(dǎo)經(jīng)驗，還要具備全面的業(yè)務(wù)能力。在指導(dǎo)競賽的過程中，老師要從專業(yè)的學(xué)生中，一步步的進行層層選拔，以此才能確定省賽、國賽的競賽選手。在備戰(zhàn)時，還要與學(xué)生一起參與方案設(shè)計的討論，分解專業(yè)動作去指導(dǎo)學(xué)生進行實操，老師的專業(yè)能力在一次次的競賽中得到了不斷的提升。

1.4 學(xué)生視野和就業(yè)籌碼逐漸拓寬

學(xué)院物流管理專業(yè)的競賽學(xué)生經(jīng)過職業(yè)技能大賽的培訓(xùn)和考驗，理論知識和實踐能力普遍都比未參加競賽的學(xué)生扎實，由于獲得省賽和國賽的獎項，競賽學(xué)生在申請獎學(xué)金的過程中也會被優(yōu)先考慮，這對學(xué)生來說，精神和物質(zhì)獎勵都極大的增強了自身的信心。在就業(yè)的過程中，也進一步提升了競爭的籌碼。更有學(xué)生由于在競賽中優(yōu)異的表現(xiàn)，被企業(yè)當(dāng)場相中，直接就業(yè)。學(xué)院自2010年開始就參加物流技能大賽，學(xué)生的參賽人數(shù)和獲獎比例逐年增加，雖然競賽學(xué)生成績的取得是多方面的，但一定離不開職業(yè)技能大賽的磨煉。

2 學(xué)院物流管理專業(yè)常規(guī)教學(xué)與技能大賽融合中存在的問題

2.1 賽教融合程度處于初步階段

雖然學(xué)院物流管理專業(yè)的《倉儲與配送管理》課程已將教學(xué)內(nèi)容與技能競賽的知識點做了融合，但是由于課時和實訓(xùn)室設(shè)備易出現(xiàn)故障等原因，在實踐教學(xué)方面也只是少量課時會安排在現(xiàn)代倉儲實訓(xùn)室進行技能操作。另外，大一開設(shè)的《現(xiàn)代物流基礎(chǔ)》課程也只是做了初步的引導(dǎo)，所以整體而言，學(xué)院物流管理專業(yè)賽教融合的程度尚處在初步階段，還未能從專業(yè)人才培養(yǎng)的高度，按照技能大賽的要求、企業(yè)的需求進行多門課程內(nèi)容分解，學(xué)生的團隊合作意識、應(yīng)急能力的處理、設(shè)施設(shè)備的安全操作等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，并未系統(tǒng)成型。

2.2 實訓(xùn)室教學(xué)未能全面普及

物流管理專業(yè)實訓(xùn)室的投入和建設(shè)在學(xué)院屬于重點項目，雖然目前專業(yè)實訓(xùn)室的環(huán)境得到了很大的改變，但是由于實訓(xùn)室管理人員在設(shè)備技術(shù)維修方面仍需依靠供應(yīng)商的技術(shù)人員，所以一旦設(shè)備出現(xiàn)故障，對課程的實踐教學(xué)工作會造成極大的影響。另外，由于技能大賽是以小組的形式進行操作，現(xiàn)有的實訓(xùn)資源無法同時滿足整個班級的實踐教學(xué)工作。整體而言，高投入的專業(yè)實訓(xùn)室還僅僅是用在少數(shù)備戰(zhàn)學(xué)生的賽前培訓(xùn)上，未能全面惠及所有學(xué)生。

2.3 多元化考核評價尚需完善

由于學(xué)院物流管理專業(yè)與技能大賽契合度較高的《倉儲與配送管理》課程在考核上采取了過程性考核的方式，期末以上交技能大賽要求的方案設(shè)計為主，但是實訓(xùn)室實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的開展受到限制后，其對應(yīng)的實操考核就會變得不足。其它與技能大賽有一定契合度的課程如《現(xiàn)代物流基礎(chǔ)》、《物流信息技術(shù)》課程也遇到一樣的問題，過程性考核、全員評價等多元考核形式還有待加強。

2.4 課程教學(xué)參與度不高

近幾年來，學(xué)院參加物流技能大賽的老師只是少數(shù)，常年帶隊參賽自然積累了一定的競賽教學(xué)經(jīng)驗，但是未參與技能大賽指導(dǎo)的老師由于對競賽的要求不太了解，容易給老師們造成技能競賽似乎考核的僅僅是少數(shù)幾門課程，在對技能競賽知識點的融入上不太重視。但學(xué)生的專業(yè)實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)、團隊合作態(tài)度、安全操作意識等職業(yè)能力的培養(yǎng)是綜合課程的學(xué)習(xí)，不能僅僅靠少數(shù)幾門與技能競賽相關(guān)的課程去灌輸。

3 學(xué)院物流管理專業(yè)常規(guī)教學(xué)與技能大賽融合的教學(xué)改革建議

3.1 構(gòu)建競賽和企業(yè)需求為導(dǎo)向的課程體系

物流管理專業(yè)的課程體系是人才培養(yǎng)方案的具體實施內(nèi)容，要根據(jù)高職教育的辦學(xué)特點，以行業(yè)需求為導(dǎo)向，將物流職業(yè)技能大賽的理論知識和實踐能力要求高度融合到課程體系中來，須將技能大賽的三項內(nèi)容詳細分解，與相應(yīng)的課程一一對應(yīng)。如技能大賽考核的能力測評部分，應(yīng)盡早在《現(xiàn)代物流基礎(chǔ)》、《倉儲與配送管理》、《物流信息技術(shù)》等多門課程中滲入。只有技能大賽的考核點與相應(yīng)課程的知識點契合，才能培養(yǎng)出綜合能力強、符合企業(yè)崗位能力需求的學(xué)生。

3.2 設(shè)計競賽和教學(xué)融合的實踐項目

物流職業(yè)技能大賽之所以受到全國高職院校的重視，就在于是以企業(yè)的實踐要求為重點考核內(nèi)容，代表的是企業(yè)對人才的需求水平，指明了高職院校在實踐教學(xué)方面進步的方向。所以在實踐教學(xué)的設(shè)計過程中，要以競賽內(nèi)容為載體，通過項目式、任務(wù)式等進行拆分，如在貨物組托堆碼的實踐教學(xué)中，不僅可以通過個人組托、團隊組托等培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和團隊合作意識，還可以組織個人賽、團隊賽、校園賽等形式，提高實踐教學(xué)的趣味性，將競賽要求和教學(xué)內(nèi)容進行高度融合。

3.3 推動多種教學(xué)和考評方法運用

在涉及到職業(yè)技能競賽的相關(guān)課程實訓(xùn)教學(xué)過程中，要發(fā)布具體的實訓(xùn)任務(wù)、實訓(xùn)要求和考評標(biāo)準(zhǔn)，以項目教學(xué)為導(dǎo)向，老師和學(xué)生一起共同完成實訓(xùn)教學(xué)的項目。如可將物流職業(yè)技能競賽內(nèi)容拆分成物動量計算、組托練習(xí)、訂單有效性分析等多個項目，通過上機操作、現(xiàn)場模擬等多種教學(xué)和考評方式，全面提升學(xué)生的技能水平。積極探索以賽促學(xué)、以賽代訓(xùn)、以賽代考等多種教學(xué)方法和過程性考核

方式，注重學(xué)生的實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)、團隊協(xié)作、安全意識等職業(yè)能力的考察。

3.4 多渠道提升校內(nèi)外教師專業(yè)能力

高職教育的發(fā)展離不開專業(yè)教師能力的提升，教師作為教學(xué)的主體，其自身的教學(xué)水平直接影響了專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。物流管理專業(yè)的教師不僅要熟悉物流行業(yè)的發(fā)展趨勢，隨時更新理論知識，還要不斷提升專業(yè)的實踐能力。對于有技能大賽指導(dǎo)經(jīng)驗的老師一定要將其經(jīng)驗成果轉(zhuǎn)化成可視化、電子化的資料，以便相關(guān)課程的老師學(xué)習(xí)，也便于老師在課堂教學(xué)中融入競賽的知識。另外，由于教師的專業(yè)實踐能力需要企業(yè)的實戰(zhàn)經(jīng)驗，這就需要通過校企合作的形式，加強教師與企業(yè)之間的聯(lián)系，在學(xué)校政策的支持下鼓勵專業(yè)教師深入企業(yè)進行專業(yè)學(xué)習(xí)，以此作為競聘的條件之一。可以從企業(yè)引進實踐能力強的專員作為兼職教師，通過企業(yè)講座、就業(yè)實習(xí)等形式開展實踐教學(xué)工作，多方面共同提升校內(nèi)外教師的專業(yè)能力。

綜上所述，物流職業(yè)技能大賽作為高職教育教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)，反映的是物流行業(yè)的崗位需求，將物流職業(yè)技能大賽的考核內(nèi)容和物流管理專業(yè)的課程體系進行融合，設(shè)計競賽和教學(xué)融合的實踐項目，推動多種教學(xué)和考評方法運用，多渠道提升校內(nèi)外教師專業(yè)能力，是探尋高職院校教育教學(xué)改革的有效途徑。