體育課中韻律活動策略的研究

（蘭州大學(xué)附屬學(xué)校 甘肅 蘭州 730030）

學(xué)校體育教育在“終身體育”思想指導(dǎo)下，根據(jù)人體發(fā)展的客觀規(guī)律及特點，對課堂內(nèi)容及準(zhǔn)備活動模式進(jìn)行了改革，在準(zhǔn)備活動和基礎(chǔ)部分及放松活動中選用一些學(xué)生比較喜愛的項目，例如，由原來的跑步、做操，變?yōu)樵谝魳钒樽嘞碌捻嵚苫顒?。所以韻律活動已成為學(xué)校體育、文化藝術(shù)教育的一個及其重要組成部分。各個學(xué)校在體育課堂、體育大課間活動中越來越重視韻律課堂，這不僅豐富了體育課堂手段，而且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍身心、調(diào)節(jié)情感、陶冶情操，促進(jìn)個性的發(fā)展。又有利于創(chuàng)設(shè)既能接受知識又使學(xué)生在課堂上享受到輕松愉快的氛圍。

1、小學(xué)體育課課堂現(xiàn)狀分析

1.1、從小學(xué)體育課程設(shè)置分析

當(dāng)前，教育部規(guī)定我國小學(xué)生一、二年級階段體育課安排每周應(yīng)達(dá)到4節(jié)，其中一節(jié)應(yīng)為足球課；小學(xué)三、四、五、六年級，體育課安排應(yīng)達(dá)到3節(jié)。由此可見國家對體育課程安排已逐步經(jīng)達(dá)到與語數(shù)外持平的狀態(tài)。

1.2、從小學(xué)體育課程常規(guī)教案分析

目前大多數(shù)體育課教案分為三大部分，準(zhǔn)備部分、基本部分、結(jié)束部分。這三大部分都是可以介入韻律活動來提高學(xué)生興趣。如：開始部分教師在內(nèi)容安排上可以增加節(jié)奏明顯的音樂以本節(jié)課所學(xué)基本內(nèi)容為依據(jù)，合理安排具有導(dǎo)入性和針對性的練習(xí)內(nèi)容。

1.3、從小學(xué)生年齡階段特征分析

學(xué)生所處的年齡段好奇心強(qiáng)，對新鮮事物有較強(qiáng)的求知欲望，傳統(tǒng)體育課堂枯燥、單一，教師循規(guī)蹈矩不敢進(jìn)行常識與創(chuàng)新，究其主要原因還是怕?lián)?zé)任，寧可沒有成績也不能發(fā)生安全問題這是這是絕大多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)與教師心中對課堂的定義。所以，在保障安全的前提下進(jìn)行課堂創(chuàng)新是大多數(shù)教師所期待的，韻律活動動作、種類具有多樣化、創(chuàng)新性，同一個動作可以依據(jù)音樂變化，方向和空間等等進(jìn)行不同編排。

1.4、從教師課程內(nèi)容設(shè)置的多樣性分析

足籃排等傳統(tǒng)項目一直在小學(xué)體育課程設(shè)置中占據(jù)主要位置，但由于其動作技術(shù)練習(xí)難度大、項目枯燥，種類少而且不容易被學(xué)生所接受，韻律活動結(jié)合音樂、武術(shù)及各類流行舞蹈等元素深受學(xué)生喜歡，甚至有些學(xué)生在初學(xué)是就能夠獨立進(jìn)行創(chuàng)編。

作為體育教育者我們要更多的培養(yǎng)和期待孩子們擁有更多創(chuàng)新型人才特質(zhì)。斯滕伯格整理的創(chuàng)造力人格具有的特質(zhì)：“開放、冒險、膽識、自我肯定、支配、獨立、堅持不懈、嘗新求變、興趣廣泛等”。這些都是在體育活動中所不可缺少的特質(zhì)。在這種發(fā)展趨勢下，我們必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂觀念，從傳統(tǒng)課堂模式中解脫出來深化教育改革，不斷適應(yīng)社會需要，促進(jìn)課堂目標(biāo)的實現(xiàn)。

2、小學(xué)體育課中韻律活動課堂研究策略

韻律活動課堂策略主要基于以下幾個要素來進(jìn)行研究創(chuàng)新：

（1）教師應(yīng)用專業(yè)的視角備課，對韻律活動的課堂任務(wù)進(jìn)行分析對課堂內(nèi)容分解，再按照難易層次進(jìn)行排序，最后根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平，確定其接受能力。將內(nèi)容任務(wù)分解為簡單元素及不同層次的難度(節(jié)奏變化、動作變化、方向及空間變化)在備課時分開來循序漸進(jìn)，上課時再進(jìn)行綜合。韻律活動中，輔助動作越簡單越好，音樂與動作要協(xié)調(diào)準(zhǔn)確。在韻律課堂活動中，要讓學(xué)生能聽音樂，能根據(jù)音樂節(jié)奏創(chuàng)編動作、按節(jié)奏做動作，體驗合作游戲的快樂，這是韻律活動的主要目標(biāo)。在創(chuàng)編動作中，當(dāng)你在進(jìn)行比較難的動作時或者學(xué)習(xí)新內(nèi)容時，記得經(jīng)?；氐胶唵蔚碾A段，復(fù)習(xí)并遞增，注意給學(xué)生一定的反應(yīng)時間。例如，在啦啦操、健身操的基礎(chǔ)柔韌訓(xùn)練中，分組根據(jù)音樂節(jié)奏的變化進(jìn)行不同強(qiáng)度和不同動作的練習(xí)，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和相互促進(jìn)；

（2）激發(fā)參與韻律活動的興趣為先決條件，促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)，韻律活動課堂應(yīng)該先培養(yǎng)學(xué)生對形體和節(jié)奏配合的興趣和愛好，激發(fā)學(xué)生對韻律活動潛在的興趣和愛好、選擇符合年齡特點的材料，提供活動興趣形成的物質(zhì)條件、還用多樣化的形式、方法，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望創(chuàng)設(shè)良好的韻律活動環(huán)境，提供良好的活動表現(xiàn)機(jī)會。例如，在技巧《前滾翻》課程中，準(zhǔn)備活動使用了墊上街舞，在韻律節(jié)奏配合下進(jìn)行了有針對性的小肌肉群的分段準(zhǔn)備活動，讓學(xué)生在樂此不疲中達(dá)到了良好的專項活動目的；其次是培養(yǎng)學(xué)生身體素質(zhì)，同時教授學(xué)生一些相對簡單和必須的身體技能。鼓勵學(xué)生自由創(chuàng)造，提供自由發(fā)揮、大膽創(chuàng)造的空間，積極發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造的潛能；

（3）選擇遵循學(xué)生年齡特點的素材，注重學(xué)生年齡需求選擇不同的韻律活動，要注意學(xué)生的年齡特點。不同年齡階段學(xué)生的體力，動作發(fā)展及生理發(fā)展水平都不相同。所以，我們應(yīng)該是由淺入深、由易到難。這樣既能保持學(xué)生主動參與的熱度，激發(fā)學(xué)生身體基礎(chǔ)素質(zhì)，不會因太簡單而感到枯燥乏味，也不會以太復(fù)雜而感到縮手縮腳。例如，本人在全國體育現(xiàn)場課程展示中獲“一等獎”的韻律活動 《韻律武術(shù)搏擊操》就是應(yīng)用了一些節(jié)奏變化很明顯的曲目，重拍與提示音次數(shù)的變化在整個活動中占了很大的比重，在活動中先讓學(xué)生根據(jù)節(jié)奏明確的提示音模仿分解最簡單的動作，之后引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)動作之間的串聯(lián)，發(fā)現(xiàn)動作不同節(jié)奏不同的有趣搏擊動作，教師再適當(dāng)夸大和鼓勵學(xué)生的創(chuàng)編動作對學(xué)生做出回應(yīng)，最后高潮部分利用不同水平段的年齡特點加入游戲。創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)學(xué)生用更多的方式來表現(xiàn)自己，他們喜歡這樣的活動，樂意參與樂意創(chuàng)造想象，會興高采烈地參與到游戲中來，符合了學(xué)生的年齡特點與性格特質(zhì)；

（4）觀察身體形態(tài)和動作事物的外形特征，注重學(xué)生自身身體的自主感知想象與感受藝術(shù)欣賞不同于其他學(xué)科活動中的感知，而審美感知是對事物的各個外在的形式特征，如節(jié)奏、旋律等要素及其完整的形態(tài)感、空間感、距離感的把握，是一種區(qū)別于日常感知的，能夠揭示身體形態(tài)與其他事物審美屬性的特殊的感知。因此在引導(dǎo)學(xué)生對身體形態(tài)與節(jié)奏和動作變化進(jìn)行觀察時，要關(guān)注身體的形態(tài)、距離、空間、節(jié)奏等形式因素及其所表現(xiàn)的對稱均勻、節(jié)奏韻律、多樣統(tǒng)一等形式美。例如，搏擊操動作發(fā)力力度和動作速度的感知、啦啦操隊形變化、距離和相互配合的空間感知、健美操體態(tài)控制與動作停頓的感知、武術(shù)張弛有度與輾轉(zhuǎn)騰挪的方向感知等，有了這些觀察認(rèn)知，不僅增加了學(xué)生對自身身體狀態(tài)的認(rèn)知，還能更好的促進(jìn)身體素質(zhì)整合及想象力、模仿力、創(chuàng)新力的提高與發(fā)展。

（5）采用良好的評價方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)練熱情與興趣。

“美之健”課程理念“各美其美，美美與共”應(yīng)該做到①“先做最好的自己，再教最棒的孩子；”②“引領(lǐng)家長、吸引孩子，倡導(dǎo)個性，包容共性；”③用“美”的方式去培養(yǎng)“美”的人，做到真正以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目的的素質(zhì)教育。

根據(jù)蘭州大學(xué)附屬學(xué)?！懊乐　斌w育系列課程理念設(shè)定的評價體系：

第一，表現(xiàn)性評價即體驗：通過“美之健”系列課程的學(xué)習(xí)，為了使學(xué)生的練習(xí)體驗得到及時反饋，進(jìn)行表現(xiàn)性評價。實行表現(xiàn)性評價，就是關(guān)注、尊重學(xué)生個體差異，極大地發(fā)揮自身的優(yōu)點，體現(xiàn)出“各美其美，美美與共”的主題?？梢宰寣W(xué)生不斷更新塑造自己、完善自己、發(fā)展自己，從而為自己“反復(fù)成功”提供更為豐富的機(jī)會；

第二，診斷性評價即預(yù)測：診斷性評價是在學(xué)期開始或單元課堂開始時對學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平進(jìn)行的評價。如：在進(jìn)行“美之力”課堂之前進(jìn)行診斷性評價，對學(xué)生的知識、技能以及情感等狀況進(jìn)行的預(yù)測。通過預(yù)測結(jié)果，根據(jù)不同特征的學(xué)生設(shè)計出可以滿足不同起點水平和不同身體素質(zhì)的學(xué)生所需的課堂方案，并分別將學(xué)生置于最有益的課堂程序中；

第三，形成性評價即調(diào)整：形成性評價是在體育活動進(jìn)行的過程中，為使體育活動效果更好而修正其本身軌道所進(jìn)行的評價。如，在“美之技”的學(xué)習(xí)過程中要特別注重調(diào)整，及時改正學(xué)生的錯誤動作技術(shù)，以固定正確的技術(shù)動作。形成性評價的主要目的就是為了明確體育活動運行中存在的問題和改進(jìn)的方向，及時修改或調(diào)整活動計劃，以獲得更加理想的效果；

第四，過程性評價即過程：過程性評價的“過程”是相對于“結(jié)果”而言，具有導(dǎo)向性，過程性評價不是只關(guān)注過程而不關(guān)注結(jié)果，如，在“美之形”課程中更不是單純地觀察學(xué)生的表現(xiàn)，更要注重操類課堂過程中學(xué)生智能發(fā)展的過程性結(jié)果，解決現(xiàn)實問題的能力等，及時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績，找出問題，是過程性評價的重要內(nèi)容；

第五，終結(jié)性評價即判斷：終結(jié)性評價是對一個學(xué)段、體育課堂質(zhì)量的評價，其目的是對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的質(zhì)量做出結(jié)論性評價。終結(jié)性評價是檢測學(xué)生通過“美之健”系列課程的學(xué)習(xí)，是否達(dá)到了體質(zhì)測試的目標(biāo)和核心素養(yǎng)的形成以及腦力與體力相互配合完成動作的能力。響應(yīng)“各美其美，美美與共”的主題，挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢，共同進(jìn)步。

“美之健”課程是以體育實踐活動類拓展課程為載體，培養(yǎng)學(xué)生的體藝特長，實現(xiàn)使學(xué)生具有合格的文化基礎(chǔ)加一項藝術(shù)愛好，兩項運動技能的培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。讓每一個孩子都成為最好的自己。