創(chuàng)客視域下初中信息技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)研究

崔瑞

【摘要】隨著課程改革的推進，創(chuàng)客教育理論在初中信息技術(shù)教學(xué)中獲得愈發(fā)廣泛的應(yīng)用，對于提升信息技術(shù)課堂教學(xué)效果、促進學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展具有積極意義?；诖耍恼箩槍?chuàng)客教育融入初中信息技術(shù)教學(xué)的價值展開探討，分析其可行性和重要性，在此基礎(chǔ)上研究學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展現(xiàn)狀，而后對于如何推動教學(xué)優(yōu)化、提升學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)水平展開討論。通過研究發(fā)現(xiàn)，教師需要主動推動創(chuàng)新素養(yǎng)融入信息技術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)，進而結(jié)合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生思考以及完善教學(xué)評價等方式，切實提升學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)水平。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)客教育；初中信息技術(shù)；創(chuàng)新素養(yǎng)；培養(yǎng)研究

現(xiàn)階段的初中信息技術(shù)教學(xué)面臨更高要求，強調(diào)教學(xué)活動要培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，其中，創(chuàng)新素養(yǎng)是初中信息技術(shù)核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐和創(chuàng)新創(chuàng)造具有重要作用。然而，一些學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展情況不容樂觀，鑒于此，亟需初中信息技術(shù)教師準(zhǔn)確把握創(chuàng)新素養(yǎng)內(nèi)涵，立足教學(xué)現(xiàn)狀采取措施，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)新精神。

一、創(chuàng)客教育概述

創(chuàng)客教育這一概念最早由英文單詞“maker”衍生而來，maker主要指產(chǎn)品制造商，延伸至教育領(lǐng)域以后，主要指基于現(xiàn)代教育理論、以學(xué)生興趣為驅(qū)動、以學(xué)生發(fā)展需求和成長目標(biāo)為導(dǎo)向、以教學(xué)活動和師生交互為載體的一種新型教育模式，在現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展的過程中受到越來越多的關(guān)注。相比于傳統(tǒng)的講授教學(xué)，創(chuàng)客教育更加符合信息技術(shù)課程教學(xué)需要，能突出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動理解知識、主動運用信息技術(shù)知識解決實際問題，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)期間實現(xiàn)知識建構(gòu)與知識應(yīng)用的深度融合。

二、創(chuàng)客視域下培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的價值意蘊

1.可行性研究

首先，創(chuàng)客教育與創(chuàng)新素養(yǎng)具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)，創(chuàng)客的關(guān)鍵在于創(chuàng)新創(chuàng)造，將創(chuàng)新創(chuàng)造與實踐活動相結(jié)合，從而產(chǎn)生新的事物，創(chuàng)客教育的根本屬性決定了它可以成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的重要手段，而這也是創(chuàng)客視域下培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的可行性來源。與此同時，信息技術(shù)課程是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，而創(chuàng)客教育也要求學(xué)生在理論的指導(dǎo)下實現(xiàn)創(chuàng)新實踐，因此，信息技術(shù)課程與創(chuàng)客教育的內(nèi)在一致性為創(chuàng)客視域下培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)提供可行性。

其次，相關(guān)專家學(xué)者和一線教師針對這一課題展開研究，為創(chuàng)客教育理論融入信息技術(shù)課程、促進學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展提供幫助。例如，閆滿平（2023）指出要在創(chuàng)客理念指導(dǎo)下推進信息技術(shù)教學(xué)，關(guān)鍵在于突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為創(chuàng)客教育的主體，讓學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)造，才能在“創(chuàng)”的過程中實現(xiàn)創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展[1]。這一觀點為創(chuàng)客教育理論融入信息技術(shù)課堂提供一定指導(dǎo)，而且也為本文的研究提供一些幫助。

2.重要性分析

首先，促進學(xué)生的綜合發(fā)展，基于創(chuàng)客教育理論實施信息技術(shù)教學(xué)不僅能幫助學(xué)生掌握知識，更能鍛煉學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)，同時，創(chuàng)新是學(xué)生道德品質(zhì)的重要構(gòu)成，對于學(xué)生德育發(fā)展具有積極意義，由此可見，基于創(chuàng)客教育理論培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)能助力學(xué)生實現(xiàn)思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和思想道德的協(xié)同發(fā)展。

其次，構(gòu)建高效的信息技術(shù)課堂，相比于講授教學(xué)，創(chuàng)客視域下的信息技術(shù)課堂更為活潑，課堂教學(xué)活動具有更強的趣味性，更能激發(fā)學(xué)生對于信息技術(shù)知識的興趣，使學(xué)生在興趣的驅(qū)動下更積極、更主動地理解知識，構(gòu)建信息技術(shù)知識體系，在上述過程中主動與教師展開教學(xué)交互，在師生的共同努力下共建高效信息技術(shù)課堂。

最后，促進初中信息技術(shù)教師的職業(yè)發(fā)展，將創(chuàng)新素養(yǎng)融入信息技術(shù)課堂教學(xué)對于教師的教學(xué)能力水平提出更高要求，具體來看，教師需要主動創(chuàng)新觀念，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動和教學(xué)內(nèi)容等一系列要素，才能為學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展提供相應(yīng)保障，而這也為信息技術(shù)教師提升自身教學(xué)水平、實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展提供相應(yīng)幫助。

三、初中信息技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.課堂教學(xué)目標(biāo)尚未體現(xiàn)創(chuàng)新素養(yǎng)

教學(xué)目標(biāo)對于信息技術(shù)教學(xué)實踐和學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展具有關(guān)鍵的導(dǎo)向作用，但從目前狀況來看，一些教師在實施教學(xué)活動的過程中仍舊將課堂教學(xué)目標(biāo)的重點放在信息技術(shù)知識的講解與傳授方面，希望以此引導(dǎo)學(xué)生扎實掌握理論知識，而并未針對創(chuàng)新素養(yǎng)設(shè)置對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展相對片面，也無法發(fā)揮創(chuàng)客教育模式的應(yīng)用價值。究其原因，教師的教學(xué)理念仍舊相對保守，比較重視知識傳授，忽視創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)，對于新課標(biāo)的解讀不足，而且未能準(zhǔn)確把握信息技術(shù)學(xué)科的價值功能定位。

2.教學(xué)活動有待優(yōu)化

在信息技術(shù)課堂上，教學(xué)活動直接影響到學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展情況，但結(jié)合當(dāng)前的信息技術(shù)教學(xué)來看，一些教師在課堂教學(xué)期間仍舊采取傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式，教師主要實施講授活動，很少開展探究活動、交流活動，這就導(dǎo)致學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏思考探究和交流互動的機會，不僅降低課堂教學(xué)效率，而且阻礙學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展。與此同時，單一的講授活動導(dǎo)致學(xué)生無法感受到信息技術(shù)課程的樂趣，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)抵觸、厭惡的情緒。

3.信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容有待優(yōu)化

在初中信息技術(shù)課堂上，教學(xué)內(nèi)容對于教師的教學(xué)活動和學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展具有直接影響，如果教學(xué)內(nèi)容充滿創(chuàng)新元素，學(xué)生就能在學(xué)習(xí)知識的過程中培養(yǎng)相應(yīng)的創(chuàng)新素養(yǎng)，而從目前階段的情況來看，一些教師并未將創(chuàng)新元素融入信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容，無法啟發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)新思考，這對于學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展造成一定阻礙。與此同時，教師設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容主要取材于信息技術(shù)教材，很少引入生活化教學(xué)資源或網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，這也是教學(xué)內(nèi)容開發(fā)設(shè)計不到位的重要因素[2]。

4.課堂教學(xué)評價不到位

教學(xué)評價是信息技術(shù)課堂教學(xué)的重要構(gòu)成，對于創(chuàng)客教育理論在課堂教學(xué)中的融合滲透具有重要影響，而且關(guān)系到學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展情況。從目前階段的初中信息技術(shù)教學(xué)來看，一些教師在對學(xué)生進行評價的時候比較關(guān)注學(xué)生對于信息技術(shù)知識的掌握情況，忽視學(xué)生在創(chuàng)新精神、創(chuàng)造意識方面的發(fā)展?fàn)顩r，導(dǎo)致教學(xué)評價并未體現(xiàn)創(chuàng)客教育理論，也沒有對學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展起到應(yīng)有幫助。同時，學(xué)生在參與創(chuàng)新的過程中不免出現(xiàn)失誤，但教師只是簡單地點評學(xué)生“正確”或“錯誤”，而沒有指出學(xué)生失誤原因，這也不利于學(xué)生進行下一步的創(chuàng)新實踐。

四、創(chuàng)客視域下培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的策略研究

1.找準(zhǔn)課程功能定位，推動創(chuàng)新素養(yǎng)融入課堂教學(xué)目標(biāo)

課程功能定位不準(zhǔn)是課堂教學(xué)目標(biāo)側(cè)重知識傳授與講解的重要原因，鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)主動找準(zhǔn)信息技術(shù)課程的功能定位，進而結(jié)合創(chuàng)客教育理論推動創(chuàng)新素養(yǎng)融入課堂教學(xué)活動。具體來看，教師既要意識到信息技術(shù)課程的智育功能，認(rèn)識到該課程在傳授學(xué)生信息技術(shù)知識、幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系方面的重要價值，也要意識到信息技術(shù)課程能促進學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)造，而這與創(chuàng)客教育的目的存在一致性，故而應(yīng)當(dāng)在創(chuàng)客教育理念的指導(dǎo)下推動創(chuàng)新素養(yǎng)融入信息技術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)Photoshop這一單元知識時，教師可以設(shè)置如下教學(xué)目標(biāo)：①了解Photoshop的概念、功能和主要應(yīng)用場景；②思考如何運用Photoshop獲得理想效果的圖片；③結(jié)合自身的生活經(jīng)驗形成Photoshop創(chuàng)作靈感；④運用本節(jié)課所學(xué)的Photoshop知識展開創(chuàng)作。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)客教育視域下的教學(xué)目標(biāo)充分調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的積極性，對于學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)起到積極的指導(dǎo)作用，也為學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展提供幫助。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)，實施豐富有趣的主題活動、交流活動

課堂教學(xué)活動對于學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生直接影響，針對一些教師習(xí)慣性實施講授活動的情況，教師應(yīng)當(dāng)在創(chuàng)客教育理論指導(dǎo)下推動主題探究、小組合作、情境教學(xué)等先進模式的應(yīng)用。例如，教師組織學(xué)生實施藝術(shù)設(shè)計主題活動，讓學(xué)生以生活化標(biāo)志為設(shè)計主題，聯(lián)系生活中的藝術(shù)設(shè)計作品，如?；?、商店標(biāo)志、文具品牌圖標(biāo)等，讓學(xué)生從中汲取經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上結(jié)合所學(xué)知識進行創(chuàng)新設(shè)計。在上述過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓學(xué)生在生活事物的幫助下感受藝術(shù)設(shè)計的魅力，產(chǎn)生濃厚的興趣，并在此驅(qū)動下應(yīng)用信息技術(shù)軟件實施設(shè)計活動。相比之下，此類生活化主題藝術(shù)設(shè)計活動實現(xiàn)生活事物、信息技術(shù)和創(chuàng)客教育理論的充分融合，讓學(xué)生意識到創(chuàng)新來源于生活，而且使其運用知識進行創(chuàng)新創(chuàng)造，提升知識應(yīng)用能力與水平[3]。

除了實施主題藝術(shù)設(shè)計活動以外，教師還可以組織學(xué)生開展創(chuàng)造交流活動，在學(xué)習(xí)實踐的過程中，學(xué)生會形成許多的新穎想法，產(chǎn)生創(chuàng)意，但這些創(chuàng)意想法的可行性不一樣，教師可以組織學(xué)生展開互動交流，由此選擇出切實可行的創(chuàng)意想法并付諸實踐，完成創(chuàng)新創(chuàng)造活動。

此外，教師可以通過開展小組合作學(xué)習(xí)的方式將學(xué)生的個體觀點凝聚為集體智慧，提升課堂教學(xué)有效性。具體來看，學(xué)生個人的創(chuàng)意是有限的，如果僅僅依靠學(xué)生個體，大多數(shù)學(xué)生無法通過創(chuàng)意實踐制作出高質(zhì)量的創(chuàng)意作品，也就無法培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)。因此，教師可以在創(chuàng)客教育理論的指導(dǎo)下將學(xué)生劃分為不同的創(chuàng)客小組，對學(xué)生布置小組任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下主動發(fā)散思維，而后在小組合作交流的過程中形成更為合理、更高質(zhì)量的創(chuàng)意，以此提升自身的創(chuàng)新素養(yǎng)水平。

3.整合教學(xué)資源，設(shè)計創(chuàng)新性、思考性教學(xué)內(nèi)容

優(yōu)質(zhì)豐富的教學(xué)資源是教師運用信息技術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的必要前提，如果教學(xué)資源不豐富、教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量不高，學(xué)生就難以主動進行發(fā)散性思考，也無法在思考的同時進行創(chuàng)新。因此，教師應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)資源的開發(fā)利用，積極引進生活中、網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源，設(shè)計趣味性教學(xué)內(nèi)容，以此為創(chuàng)客教育的實施提供幫助[4]。

例如，在講解動畫制作的相關(guān)知識時，教師了解到學(xué)生喜歡古風(fēng)動漫、國產(chǎn)動漫，而這些動漫大多應(yīng)用3D建模技術(shù)，教師可以由此切入，激發(fā)學(xué)生興趣。通過截取網(wǎng)絡(luò)上的動漫片段來充實課堂內(nèi)容，如《大鬧天宮》《黑神話：悟空》等作品中的動漫內(nèi)容均應(yīng)用3D建模。在教學(xué)的過程中，教師讓學(xué)生先利用Ulead、GIF和Anima?tor等軟件設(shè)計傳統(tǒng)的悟空形象，而后思考如何對悟空形象進行創(chuàng)新設(shè)計，以此使悟空形象更為立體、更為飽滿，既能提升課堂教學(xué)效果，也能充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，實現(xiàn)創(chuàng)新素養(yǎng)融入信息技術(shù)課堂，達到創(chuàng)客教育的應(yīng)用目的。

4.完善課堂評價，促進學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展

前文提及，現(xiàn)階段一些教師給出的教學(xué)評價不夠合理，未能對學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展起到相應(yīng)的促進作用，鑒于此，信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)基于創(chuàng)客教育理論對學(xué)生予以全面評價。具體來看，教師在實施評價的過程中既要關(guān)注學(xué)生的知識水平，如學(xué)生是否扎實掌握理論知識，是否能運用理論知識解決習(xí)題，也要關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展情況，尤其是當(dāng)學(xué)生因為創(chuàng)新而出現(xiàn)失誤時，教師應(yīng)當(dāng)及時肯定學(xué)生的創(chuàng)新精神，指出學(xué)生創(chuàng)新失誤的原因，引導(dǎo)學(xué)生對自身的創(chuàng)新活動進行反思，才能使其在新的思路上獲得正確答案，也能在這一過程中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維[5]。與此同時，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生實施發(fā)展性評價，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力發(fā)展情況。例如，在原有的信息技術(shù)課堂上，學(xué)生只能根據(jù)教師的節(jié)奏展開學(xué)習(xí)，而隨著教學(xué)的逐步深入，學(xué)生能結(jié)合所學(xué)知識進行創(chuàng)新創(chuàng)造，教師應(yīng)當(dāng)予以更全面的教學(xué)評價，肯定學(xué)生在這一階段學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和進步。此外，教師可以借助教學(xué)評價的方式對學(xué)生的創(chuàng)新活動進行指導(dǎo)。例如，當(dāng)學(xué)生創(chuàng)新受阻時，教師應(yīng)當(dāng)對其進行針對性評價，肯定其成功之處，而后引導(dǎo)學(xué)生對前面的步驟和操作進行反思糾錯，尊重學(xué)生反思的權(quán)利，使其通過反思發(fā)現(xiàn)錯誤原因并形成更深刻的印象，在日后的學(xué)習(xí)實踐中可以有效避免出現(xiàn)同類錯誤。

五、結(jié)論

在新時期的初中信息技術(shù)課堂中，教師基于創(chuàng)客教育理論培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神對于構(gòu)建高效、活潑的信息技術(shù)課堂具有積極作用，針對當(dāng)前階段學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)中的問題，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握創(chuàng)客教育理論、創(chuàng)新素養(yǎng)的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上推動創(chuàng)新素養(yǎng)融入課堂教學(xué)目標(biāo)，整合相應(yīng)的教學(xué)資源，設(shè)計出優(yōu)質(zhì)的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，主動實施豐富有趣的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生思考、增進學(xué)生交流互動，最后則要完善信息技術(shù)課堂教學(xué)評價，促進學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

【參考文獻】

[1]閆滿平.基于創(chuàng)客教育理念的初中信息技術(shù)教學(xué)芻探[J].成才之路，2023（21）.

[2]楊吉穎.創(chuàng)客教育在初中信息技術(shù)教學(xué)中的實踐[J].教育藝術(shù)，2022（08）.

[3]吳巖.基于創(chuàng)客教育的初中信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計與實踐[D].牡丹江：牡丹江師范學(xué)院，2022.

[4]王麗.創(chuàng)客思維下的初中信息技術(shù)應(yīng)用指導(dǎo)[J].中小學(xué)電教（教學(xué)），2022（01）.

[5]戴中.創(chuàng)客理念及其方法在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（下旬刊），2020（01）.

【課題項目】本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“信息技術(shù)2.0背景下創(chuàng)客教育對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索與研究”（課題立項GS[2023]GHB1054）研究成果。