新課程背景下高中地理教學(xué)的問題與對(duì)策

福建省惠安嘉惠中學(xué) 林曉平

新課程背景下高中地理教學(xué)面臨新的問題，需要做好研究分析工作。實(shí)際教學(xué)中與學(xué)生交流可以發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生覺得地理學(xué)科沒有用處，分析其原因，在于傳統(tǒng)教學(xué)觀念下教師并不關(guān)心學(xué)生生活中遇到的地理問題，沒有將地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、新課程背景下高中地理教學(xué)存在的主要問題

（一）課程教學(xué)理念落后

新課程背景下，部分高中地理教師沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教學(xué)時(shí)依然沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式，阻礙了地理學(xué)科教學(xué)工作的順利開展。加上先進(jìn)教學(xué)理念的缺失，無法及時(shí)完善教育方法，也不能主動(dòng)接受一些新型教學(xué)方式，甚至存在抵觸心理，造成課堂內(nèi)容千篇一律，難以找尋亮點(diǎn)與新意，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也就不能提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

（二）教學(xué)形式較為單一

高中地理課堂教學(xué)時(shí)大部分教師依然選擇“灌輸式”教學(xué)方式，教學(xué)時(shí)主要為口頭講述，使得大部分學(xué)生感受不到地理學(xué)科的魅力，學(xué)習(xí)積極性降低。新課程背景下，需要在課堂教學(xué)中引入教育信息化設(shè)備，將一些抽象知識(shí)具體展示給學(xué)生。但實(shí)際中地理課堂上對(duì)這些設(shè)備利用率不高，應(yīng)用時(shí)局限性明顯，應(yīng)用形式較為單一。

（三）無法有效挖掘教材

高中地理課程教學(xué)中，學(xué)生主要從教材獲得知識(shí)，教學(xué)時(shí)需要靈活運(yùn)用教材，對(duì)教材資源進(jìn)行深入挖掘，全面發(fā)揮地理教材的作用，提高地理課程教學(xué)質(zhì)量與效率。但新課程背景下，普遍存在教師不能深入挖掘教材的情況，不能有效發(fā)揮地理教材的作用，僅是將教材知識(shí)簡(jiǎn)單傳授給學(xué)生，沒有讓學(xué)生明白知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，影響到課堂教學(xué)效率的提升。

二、新課程背景下高中地理教學(xué)質(zhì)量提升措施

（一）整合各方面的教學(xué)資源

在進(jìn)行高中地理教學(xué)資源整合過程中，切不能脫離實(shí)際，而是要對(duì)教材中有價(jià)值的資源進(jìn)行深挖和運(yùn)用。同時(shí)，對(duì)于地理教學(xué)資源而言，在其分配上一般而言較為公平。而且教師在對(duì)教科書進(jìn)行整合時(shí)，主要依據(jù)當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)需求和教學(xué)實(shí)際來開展。在此過程中，首先教師需要按照學(xué)習(xí)需要對(duì)教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

如在學(xué)習(xí)“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”這一部分內(nèi)容時(shí)，教材中在第一部分先按照城市土地類型和功能進(jìn)行劃分，先對(duì)城市土地類型進(jìn)行詳細(xì)劃分，然后再對(duì)城市總的功能區(qū)進(jìn)行依次講解。但如果是城市學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容時(shí)，教師可以在教學(xué)順序上進(jìn)行微調(diào)，先對(duì)學(xué)生講解當(dāng)前城市的功能區(qū)，然后在學(xué)生認(rèn)知水平內(nèi)結(jié)合城市土地利用的方式，為其詳細(xì)講解城市周圍區(qū)域的具體用途。教材資源畢竟有限，教師要善于挖掘和開發(fā)其他文本資源，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。其中最常用到的就是鄉(xiāng)土地理教材。此外教師可以從網(wǎng)絡(luò)、圖書館等其他途徑為學(xué)生搜集一些文本資源，通過資源的精選，幫助學(xué)生提升地理認(rèn)知，獲取更多有用資源。

（二）結(jié)合地方特色文化內(nèi)容

地理是一門綜合了自然科學(xué)和人文科學(xué)的交叉性學(xué)科，它與人們的生產(chǎn)生活關(guān)系密切。而且因?yàn)榈乩韱栴}的整體性，很多地理素材都是可以全國(guó)通用的。比如，可以從校歷表中的“星期”延伸到“月相”的變化，從日常生活中春夏變動(dòng)的作息時(shí)間表來理解“晝夜變化”和“太陽直射點(diǎn)的移動(dòng)”，從人們夏季穿短袖冬季穿大衣來證明大氣層或者氣候變化過程中太陽輻射也在不斷削弱等內(nèi)容。因?yàn)榈乩淼膮^(qū)域性特點(diǎn)，各地在教學(xué)過程中采用的地理素材也各不相同。但是這類具有區(qū)域特性的地理素材卻是真實(shí)發(fā)生在學(xué)生周圍，他們能直觀感受到的、具體的、直觀的地理事實(shí)或者現(xiàn)象，而且學(xué)生學(xué)習(xí)起來更容易理解和接受。

如新疆吐魯番最有名的就是當(dāng)?shù)氐臍夂蜃兓?，早上穿皮襖，中午穿短袖，晚上就能抱著火爐吃西瓜；而東南沿海地區(qū)最顯著的特點(diǎn)就是存在季節(jié)性臺(tái)風(fēng)天氣，這對(duì)于當(dāng)?shù)厝松a(chǎn)生活帶來很大的危害；而北方地區(qū)一到春季最常見的就是沙塵暴天氣，可見環(huán)境污染之嚴(yán)重；如果學(xué)校所在地為平原或者高原，或者周圍存在丘陵、盆地、山脈、河流等地形，都可以作為學(xué)生的地理課堂教學(xué)資源。這就要求教師在熟悉新課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)教材中的素材進(jìn)行提前整合或者改編，根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際地理特點(diǎn)為學(xué)生進(jìn)行增添或者刪減，使學(xué)生所學(xué)的地理素材和他們的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，從而幫助學(xué)生學(xué)以致用。

（三）創(chuàng)設(shè)地理情境內(nèi)容

我們的現(xiàn)實(shí)生活是豐富多彩的，如果教師能夠把地理的理論知識(shí)通過生活化的形式表現(xiàn)出來，將教材中的理論知識(shí)有效地與我們的生活進(jìn)行鏈接，降低這些知識(shí)的難度，學(xué)生也能更加容易地去接受這些知識(shí)，有效激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)興趣。

我們都知道，南北方所吃的主食有所差異，可是卻沒有學(xué)生主動(dòng)去分析其中原因，教師就需要借用教材中的理論知識(shí)來給他們講解這一差異。由于地域差異和降水條件不同，農(nóng)作物的種植也不同，我國(guó)北方干旱少雨，以種植小麥、甜菜為主；南方雨量充沛，以種植水稻為主。所以，南北方就形成了不一樣的飲食習(xí)慣，北方以面食為主，南方以米飯為主。

又如在學(xué)習(xí)“熱力環(huán)流”等內(nèi)容時(shí)，首先要讓學(xué)生明白空氣受熱膨脹會(huì)升高，遇冷收縮會(huì)下降。如此學(xué)生才有可能想通熱力環(huán)流形成的整個(gè)過程。在學(xué)生理解熱力環(huán)流原理后，教師可以為學(xué)生列舉“山谷風(fēng)”“海陸風(fēng)”“城市熱島環(huán)流”等案例，引導(dǎo)學(xué)生利用熱力環(huán)流原理對(duì)其形成原因進(jìn)行分析。如此既遵循知識(shí)點(diǎn)自身的邏輯性，又符合學(xué)生認(rèn)知邏輯。

高中地理教師要善于通過情境體驗(yàn)式教學(xué)法來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生能更好地融入課堂教學(xué)，進(jìn)而更加積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能不斷激發(fā)高中生的地理學(xué)習(xí)熱情和興趣。興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最現(xiàn)實(shí)、最活躍、最強(qiáng)烈的心理因素，一旦學(xué)生對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生興趣，興趣就會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師通過創(chuàng)設(shè)情境的模式來讓學(xué)生去親身經(jīng)歷和觀察生活中的地理知識(shí)，用頭腦去思考，然后把這些東西內(nèi)化成為自己的知識(shí)和能力，以實(shí)現(xiàn)最終對(duì)這些知識(shí)的有效利用。

如，教師為了讓學(xué)生更加直觀地去認(rèn)識(shí)和了解與“洋流”相關(guān)的知識(shí)，可以通過創(chuàng)設(shè)故事情境的方式來幫助他們學(xué)習(xí)：在第二次世界大戰(zhàn)期間，德國(guó)使用了密度流，他們的潛水艇在關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)的情況下，是借助直布羅陀海峽的密度流才通過了由英軍嚴(yán)密把守的直布羅陀海峽。教師通過這樣直觀的方式讓學(xué)生更好地融入故事，課堂學(xué)習(xí)氛圍不僅會(huì)變得輕松，學(xué)生也可以很好地理解這一知識(shí)。

（四）切實(shí)發(fā)揮教育信息化作用

交互式白板使用時(shí)需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，推動(dòng)白板與地理活動(dòng)內(nèi)容的整合，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容差異選擇白板的合適功能、問題情境設(shè)置等，培養(yǎng)與提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。地理教師需要了解學(xué)生情況，選擇合適教學(xué)的白板功能，這就要求教師同時(shí)掌握白板的功能特點(diǎn)，依據(jù)具體需求進(jìn)行選擇。如，將重點(diǎn)內(nèi)容或細(xì)節(jié)利用放大鏡功能展示，提示這部分內(nèi)容的重要性；利用拉幕功能設(shè)置情境激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣等。也就是地理活動(dòng)時(shí)，教師要提前編排教學(xué)內(nèi)容，合理安排白板使用過程，判斷何時(shí)運(yùn)用白板及如何吸引注意力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，順利實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)交互效果的目的。

在地理教學(xué)過程中，教師只要采用恰當(dāng)合理的方法來激勵(lì)學(xué)生，就能充分調(diào)動(dòng)其地理學(xué)習(xí)的積極性，幫助其主動(dòng)投入課堂教學(xué)。而在地理教學(xué)中，最有效的激勵(lì)方法莫過于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有效的互動(dòng)評(píng)價(jià)情境。交互式白板本身配置的軟件“班級(jí)優(yōu)化大師”，就能幫助教師和學(xué)生開展適時(shí)有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，結(jié)果客觀真實(shí)，而且能夠通過聯(lián)網(wǎng)及時(shí)將評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在百忙之中也能快速加入課堂教學(xué)管理活動(dòng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了解，與教師溝通的同時(shí)，對(duì)學(xué)生起到監(jiān)督、激勵(lì)作用。

總之，新課程背景下高中地理教學(xué)面臨新問題，文中分析了地理教學(xué)過程中存在的主要問題，結(jié)合地理教學(xué)實(shí)踐情況給出針對(duì)性的對(duì)策，大幅度提升高中地理課程教學(xué)質(zhì)量。教師要及時(shí)更新教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，發(fā)揮教育信息化的作用，滿足新課程改革的要求。