教育敘事在小學思想品德課程教學中的應(yīng)用

黔南民族師范學院教育科學學院 劉春江 辛均庚

一、教育敘事的內(nèi)涵

教育敘事是講述和教育有關(guān)的故事的一種教學方法，在教學過程中通過對故事進行敘述，學生能夠更好地理解教學內(nèi)容。教育敘事是通過講故事的形式來呈現(xiàn)教育事件的行為過程，強調(diào)對故事的表達，不是單純?yōu)榱酥v故事而講故事。教師生動地描述故事，引起學生共鳴，能使學生對故事所承載的教育意義有所領(lǐng)悟，更好地理解教學內(nèi)容，從而更好地完成教學目標。

二、教育敘事在小學思想品德課程教學中的價值

（一）為課堂注入活力，促進教學創(chuàng)新

目前，很多教育工作者都認識到教育敘事這種教學方法的優(yōu)勢，在小學思想品德課程教學中，很多教師把其作為開展教學的重要手段。通過教育敘事能夠把師生連接在一起，使每個學生都參與課堂，改變傳統(tǒng)課堂以“灌輸式”為主的教學方式。采用“講故事”的方式，引導(dǎo)學生提問、思考和探究，有利于其在不斷探索的過程中掌握相關(guān)知識。教師應(yīng)用教育敘事把深奧的內(nèi)容融入故事，學生在故事中更容易理解和掌握內(nèi)容。長此以往，改變了沉悶的課堂，故事更容易吸引學生注意力，學生樂于參與課堂的互動，有利于促進教學的創(chuàng)新。

（二）消除師生隔閡，構(gòu)建和諧課堂

在傳統(tǒng)的思想品德課程教學中，教師往往是高高在上的，教師在講臺上照著教案講課，學生在下面被動地聽，教師直接把知識點或者答案呈現(xiàn)給學生，學生被動地接受，師生之間缺少情感交流，久而久之，學生失去原本就不是很濃厚的學習興趣，不利于教學的開展。敘事取材主要來源于教師或?qū)W生的日常生活，或者生活中有意義的事件。這個階段的學生對于故事比較感興趣，故事來源于日常生活，接近學生的生活，學生更容易理解，能夠更好地促進師生之間的交流，豐富學生的情感體驗，增強師生間的互動，有利于形成和諧的師生關(guān)系。

（三）激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生自主性

在以往的課堂教學中，很多教師照本宣科，教學方法過于單一，一味地給學生灌輸知識，只要學生在課堂上有所收獲即可，學生處于被動地位，很難激發(fā)學生的學習興趣，更不用說培養(yǎng)學生的自主性了。教師把教育敘事引入小學思想品德課堂中，通過生動、有趣的故事來激發(fā)學生興趣，讓學生通過故事來表達自己的見解，能使學生從被動走向主動，由封閉走向開放。長此以往，學生將養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題和積極主動的良好習慣，個性得到多元、健康的發(fā)展，更好地培養(yǎng)學生的自主性。

三、教育敘事在小學思想品德課程教學中應(yīng)用的原則

（一）結(jié)合真實性與超越性

教育故事作為敘事的載體，教師在小學思想品德課程教學中應(yīng)用教育敘事時要注重真實性與超越性的結(jié)合。故事的真實性即故事的情節(jié)是具體、客觀的，有時間、地點、人物和事件。故事來源于真實生活，反應(yīng)敘事者對客觀世界的理解，都具有存在的意義和價值。超越性即敘事過程中要讓學生明白故事內(nèi)容，通過教師的引導(dǎo)，讓學生自己體會故事中意義，揭示故事中蘊含的道理，從而對小學生起到引導(dǎo)教育的作用。教師通過啟發(fā)升華學生的情感，從而實現(xiàn)小學思想品德這門課程的教育目的。

（二）融合生動性與方向性

教師在敘事過程中要將敘事的生動性和思想性相結(jié)合。教師講述的故事要生動有趣、扣人心弦，把學生帶入特定的情境當中。同時，教師講述故事內(nèi)容不能隨意地講述，要有一定的方向性，要據(jù)課程的教學目標和小學生的心理發(fā)展順序以及愛好、實際需要來敘述故事。不可為了吸引學生的注意力和活躍課堂的氣氛而講述與教學無關(guān)的故事，或者把一堂課的大部分時間都用來講故事，應(yīng)把教育敘事當作達成課堂目標的一種教育手段，更好地完成教學目標。

（三）兼顧敘事的情境性與反思性

教師在敘事過程中要兼顧敘事的情境性與反思性，故事只有在特定的情境中才有意義。教師作為敘事的主體，在講述故事的過程中，為學生創(chuàng)設(shè)特定的情境，在特定的情境中，學生能更好地表達自己的看法和見解。同時，教師要兼顧敘事的反思，教師在敘事過程中適當?shù)剡M行提問，啟發(fā)學生思考，進行適當?shù)姆此迹瑳]有反思的敘事是沒有意義的。

四、教育敘事在小學思想品德課程教學中的應(yīng)用過程

（一）明確敘事主題和內(nèi)容

教育敘事作為一種教學方法，在實施過程中要圍繞教學目標和教學內(nèi)容來開展，教師根據(jù)不同的課程目標和課程內(nèi)容來確定敘事的主題和內(nèi)容。小學思想品德課程根據(jù)單元來劃分不同的內(nèi)容，一個單元內(nèi)存在部分內(nèi)容重合的現(xiàn)象，側(cè)重點卻有所不同。因此，教師在進行教育敘事時要把握好教學內(nèi)容，依據(jù)不同的教學內(nèi)容來確定敘事的主題，要有針對性。敘事的主題和內(nèi)容緊靠教育目標，教育敘事并不是為了講故事而講故事，而是為了通過教育敘事更好地完成教育目標。

（二）確定敘事風格

在進行敘述前，為確保故事講得精彩、出色，教師應(yīng)先確定敘事風格。敘事風格和教師的教學風格有著密切的關(guān)系。不同風格的教師可以用獨白、對話、講解等敘述方式來講解故事，用批評、懺悔、規(guī)范、鼓勵、贊揚、說服的態(tài)度來解釋故事。或者對社會現(xiàn)象進行客觀描述，或者對現(xiàn)實生活進行深刻揭示，或者以觀察者的角度來看世界。教師應(yīng)根據(jù)實際故事選擇具體的敘事風格。

（三）敘事深度挖掘與探討引導(dǎo)

在進行教育敘事時，教師要注重對故事教育意義的深度挖掘。教師在講述故事的過程中，應(yīng)根據(jù)情境交往中個體經(jīng)歷、經(jīng)驗，以完整的語言和順序展現(xiàn)故事，對故事進行深度描述和深入挖掘，引導(dǎo)學生進行情感交流。具體而言，教師在敘事過程中，要重視聲音、情感的運用，注意捕捉具有教育意義的細節(jié)，通過深入描述，真實地展現(xiàn)故事的情境，給學生一種特殊的學習感受。教師要照顧到學生的感受，運用多種描述方法，呈現(xiàn)完整的故事情節(jié)，引發(fā)學生思考、提問、討論。

（四）敘事總結(jié)與點評

敘事的重要目的是揭示敘事背后的意義。小學生理解能力有限，一些故事的意義需要教師解釋后才能理解、消化。教師不但要敘述好故事，還要做好敘事解釋、總結(jié)和評價。敘事結(jié)束后，教師要做好敘事總結(jié)評價和提升，對故事展開討論和總結(jié)，指出故事的重點及學生在討論中的不足，糾正其認知偏差，對積極發(fā)言、思想認識到位的學生進行表揚和鼓勵。

五、教育敘事在小學思想品德課中的具體應(yīng)用

作為一種能有效地提升小學思想品德課程教學效果的教學方法，教師在應(yīng)用的過程中，可以從課前準備、課堂敘事實施和課后敘事評估三個環(huán)節(jié)展開。下面，以人教版小學二年級品德課“我和動物交朋友”為例進行闡述。

（一）課前準備

1.了解課堂內(nèi)容，明確敘述教學目標

認知目標：知道動物是人類的好朋友，動物與人共同生活在地球上，與動物友好相處。行為目標：能夠善待小動物，不傷害小動物。情感目標：學生感受動物的可愛，喜愛動物，愿意和動物交朋友。

2.了解學生問題與興趣所在

此年齡的學生對各方面知識都很感興趣。大部分學生對小動物都很感興趣，有小部分學生家里面有養(yǎng)過小動物，學生雖然養(yǎng)過小動物，但對動物的知識了解很少，對動物的喜愛往往局限于動物長得好看，沒有想到動物和人類的關(guān)系。還有的學生把愛護動物理解為給動物投食，不讓它們餓著。所以，在學習中應(yīng)加深學生對小動物的理解和認識，讓學生喜愛小動物、善待動物，愿意和動物交朋友。

3.確定敘事主題、內(nèi)容和方法

本節(jié)課的內(nèi)容是讓學生喜愛上動物，知道動物是人類的好朋友。敘事的主題是讓學生懂得動物是人類的好朋友，我們要善待小動物，與動物友好相處。教師應(yīng)認真搜集相關(guān)的敘事并熟悉敘事內(nèi)容，做好問題設(shè)計等工作，為敘事實施做好準備。

（二）課堂實施

1.和動物交朋友

首先，教師引導(dǎo)學生講小動物給自己帶來的快樂的趣事。其次，講述《老人與海鷗》的故事。

師：我們都分享了自己和小動物之間快樂的事情，它們給我們帶來了許多的快樂。接下來老師給大家講一個老人和海鷗之間發(fā)生的故事。故事發(fā)生在四季如春的昆明市，這名老人叫吳慶恒，是昆明市一名普通的退休工人。一個冬天，老人在昆明的翠湖邊偶遇一群從北方飛到昆明過冬的紅嘴鷗，從此便與海鷗結(jié)下了不解之緣。每年一到冬天，老人每天步行三個多小時從郊區(qū)趕到翠湖，只是為給海鷗送餐。每次老人都會找個人少的地方，小心地把餅干碎放在欄桿上，撮起嘴呼喚鷗群。立刻有一群海鷗圍了過來，不一會兒就吃光了。老人給每只海鷗都起了一個名字，只要老人一來，它們就會圍繞老人身邊很久，不愿散去。攝影師常來給海鷗拍照，就注意到了這個每天來給海鷗喂食的老人，和老人成了好朋友。一天，攝影師發(fā)現(xiàn)老人已經(jīng)好幾天沒來喂海鷗了，就和朋友騎車去老人家里，問了鄰居，得知老人前幾天已經(jīng)過世了。幾天后，攝影師和朋友在老人經(jīng)常喂海鷗的地方發(fā)布訃告，擺上一張老人生前喂海鷗的照片。無數(shù)海鷗飛了過來，在老人的遺像旁盤旋了好幾圈后，竟在照片的前后，紛紛落地，整齊立成兩行，為老人守靈數(shù)十分鐘。

討論：海鷗為什么對老人有那么深的感情？

學生：老人每到冬天，每天都來給海鷗喂食，老人很喜愛海鷗，對待它們就像對待自己的朋友一樣。

探究：我們怎樣才能和小動物成為好朋友？

結(jié)論：關(guān)心和愛護動物、保護動物，把動物當成我們的好朋友。

2.珍愛動物，保護動物

（1）講述大象的故事

師：人類應(yīng)該關(guān)心、愛護小動物，很多小動物能夠感知危險的降臨，帶領(lǐng)人類躲過災(zāi)難。在泰國的普吉島，一個小女孩正騎著小象，小象總是往一個方向走，想要離開海灘。因為小象能夠聽到海嘯的聲音，它很害怕這個聲音，所以想要帶著小女孩遠離這個可怕的聲音。小象用鼻子拉著馴象師的手，跑著離開海邊。大象帶著他們逃離危險的海灘，最終成功脫險。

討論：說說心里的感受。

師小結(jié)：動物會幫助人類，是人類的好朋友。

（2）講述大象被虐待的故事

師：人類又是怎么對待我們的動物朋友的呢？在印度某個地方，由于森林被人類過度開發(fā)，大象找不到足夠的食物，迫于無奈，只能冒著危險來到旁邊的村莊尋找食物。大象被不懷好意的村民故意投喂塞滿鞭炮的菠蘿。在大象咀嚼的過程中，鞭炮在口中迅速炸開，無法忍受劇痛的大象四處奔跑。即使是這樣，大象也沒有傷害任何一個人，最后它跑到河里面，把受傷的鼻子和嘴巴都埋進水里，想要以此來緩解疼痛。大象就這樣在水中站了好幾天，傷口讓它沒法進食，當救援人員試圖靠近它提供幫助時，它反應(yīng)非常劇烈，向人類發(fā)起攻擊，拒絕離開，可憐的大象最后去世了。

討論：怎么看待這種行為？我們應(yīng)該怎么做？

師小結(jié)：人類太殘忍了，我們不能傷害動物，要制止這種行為。

（三）課后評估

課后評估是教學的一部分，教師可以依據(jù)課后評估發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，從而進行反思和改進。教師應(yīng)從以下幾個方面來做好課后評估。一是教學目標的實現(xiàn)程度。在教學中，教師采用提問、討論、探究、總結(jié)的教學方式，首先讓學生明白動物是我們的好朋友，我們要愛護它們；其次讓學生知道愛動物不會傷害人類，還會幫助人類躲避災(zāi)難；最后讓學生知道虐待動物是不對的，知道動物和我們生活息息相關(guān)，愛護動物就是愛護我們自己。二是敘事是否得當。教師利用通俗易懂的故事來講解人類和動物之間發(fā)生的故事，激起幼兒的興趣，引導(dǎo)幼兒去討論。三是師生互動的質(zhì)量。教師注重對學生的啟發(fā)，加深對故事的理解。四是教學節(jié)奏和秩序。教師要為學生留出討論和思考的時間，課堂節(jié)奏應(yīng)舒緩有序。

綜上所述，教師在課堂中靈活地應(yīng)用教育敘事，可以很好地在教學過程中關(guān)注學生的體驗，使其在故事情境中不斷地學習和探究。將教育敘事應(yīng)用到小學思品課程中，不僅可以有效提升整體教學質(zhì)量，還可開發(fā)學生創(chuàng)造性思維。在實際教學當中，教師要立足于學生的生活實際，深入挖掘生活中的教學素材，將德育潛移默化地滲透到學生生活中去，培養(yǎng)學生形成良好品質(zhì)，為日后發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在小學思想品德課堂教學中，應(yīng)用教育敘事對于提高教學質(zhì)量具有一定的指導(dǎo)意義。教師要重視教育敘事，將這種教育理念真正融入小學思想品德課堂，從學生的實際出發(fā)，優(yōu)化教學策略，樹立以學生為本的原則，達到素質(zhì)教育的目標，以確保課堂教學的有效性。