小學(xué)高年級(jí)課外整本書閱讀指導(dǎo)策略

福建省三明市建寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 徐建玲

目前，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重要性不言而喻，尤其是課外整本書閱讀活動(dòng)的開展，能夠使課堂教學(xué)的有效性得以延伸和拓展，使學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣得以養(yǎng)成。良好的閱讀習(xí)慣能夠?qū)W(xué)生的思維進(jìn)行有效開發(fā)，開闊學(xué)生的眼界，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。因此，教師需要對(duì)學(xué)生整本書閱讀活動(dòng)進(jìn)行有效推進(jìn)，充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，加強(qiáng)研究和實(shí)踐摸索，使學(xué)生能夠有效掌握正確的閱讀方法。

一、小學(xué)高年級(jí)課外整本書閱讀原則

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，以往普遍采用單篇短小文章閱讀方式對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，為了有效提高學(xué)生閱讀教學(xué)的系統(tǒng)性，教師教學(xué)需要以整本書為主體，對(duì)閱讀教學(xué)難度提高加強(qiáng)認(rèn)識(shí)。為了使高年級(jí)學(xué)生閱讀質(zhì)量有效提高，教師應(yīng)對(duì)整本書閱讀教學(xué)加強(qiáng)研究，同時(shí)和以下原則相結(jié)合，對(duì)學(xué)生整本書閱讀活動(dòng)開展進(jìn)行有效設(shè)計(jì)和指導(dǎo)。

（一）趣味性原則

在學(xué)生開展課外整本書閱讀活動(dòng)時(shí)，教師首先需要對(duì)影響學(xué)生閱讀參與積極性和閱讀效果的諸多因素加強(qiáng)分析和研究，其中主要因素之一是閱讀的趣味性。閱讀材料的趣味性能夠使學(xué)生的閱讀興趣得到有效激發(fā)，因此教師需要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀，再對(duì)閱讀材料進(jìn)行合理選擇。在進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)的過(guò)程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)以及實(shí)際閱讀需求加強(qiáng)閱讀趣味性，消除學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)的抵觸情緒，從而使學(xué)生能夠在整本書閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的閱讀趣味空間。

（二）主體性原則

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了更好地滿足新課程改革的教學(xué)要求，需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。對(duì)于課外整本書閱讀而言，學(xué)生應(yīng)該真正成為閱讀的主體，教師在學(xué)生閱讀過(guò)程中則應(yīng)發(fā)揮重要的指導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生憑借自身理解和運(yùn)用能力對(duì)閱讀過(guò)程中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行思考并解決，從而使學(xué)生能夠?qū)﹂喿x趣味性有更深入的體驗(yàn)，使學(xué)生閱讀過(guò)度依賴教師的情況得到有效緩解。

（三）連續(xù)性原則

在高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，需要保證其閱讀的連續(xù)性，教師需要將閱讀過(guò)程持續(xù)推進(jìn)，避免中間出現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間中斷，使學(xué)生逐漸遺忘之前所閱讀的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生有效把握和理解整本書內(nèi)容造成不利影響，使學(xué)生閱讀效果和能力降低。因此，教師需要在學(xué)生閱讀過(guò)程中積極鼓勵(lì)學(xué)生保持閱讀的持續(xù)性，并對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣加強(qiáng)培養(yǎng)。

二、小學(xué)高年級(jí)課外整本書閱讀有效指導(dǎo)策略

（一）科學(xué)選擇閱讀物，優(yōu)化閱讀開端

教師在進(jìn)行整本書閱讀指導(dǎo)時(shí)，首先，需要對(duì)符合高年級(jí)學(xué)生閱讀認(rèn)知需求以及興趣愛好的閱讀材料進(jìn)行合理選擇，這也是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。教師面對(duì)眾多課外閱讀書籍，需要為學(xué)生正確閱讀方法的培養(yǎng)以及辨別能力的提高把握方向，利用不同途徑向?qū)W生推薦各類高質(zhì)量的閱讀書籍，并使學(xué)生能夠順利完成整本書閱讀活動(dòng)。在實(shí)際選擇過(guò)程中，教師可根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)所推薦的經(jīng)典名著選擇書目，如《安徒生童話》《假如給我三天光明》《寄小讀者》《格林童話》等。其次，教師需要充分利用課外材料閱讀使教學(xué)內(nèi)容得到有效拓展，使學(xué)生能夠有效把握課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與課外閱讀經(jīng)典作品之間的聯(lián)系，有利于學(xué)生閱讀視野的開闊。如教師在完成《景陽(yáng)岡》一課的教學(xué)后，可推薦學(xué)生對(duì)《水滸傳》進(jìn)行閱讀；完成《猴王出世》一課的教學(xué)后，可推薦學(xué)生對(duì)《西游記》進(jìn)行整本閱讀。

（二）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

為了有效保證學(xué)生課外整本書閱讀的持續(xù)性，首先需要提高學(xué)生的閱讀興趣，并在閱讀過(guò)程中有效維持，才能激發(fā)學(xué)生持續(xù)閱讀的動(dòng)力。因此，教師在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，需要從學(xué)生閱讀興趣和求知欲培養(yǎng)入手，使學(xué)生對(duì)閱讀材料的好奇心增強(qiáng)，通過(guò)不斷的引導(dǎo)使學(xué)生能夠在閱讀中體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣和魅力，從而能夠主動(dòng)參與整本書閱讀活動(dòng)。在實(shí)際指導(dǎo)過(guò)程中，教師可采用多樣化的教學(xué)手段，如情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題引導(dǎo)等方式。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)《我的媽媽是精靈》一書進(jìn)行閱讀時(shí)，教師可事先為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，一方面能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，另一方面也有利于學(xué)生借助問(wèn)題更好地進(jìn)行整本書閱讀。比如，教師可提出“如果你媽媽是精靈的話，你會(huì)有什么樣的感受？”等問(wèn)題。另外，教師還可聲情并茂地朗讀一段書中的精彩片段，又或者是對(duì)書籍開頭進(jìn)行介紹，使學(xué)生的閱讀興趣得以激發(fā)。

（三）指導(dǎo)閱讀方法，提高學(xué)生閱讀能力

在小學(xué)高年級(jí)課外整本書閱讀中，要使每個(gè)學(xué)生的閱讀能力得到有效提升，使學(xué)生通過(guò)閱讀理解不斷提高自身的感受能力，因此閱讀具有一定的復(fù)雜性。教師需要通過(guò)有效指導(dǎo)使每個(gè)學(xué)生都能夠從閱讀中不斷學(xué)習(xí)和整理，最終切實(shí)提高自身的閱讀能力，找到適合自身水平的正確閱讀技巧和方法。因此，教師需要將指導(dǎo)重點(diǎn)放在學(xué)生閱讀方法方面，使學(xué)生能夠更好地感受生命體驗(yàn)和自身內(nèi)在需求。

首先，學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀前，教師需要做好相應(yīng)的導(dǎo)讀教學(xué)設(shè)計(jì)。教師需要對(duì)閱讀作品的背景、作者個(gè)人經(jīng)歷等信息進(jìn)行整理，根據(jù)閱讀作品的封面、題目、目錄、插圖以及部分線索等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品中的故事情節(jié)進(jìn)行猜想，使學(xué)生的閱讀欲望得以激發(fā)。教師可將作品中的精彩片段作為全班共讀的材料，同時(shí)可提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生的求知欲得以調(diào)動(dòng)。教師還需要對(duì)各種懸念進(jìn)行合理運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的好奇心，同時(shí)將作品中最精彩、最具懸念的內(nèi)容讓學(xué)生自行閱讀理解。在學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，教師還需要運(yùn)用各種教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生的自主思考及質(zhì)疑能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而使學(xué)生能夠?qū)ψ髌分械膬?nèi)容有更深入的理解，使學(xué)生的思維能力、閱讀能力以及審美能力得到切實(shí)提高，并有助于學(xué)生正確價(jià)值觀的樹立。

其次，學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品中的人物關(guān)系圖進(jìn)行繪制。通常學(xué)生在進(jìn)行整本書閱讀中，極容易因作品中人物關(guān)系復(fù)雜、人物較多而無(wú)法厘清人物之間的關(guān)系，對(duì)閱讀內(nèi)容難以理解，從而使學(xué)生的閱讀興趣逐漸喪失。所以教師可以在閱讀前，借助趣味性繪圖方式指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品中的人物關(guān)系進(jìn)行繪制，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面也有利于學(xué)生對(duì)作品中人物之間的關(guān)系加深理解，對(duì)各人物之間的故事發(fā)生與發(fā)展等有更準(zhǔn)確的把握。

（四）加強(qiáng)閱讀分享，開闊學(xué)生閱讀眼界

在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生課外整本書閱讀過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生積極開展自主探究的同時(shí)，還需要使學(xué)生的閱讀眼界不斷擴(kuò)大。其中通過(guò)閱讀分享活動(dòng)能夠使學(xué)生的綜合閱讀能力有所提高，閱讀體驗(yàn)進(jìn)一步升華。首先，教師在學(xué)生閱讀任務(wù)完成的同時(shí)，需要對(duì)學(xué)生的自主思考和探究進(jìn)行有效引導(dǎo)，使學(xué)生自身獨(dú)特的閱讀模式和習(xí)慣得以形成。其次，教師需要加強(qiáng)學(xué)生之間的閱讀交流和分享，這樣有利于學(xué)生對(duì)整本書所涉及的內(nèi)容和精神有更深入的理解和把握。教師可以組織學(xué)生以小組的形式，根據(jù)閱讀作品相關(guān)的主題進(jìn)行討論和交流，從作品的局部細(xì)節(jié)入手，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自身感想進(jìn)行積極表達(dá)，也可以讓學(xué)生充分掌握主動(dòng)權(quán)，自行對(duì)討論內(nèi)容和方式進(jìn)行選擇，在交流過(guò)程中對(duì)自身所思所想進(jìn)行充分表達(dá)，通過(guò)這種方式有利于學(xué)生閱讀印象的加深。另外，教師需要充分發(fā)揮自身指導(dǎo)者和參與者的作用，對(duì)學(xué)生交流中存在的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的有效提升。

在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中，課外整本書閱讀活動(dòng)的開展能夠使學(xué)生閱讀中存在的局限性得到有效突破，使學(xué)生的閱讀視野擴(kuò)大，使學(xué)生的閱讀內(nèi)容更加豐富，從而在閱讀過(guò)程中能夠獲得更充足、更深刻的閱讀體驗(yàn)，并通過(guò)對(duì)人物關(guān)系以及復(fù)雜情節(jié)的準(zhǔn)確把握，對(duì)外部世界和事物有更深刻的認(rèn)知。同時(shí)在閱讀過(guò)程中，教師需要充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠在閱讀過(guò)程中感覺到閱讀的樂(lè)趣，使學(xué)生的閱讀能力和思維能力得到有效提升。