互動彰顯課堂魅力
——高中物理課堂互動教學模式探析

福建省惠安嘉惠中學 王少玲

互動教學模式與傳統(tǒng)的教學方法相比，能夠讓高中物理教學變得更加有趣，增強學生的情感體驗。因此，教師應該在高中物理教學中應用互動教學模式，激發(fā)高中生的物理學習興趣，進而主動參與物理學習，提升學生的物理核心素養(yǎng)。

一、高中物理教學中的互動式教學

所謂師生互動教學策略，就是以師生平等的關(guān)系為基礎，在課堂教學中構(gòu)建一個氛圍和諧的互動式課堂，這樣能夠更加凸顯學生的學習主體地位。對于高中物理學科來說，互動式教學就是讓學生重新站在課堂主體地位，在教師的引導之下進行合作學習，這樣能夠讓學生的自主意識得以發(fā)揮作用，讓學生在互動中提高技能，對物理知識點進行更加深入的研究，逐漸達到學會、會學和樂學的境界。

二、高中物理課堂教學中師生有效互動的作用

（一）有利于激發(fā)學生的學習興趣

對于高中物理教學來說，互動式教學能夠為學生的學習創(chuàng)設一個輕松愉快的課堂氛圍，以便于讓學生積極主動地參與物理課堂學習，使得師生之間進行平等的對話，為師生之間的情感聯(lián)系增添紐帶。這樣能夠有效激發(fā)學生學習的內(nèi)在需要，同時增強師生之間的情感牽絆，讓學生更加樂于聽課，逐漸融入物理課堂學習，不斷提升物理學習效率。

（二）有利于活躍課堂氛圍

以往的高中物理課堂教學過程中，部分教師因受到傳統(tǒng)觀念的束縛，導致出現(xiàn)了“教條化”的物理課堂，忽視了學生的主體地位，學生缺乏主動提問的意識和機會。但是，教師將互動教學應用到物理課堂之上，能夠激發(fā)學生積極主動學習的興趣，使其樂于與教師進行互動，從而形成良好的課堂氛圍，更加有利于學生進行思考和分析。除此之外，通過教師的引導，可以讓學生敢于質(zhì)疑，這就會使學生在這一過程中更加樂于探究，逐漸提升自身的學習能力。

三、高中物理課堂互動教學模式的應用策略

（一）促進師生互動，理解深層概念

從高中生的角度進行分析，在進行物理學習的時候，通常會由于課本中許多抽象的概念和需要理解的內(nèi)容而產(chǎn)生一定的畏懼心理，并且如果長期出現(xiàn)這種情況，可能會使學生出現(xiàn)物理學習自信心不足的情況，會嚴重影響學生的物理學習效率和質(zhì)量。在傳統(tǒng)教學模式下，教師幫助學生更加深刻地理解物理概念，可能會使用高強度的“灌輸式”教育方法，而這種教學方法會使得學生更加難以深入理解物理知識。因此，教師必須改變自身的教學觀念，轉(zhuǎn)變教學思路，應用互動式教學方法為學生營造一個和諧輕松的物理學習氛圍，讓學生在這種氛圍之下進行物理知識的理解和思考，同時可以就物理知識展開學習和探討。然后教師再根據(jù)學生的實際學習情況對教學計劃和內(nèi)容進行科學的調(diào)整，從而幫助學生更加深刻地理解物理概念。

例如，在教學魯科版新教材高中物理必修第一冊的“科學探究：彈力”一課時，教師為了讓學生更加深入地理解彈力這個物理概念，可以使用互動教學的方式。首先，為了能夠吸引學生的注意力，教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)提出生活化的問題：“同學們，在生活當中我們都見過彈簧吧？那么誰能說一說彈簧是什么樣的，它在受到外力擠壓的時候會發(fā)生什么變化？”接下來，讓學生在與實際生活相關(guān)的學習環(huán)境之下進行思考，并且教師可以就引入彈力這一物理概念，讓學生想象彈簧受到擠壓和變形的畫面。然后，教師可以結(jié)合更加具有開放性或者啟發(fā)性的物理問題：“同學們，你們知道彈簧都有哪些用處嗎？它所產(chǎn)生的的彈力會對我們的生活產(chǎn)生哪些幫助？”……在學生思考的過程當中，教師可以繼續(xù)對學生進行引導：“同學們，彈簧受到的擠壓力不同，它的形變是不是也不一樣呢？那么彈力是否是一樣的呢？”此時，教師可以讓學生親自進行彈力實驗，讓學生真正理解彈力。由此可見，通過這種師生互動交流，能夠讓學生更加充分地理解物理概念，并且還能夠?qū)W生的理解推向更加深層次的認知中。

（二）提高互動效率，掌握學習規(guī)律

在教學實踐當中，我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)有一部分學生對于物理學習的積極性并不高，在學習的過程中無法集中注意力，嚴重阻礙了物理學習成績和能力的提升。通過長時間的研究可以發(fā)現(xiàn)，造成這種情況的原因主要是學生沒有強烈的學習自信，導致學生僅僅是表層學習，為了獲得成績而學習物理，對于物理學科更深層次的規(guī)律并沒有深刻的理解。從物理學科的本質(zhì)來看，其具有十分強大的邏輯性，那么為了能夠提升學生的核心素養(yǎng)，必須讓學生掌握學習規(guī)律，只有這樣才能夠讓學生在解題的時候具有更加清晰的思路和方法。因此，教師應該在課堂中與學生進行更加有效的互動，提升互動效率，逐漸引導學生掌握更加深層次的物理規(guī)律，并且隨著物理規(guī)律的掌握逐漸形成系統(tǒng)的物理知識體系。

例如，教師在講授魯科版高中物理必修一“摩擦力”一課時，可以在課堂導入環(huán)節(jié)對學生進行引導：“同學們，你們誰知道滑動摩擦力的公式是什么嗎？”面對這一問題學生可能會十分迅速地說出答案“f=kN”（k 為動摩擦因數(shù)）。而此時為了能夠讓學生更加深入地了解物理規(guī)律，教師還需要引導學生分析FN 和G 的關(guān)系，同時還需要引導學生了解摩擦力的作用。接下來，教師可以引入實例，讓學生討論靜摩擦力是如何產(chǎn)生的，以及靜摩擦力與物體運動方向之間有什么關(guān)系……這樣可以讓學生更加深刻地理解其中的物理規(guī)律。由此可見，教師不僅需要與學生進行互動，還需要提高互動的質(zhì)量和效率。這樣才能夠引導學生走向更深層次的物理學習中去，認識到不同的物理知識中的物理規(guī)律，學會去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)和掌握物理規(guī)律，并將此運用到實踐當中去，以有效提升學生的物理綜合能力。

（三）構(gòu)建互動情境，提高實驗效率

物理學習離不開實驗，這主要是由于物理知識通常都是伴隨著實驗現(xiàn)象而產(chǎn)生的?？梢?，物理實驗教學具有十分重要的作用，不僅可以讓學生更加直觀地感受物理知識，還能夠幫助學生理解物理規(guī)律，從而更好地學習物理知識。因此，教師必須借助物理實驗教學這一良好機會，通過與學生的互動對其進行引導，幫助學生更高效率地學習物理知識，提升學習自信心。

例如，在探索魯科版高中物理選修3—3 第一章第2 節(jié)的“氣體分子運動與壓強”一課時，教師可以借助物理實驗開展教學，在課前教師可以提前搜集塑料礦泉水瓶，然后在課堂先將瓶子裝滿水，再準備一盆水，接下來再將瓶子倒扣在盛滿水的水盆當中，再緩緩地將瓶子往上提。此時，學生通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，不管教師把瓶子提多高，只要礦泉水瓶的瓶口仍然在水面之下，那么瓶子當中的水就無法流出來。接下來，教師就可以提出問題：（1）同學們，經(jīng)過剛剛的實驗，你們發(fā)現(xiàn)了什么問題？（2）礦泉水瓶中的水為什么可以不流出來？產(chǎn)生這種物理現(xiàn)象的原因是什么？（3）在生活當中，我們還有哪些現(xiàn)象是和這一實驗的原因是一樣的？（4）我們應該如何利用這一物理原理為我們的生活提供便利？由此可見，教師通過一組從易到難的問題，層層相扣，構(gòu)建出了一個師生互動的情境，不斷引導學生對物理實驗現(xiàn)象的認識，從而感受物理思想，最終實現(xiàn)教學目標，讓學生有效提升自己的物理思維和探究能力。

物理學科的教學是師生雙向的交流過程，師生都是教學活動的參與者，師生在教學過程中要保持良好的互動關(guān)系，這樣才能夠推進教學任務順利、完整地進行。在高中物理教學過程中，教師合理地使用互動教學模式能夠讓學生更加深入地思考和探究，然后有效掌握物理知識，更加深刻地認識到物理知識的重要性，以及物理知識與生活之間的密切聯(lián)系，從而有效引導學生進行物理學習，提升學習效率，逐漸形成物理核心素養(yǎng)。