核心素養(yǎng)導向下小學數(shù)學課堂學生問題意識的培養(yǎng)

福建省莆田市實驗小學 王桂蘭

小學生正處于思想萌芽、思維逐漸成形的階段，可以說小學階段正是培養(yǎng)學生問題意識、提升核心素養(yǎng)的黃金階段。通過對學生問題意識的培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成發(fā)散性、靈活性的思維，具備觀察、分析、發(fā)現(xiàn)、求證、推理問題的意識和能力，讓學生敢問、好問、樂問、善問。學生問題意識的養(yǎng)成不僅會幫助學生更深刻、更清晰地理解數(shù)學知識，也能夠作為一種綜合素養(yǎng)作用在生活的方方面面。

一、核心素養(yǎng)與問題意識

（一）核心素養(yǎng)

隨著教育改革的深入，“核心素養(yǎng)”成為教育熱詞，大方向上的核心素養(yǎng)指的是學生應(yīng)具備能夠適應(yīng)自身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。落實到數(shù)學學科上的核心素養(yǎng)，指的是基于數(shù)學學科的特點，學生學習數(shù)學應(yīng)具備或者學習數(shù)學之后應(yīng)獲得的綜合素養(yǎng)，包括數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、數(shù)學運算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析六個維度。簡單來看，核心素養(yǎng)是應(yīng)試教育朝著素質(zhì)教育深度轉(zhuǎn)變的見證，是從單調(diào)的“知識”教學逐漸轉(zhuǎn)變成“知識+思維+能力”的綜合素質(zhì)教學，無疑是拓寬了教學的深度，拓展了數(shù)學教學的育人功能。

（二）問題意識

數(shù)學中的問題意識，簡單來說是讓學生能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學教學各個環(huán)節(jié)中所存在的問題，比如發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識點中的問題、習題中的問題、解題步驟的問題以及解題思路問題等，使學生的思維具備高度的靈活性和辯證性，具備觀察、分析、發(fā)現(xiàn)、求證、推理問題的意識和能力。

（三）培養(yǎng)學生問題意識的重要性

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?！边@句話很好地詮釋了問題意識的重要性。在傳統(tǒng)數(shù)學教學中，教師通常會采用告訴學生數(shù)學知識點，然后利用數(shù)學習題進行驗證與理解來加深學生對數(shù)學知識點的印象。這種方法雖然可以在一定程度上鍛煉學生解決問題的意識和思維，但本質(zhì)上還停留在“知識”教學的層面。在新時代教育變革下，在核心素養(yǎng)導向下，教育教學需要從“知識”教學轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素養(yǎng)教學，從以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體，從“題海戰(zhàn)術(shù)”轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫庑运伎?，從而培養(yǎng)學生的問題意識，增強學生思維的靈活度，引導學生通過自己的觀察與分析發(fā)現(xiàn)問題，隨后大膽地提出問題、提出質(zhì)疑，再利用已掌握的方法去解決、求證問題。通過這一系列過程，學生對數(shù)學知識點本質(zhì)的理解會更加透徹。同時，作為一種素養(yǎng)，其能夠作用在生活的方方面面，比如商場購物過程中存在的問題，思維靈敏、對數(shù)字敏感的學生會很快反應(yīng)過來，提出質(zhì)疑，維護自身的利益，具有積極意義。

二、學生問題意識培養(yǎng)現(xiàn)狀

當前大多數(shù)小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生問題意識的進度在有條不紊地進行著，但也存在一定的問題，主要表現(xiàn)在以下兩個方面。

（一）教師的認知偏差

一些教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，認知存在一定的偏差，無法認知培養(yǎng)學生問題意識的重要性，思想上也并未重視，教學方法不合理，導致培養(yǎng)學生問題意識的教學活動效果不佳。

（二）教師引導形式化

小學生思維能力有限，數(shù)學基礎(chǔ)知識也不牢固，需要教師科學有效地引導。某些時候，教師的引導形式化、表面化，未能深入觸及知識點以及問題本身，因此對于加強學生的問題意識沒有太好的效果。

三、有效培養(yǎng)學生問題意識的途徑和方法

（一）建立民主、輕松、活躍的課堂氛圍

課堂教學氛圍作為一種環(huán)境因素，對學生學習情感具有很大的影響，而學生的學習情感又會和思維活性掛鉤，簡單來說就是學生在良好的課堂氛圍中學習，思維更加積極、靈活；而學生在沉悶、枯燥的氛圍中學習，思維也會變得沉悶遲緩，進而影響培養(yǎng)問題意識的進度?；诖?，教師在日常教學中要重視與學生的相處，多與學生做朋友，避免太過苛刻和嚴格，注重建立輕松、民主、活躍的課堂氛圍。學生在輕松愉悅的氛圍中學習，問題意識的培養(yǎng)會更有效果。

（二）教師需要轉(zhuǎn)變教學觀念

教師轉(zhuǎn)變教學觀念，首先需要重視對學生問題意識的培養(yǎng)，將培養(yǎng)學生問題意識當作大事要事去辦，構(gòu)建整體性、系統(tǒng)性的培養(yǎng)框架，而并非基于教師本能偶爾地提一兩句。其次，教師需要尊重學生的主體性，學生在自主學習的過程中，有自己的思考自然而然會產(chǎn)生一些問題，再加上教師的逐步引導解答，問題意識的養(yǎng)成會水到渠成。最后，教師要深入鉆研教材，針對教材知識點進行深度剖析，分析如何巧妙引入，結(jié)合怎樣的案例，精準定教。

例如，在“四則運算”相關(guān)知識點教學時，教師常采用生活化教學法。對比“植樹”以及“商場購物”，學生對于后者更加熟悉，思考也更有力度。因此，教師在舉例的時候盡量選取學生熟悉的實例，不要舉比如銀行存款率、折舊率、坡度等難度較大且學生不熟悉的例子，這樣會更有助于學生思考，進而有助于學生發(fā)現(xiàn)問題，這些都需要教師做好備課。

（三）科學有效引導，鼓勵學生提出問題

首先，鑒于小學生思維不成熟且數(shù)學基礎(chǔ)知識也較為薄弱，教師持續(xù)有效的引導必不可少。教師通過創(chuàng)設(shè)新穎、有趣的話題或問題，讓學生圍繞話題或問題展開思考，進而發(fā)現(xiàn)更多、更深入的問題，這也就是教學中常說的“問題導學法”。 例如，在“圓柱與圓錐”相關(guān)知識點的學習時，體積是教學的重難點之一，常用的課程引入方法都會顯得制式化，教學效果不理想。教師不妨給學生講解“曹沖稱象”的小故事，給學生腦海中植入“簡單置換”的概念，隨后再開展圓柱與圓錐的學習，很快可以打開學生的思維廣度，教學更加有效。

其次，教師需要鼓勵學生主動提出問題，培養(yǎng)學生敢問、善問的態(tài)度。學生在提出問題的過程中，已經(jīng)在腦海中對知識點或習題存在初步印象，對基礎(chǔ)性的、表面的知識加深了理解，對有難度的、深入的問題產(chǎn)生了質(zhì)疑。盡管學生有的問題是幼稚的、混亂的，但教師也應(yīng)尊重學生的提問，尊重學生的創(chuàng)新思維，嚴肅對待。

（四）巧妙利用錯誤資源

錯誤資源指的是學生錯的知識點、錯的解題方式、錯的習題等，一些教師視之如虎，而一些教師卻能巧妙利用，借助錯誤資源展開有效教學。從多層面、多維度帶領(lǐng)學生感受數(shù)學知識，充分利用錯誤資源和正確資源的差異性促進學生思考。這樣不僅能夠培養(yǎng)學生觀察、分析、發(fā)現(xiàn)、推理問題的能力，也有助于學生改變固有思維，不再被動接受，不再單調(diào)地認為教材就是正確的，由此產(chǎn)生自己的思考。

（五）加強互動，探討發(fā)現(xiàn)

人與人之間的交流互動往往是發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的有效途徑。在互動中，學生感知他人的不同見解，與自己的見解相碰撞，隨后思考自己與他人的見解，其中蘊含怎樣的問題。可以說交流互動越熱烈、越積極，培養(yǎng)學生的問題意識越有效。

數(shù)學教學中的交流互動，一方面在于教師與學生之間的互動，教師往往占據(jù)主導者的角色；另一方面在于學生與學生之間的互動，也就是常見的合作學習模式，學生之間展開思辨與探討，加強思想的交融，擦出更多的思維火花，繼而尋找隱藏在知識點中更多的問題。但是，在此過程中也要注意小學生思維能力的不足，交流互動效果往往不是特別理想，教師也需要時刻參與才能保證交流互動的效果。

（六）培養(yǎng)關(guān)鍵能力

問題意識和學生的一些關(guān)鍵能力密不可分，要有較強的問題意識需要從關(guān)鍵能力入手，例如學生的洞察力、批判性思維等，這些都影響著學生問題意識的形成。因此，教師在教學的過程中需要重點關(guān)注學生這些方面能力的培養(yǎng)，例如在解決數(shù)學問題時，多問幾個為什么，讓學生探索不同的解決辦法；組織一些數(shù)學課堂小活動，讓學生觀察圖片、題目等，培養(yǎng)學生的洞察力。

綜上所述，核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育的體現(xiàn)，為小學數(shù)學教學指明了方向，問題意識是學生諸多素養(yǎng)中的一方面。在核心素養(yǎng)導向下，小學數(shù)學教學應(yīng)重視對學生問題意識的培養(yǎng)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學觀念，為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍，展開有效的引導并且鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，加強師生之間、生生之間的互動交流，加強錯誤資源的利用，多措并舉，培養(yǎng)學生觀察、分析、發(fā)現(xiàn)、求證問題的意識和能力。