初中英語閱讀理解復(fù)習(xí)策略

福建省福州鼓山中學(xué) 歐陽麗榕

以往的初中英語閱讀理解復(fù)習(xí)中，教師主要采取習(xí)題訓(xùn)練、課堂講解以及課后鞏固的教學(xué)措施，但知識點(diǎn)更多的是“灌輸式”教學(xué)，并不能讓學(xué)生形成系統(tǒng)的理解和記憶，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?；诖?，教師應(yīng)該著重改善課堂復(fù)習(xí)的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心進(jìn)行系統(tǒng)性的閱讀理解訓(xùn)練，幫助其構(gòu)建行之有效的復(fù)習(xí)方式。

一、初中英語閱讀理解復(fù)習(xí)存在的問題

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生的課外閱讀累計量應(yīng)達(dá)到15 萬詞以上。毫無疑問，單純地依靠課堂教學(xué)是無法完成的，這就需要課外閱讀的幫助。目前學(xué)生所展現(xiàn)的課外英語閱讀量不盡如人意，究其原因在于學(xué)生對英語閱讀興趣不高，對詞匯的掌握不夠充分以及死記硬背的結(jié)果并不好。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求九年級學(xué)生能夠讀懂相應(yīng)水平的讀物、報紙、雜志等資料，對英文文章的大意做出簡單的總結(jié)，并能根據(jù)閱讀目的合理地運(yùn)用閱讀策略。這些要求與當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并不匹配，學(xué)生在習(xí)題的完成中屬于被動狀態(tài)，而且采取機(jī)械的閱讀理解方式進(jìn)行答題，使得最后展現(xiàn)的結(jié)果不盡如人意，這樣的結(jié)果反作用于學(xué)生，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，甚至使學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

二、初中英語閱讀理解有效復(fù)習(xí)的策略

（一）搜集話題材料，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

初中階段的學(xué)生個性活潑、愛玩好動，因此，在實施相關(guān)教學(xué)時應(yīng)該找準(zhǔn)學(xué)生的心理特點(diǎn)，尋找學(xué)生喜歡的話題資料進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，由淺入深地進(jìn)行引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動性，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使其由原先的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動求知。

例如，在開展復(fù)習(xí)的過程中，教師深入與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，并以此為基礎(chǔ)主動搜集學(xué)生感興趣的話題作為閱讀理解復(fù)習(xí)材料，以此為重點(diǎn)展開復(fù)習(xí)教學(xué)，可以產(chǎn)生事半功倍的效果。比如“Yes, but no matter what you do, that seed will grow to be a peach tree. You may wish for an apple or an orange, but you will get a peach. But there are things we can control. I can control when the fruit will fall... And I can control what time to seed. That is not illusion, ... It's just what it's meant to be. Paul, forget everything else, your destiny still awaits. We are noodle folk. Broth runs deep through our veins.”這段話是來自電影《功夫熊貓》的經(jīng)典臺詞，當(dāng)學(xué)生面對這樣的閱讀材料，看到“功夫熊貓”的字眼，閱讀興趣一下被激發(fā)出來，認(rèn)真地去理解文章的大意，對于不能理解的詞匯也會在好奇心的驅(qū)使下主動尋求問題的解決方案，這樣的學(xué)習(xí)方式相比被動式的學(xué)習(xí)，效率將會有翻天覆地的改變。此外，教師還可以播放相關(guān)的視頻片段，讓學(xué)生真正地融入初中英語課堂教學(xué)。

（二）借助思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生歸納整體

實踐證明，學(xué)生記憶單詞、短語習(xí)慣于按照單詞表的順序或者教師課堂的講解順序進(jìn)行記憶，采取的死記硬背記憶方法會影響大腦的記憶效率和記憶的心情，這種不科學(xué)的方式只會形成惡性循環(huán)。為此，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖記憶英語詞匯，搭建合理的記憶階梯。

例如，在復(fù)習(xí)“How often do you have an English class?”的相關(guān)詞匯時，由于這節(jié)課的重點(diǎn)詞匯及短語較多，教師可以利用思維導(dǎo)圖的模式展開教學(xué)。將“How often do you have an English class?”作為思維導(dǎo)圖的核心，然后以此為主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞、短語的總結(jié)，第一層是重點(diǎn)詞匯：操場（playground）、英語（English）、體育館（gym）、實驗室（lab）等。第二層是關(guān)于重點(diǎn)句式的復(fù)習(xí)討論，如“How often do you have an English class?”“How much do you know about your school life?”“Dining hall”“computer room”等重點(diǎn)句式和短語的理解和練習(xí)。在進(jìn)行第二部分的復(fù)習(xí)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合第一部分單詞的理解進(jìn)行口語練習(xí)，幫助學(xué)生建立詞匯與句式之間的聯(lián)系。第三部分則是為學(xué)生布置相應(yīng)的問題予以討論研究，如“Write an English article on the key content of this lesson and its actual situation.”。通過這三部分的運(yùn)用和練習(xí)在學(xué)生的腦海中構(gòu)建詞匯、句式、綜合訓(xùn)練的思維框架，讓學(xué)生在后續(xù)的復(fù)習(xí)過程中也可以運(yùn)用這樣的方式展開英語詞匯的理解和練習(xí)。另外，在思維導(dǎo)圖中，可以用其他符號和顏色標(biāo)記學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)，以備往后復(fù)習(xí)和鞏固所需。

（三）利用信息技術(shù)，實現(xiàn)詞匯高效記憶

信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂的有機(jī)結(jié)合已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)的必然發(fā)展趨勢，利用信息化平臺輔助教學(xué)搭建多元化的課堂。同時，信息技術(shù)還可以以視頻、圖片等信息輸出讓學(xué)生更加積極地加入閱讀理解的學(xué)習(xí)。另外，人們對于手機(jī)的運(yùn)用已經(jīng)達(dá)到一定的高度，教師完全可以借助互聯(lián)網(wǎng)下的一些詞匯記憶軟件鼓勵學(xué)生進(jìn)行記憶，這種方式的便捷程度完全突破了課堂的教學(xué)局限性，隨時隨地提升學(xué)生的知識儲備。

例如，課堂上教師向?qū)W生講解關(guān)于“Staring at Smartphones for long time gives you dry eyes. When looking at something in the distance, your eyes automatically blink a certain number of times.”的閱讀理解內(nèi)容時，學(xué)生對于其中的“smartphones”“distance” “automatically”等詞匯的含義理解不清晰，而這些詞匯是該句的主要內(nèi)容，因此必要的詞匯積累是實現(xiàn)閱讀理解復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)。如百詞斬、金山詞霸、有道詞典、知米單詞、扇貝單詞等軟件，都是非常適合學(xué)生使用的詞匯記憶軟件。但不同的軟件擁有不一樣的特點(diǎn)和功能，比如百詞斬軟件沒有太多的附加功能，而且會根據(jù)學(xué)生每天完成的詞匯記憶進(jìn)行記憶曲線表征，并強(qiáng)制學(xué)生再次對單詞進(jìn)行記憶；而金山詞霸和有道詞典則是根據(jù)學(xué)生日常查找單詞的形式給出相關(guān)單詞的例句和不同年份的中考例句，有助于學(xué)生的閱讀理解練習(xí)。通過向?qū)W生講解不同軟件的功能特點(diǎn)方便不同類型和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行選擇，挑選適合自己記憶的軟件進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。與此同時，鼓勵學(xué)生將閱讀理解練習(xí)中不熟悉的詞匯導(dǎo)入軟件中，利用軟件的智能記憶方式進(jìn)行記憶。同時，還可以為學(xué)生分別講解各軟件的特點(diǎn)，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行復(fù)習(xí)，在此基礎(chǔ)上組織單詞記憶競賽，教師隨機(jī)地在課堂上點(diǎn)出幾名學(xué)生，然后要求學(xué)生快速反應(yīng)出大屏幕出現(xiàn)的單詞，看哪位學(xué)生能夠快速且準(zhǔn)確地反應(yīng)出單詞含義，并舉出相應(yīng)的例句。

（四）鼓勵自主設(shè)題，引導(dǎo)學(xué)生主動復(fù)習(xí)

核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的提出將以學(xué)生為主的教學(xué)方式推到了前所未有的高度，同時未來的教學(xué)要求是為社會輸出具有獨(dú)立思考且學(xué)習(xí)能力突出的綜合性人才，這也就表明當(dāng)前的以教師為主的課堂必將淘汰，也需要教師及時做出應(yīng)對。在英語閱讀理解的復(fù)習(xí)過程中積極地鼓勵學(xué)生參與，讓學(xué)生參與題目訓(xùn)練、作業(yè)設(shè)計，甚至課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新也可以有學(xué)生的影子。

例如，在閱讀理解的復(fù)習(xí)過程中，教師講過“模糊處理法、構(gòu)詞法處理、長難句處理以及詞義猜測”等做題技巧，但這些技能的掌握無不需要大量的訓(xùn)練才能實現(xiàn)熟練運(yùn)用，但是以教師為主的課堂總會導(dǎo)致學(xué)生被動接受的狀況出現(xiàn)。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，教師可以鼓勵學(xué)生為自己設(shè)定復(fù)習(xí)的策略，為自己設(shè)置閱讀理解的復(fù)習(xí)題目。為此，專門在每周選出一節(jié)課鼓勵學(xué)生分享自己關(guān)于前階段復(fù)習(xí)教學(xué)的看法，以及自己在復(fù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。這樣的課堂設(shè)計，讓學(xué)生以主人翁的身份參與課堂教學(xué)，學(xué)生相互分享、討論，將自己過程中遇見的各種閱讀理解方面的問題，對于技巧應(yīng)用方面出現(xiàn)的疑問以及自己在復(fù)習(xí)過程中的建議等內(nèi)容進(jìn)行積極的探討，讓課堂變得更加開放、和諧。比如，有學(xué)生提出：“詞義猜測的大意能夠理解，但是當(dāng)自己面對難以閱讀的文章就會緊張、會無助，面對這樣的情形應(yīng)該如何去解決和應(yīng)對？”將這樣的問題拋出，引導(dǎo)師生、生生之間的討論研究。

對于初三學(xué)生而言，掌握良好的英語閱讀理解能力對自身學(xué)習(xí)積極性、對中考成績影響巨大。這就要求教師應(yīng)該做到對學(xué)生閱讀情況、學(xué)習(xí)心理的全面了解，學(xué)會營造良好的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在自己喜歡的環(huán)境中保持長久的興趣和滿足感，從而提升學(xué)生的閱讀理解能力。