基于思維導(dǎo)圖的高中英語教學(xué)研究

福建省廈門市杏南中學(xué) 黃冰錕

對于高中生而言，學(xué)好英語至關(guān)重要，英語不僅在高考中占據(jù)關(guān)鍵地位，其教學(xué)質(zhì)量的高低也關(guān)乎學(xué)生今后的發(fā)展。學(xué)生在高中英語學(xué)習(xí)中，熟練掌握大量的英語單詞，培養(yǎng)較高的閱讀能力，提升口語交流水平，對于今后積極融入全球化至關(guān)重要。如何運用良好的教學(xué)方法強(qiáng)化學(xué)生對英語知識的掌握，進(jìn)一步掌握有效的學(xué)習(xí)策略，提升高中生的整體英語水平，是目前高中英語教學(xué)關(guān)注的重要問題。

一、思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中應(yīng)用的意義

思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。由此可見，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語教學(xué)，不僅能夠有效改變學(xué)生的思維方式，而且能夠?qū)⒓姺睆?fù)雜的知識點快速進(jìn)行歸納總結(jié)，同時以更加顯而易見的圖示方式減輕學(xué)習(xí)壓力，有助于進(jìn)一步推動高中英語教學(xué)的全面發(fā)展。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

在國民素養(yǎng)高度發(fā)展的今天，注重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)越來越受到關(guān)注。隨著我國新課程改革的不斷推進(jìn)與發(fā)展，過去簡單的單向傳輸、機(jī)械訓(xùn)練式教學(xué)模式已經(jīng)無法與現(xiàn)代化教育相適應(yīng)，無法滿足當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。高中教學(xué)階段應(yīng)該順應(yīng)目前的教學(xué)發(fā)展新趨勢，積極探索思維導(dǎo)圖等先進(jìn)的教學(xué)策略與手段，以實現(xiàn)全面優(yōu)化英語教學(xué)過程、鍛煉和發(fā)散學(xué)生的英語思維能力的目標(biāo)，為學(xué)生今后的全面化發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)、提供強(qiáng)大的動力支撐。高中英語教學(xué)涵蓋單詞、閱讀、口語表達(dá)等多項內(nèi)容，如何高效利用思維導(dǎo)圖從而快速建立學(xué)生優(yōu)質(zhì)英語能力？接下來將從四個方面進(jìn)行詳細(xì)闡述。

（一）將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語單詞教學(xué)

眾所周知，英語單詞量的積累對于提升英語水平發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，在高中英語教學(xué)中也必須圍繞英語單詞要點展開深入學(xué)習(xí)分析。在實際的高中英語教學(xué)內(nèi)容安排方面，大量的英文單詞教授是一個不小的難點，因此針對單詞教學(xué)，應(yīng)將思維導(dǎo)圖的快速分類與便捷記憶功能應(yīng)用其中，同時教師必須深入思考學(xué)生應(yīng)該如何有效地掌握單詞中的前綴、后綴和詞根，并將這些技巧運用在新單詞的掌握上，加之對文章前后的分析，從而準(zhǔn)確掌握單詞所具備的含義。在單詞教學(xué)中合理引入思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)學(xué)生對于單詞學(xué)習(xí)的熱情。例如，在教授單詞時，教師可以充分利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，對ab、de、dis、ex、pro 等詞綴進(jìn)行歸納總結(jié)，運用思維導(dǎo)圖對各個相同前綴的單詞進(jìn)行劃分，實現(xiàn)學(xué)生高效積累，從源頭上提升英語水平。再比如，在學(xué)習(xí)“Wildlife protection”時，教師同樣可以利用思維導(dǎo)圖的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，并在閱讀中查找和野生動物保護(hù)相關(guān)的主題詞匯“protection”，然后以“protection”為中心進(jìn)行詞匯量擴(kuò)展，以“situations”“places”“endangered species”等為主題詞的分支，然后再在各分支下繼續(xù)進(jìn)行拓展延伸，如在“situations”這一主題詞下，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想之前所學(xué)過的主題語境下的詞匯，如“decline”“extinct”“die out”“decrease”等。詞匯學(xué)習(xí)并非立見成效，而是依靠點滴積累，需要長期的實踐運用。在實際教學(xué)過程中合理地對思維導(dǎo)圖進(jìn)行應(yīng)用，以思維導(dǎo)圖方式對主題詞匯進(jìn)行延伸和拓展，以可視化思維方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，不僅能夠幫助學(xué)生通過思維導(dǎo)圖構(gòu)建自身的詞匯語義網(wǎng)，不斷擴(kuò)大詞匯積累，提升詞匯學(xué)習(xí)的有效性；同時教師在觀看及分析學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程中，還能對學(xué)生的大腦思維路徑進(jìn)行了解，及時分析學(xué)生的薄弱點，及時給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，能夠進(jìn)一步提升教學(xué)的針對性，改善學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題和不足。此外，通過分析學(xué)生思維導(dǎo)圖的制作情況，教師還可及時對自己的教學(xué)情況進(jìn)行反思和調(diào)整，提升教學(xué)方式的科學(xué)性與合理性，從多個維度來提升英語詞匯教學(xué)的有效性。

（二）將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于導(dǎo)入環(huán)節(jié)

導(dǎo)入是課堂教學(xué)活動的開始，課堂導(dǎo)入情況往往會直接影響到整個課堂的教學(xué)效果。故而，在實際教學(xué)過程中教師也可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂導(dǎo)入，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、課堂教學(xué)內(nèi)容等情況來明確導(dǎo)入內(nèi)容及話題，并以話題為中心，對本節(jié)課所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行展示，通過思維導(dǎo)圖方式來層層深入，吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生思維，從而達(dá)到提升學(xué)生課堂參與度、引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的效果。比如，在學(xué)習(xí)“English Around the World”這一章節(jié)的內(nèi)容時，教師就可以利用思維導(dǎo)圖的方式來進(jìn)行課程導(dǎo)入，對英語在世界上的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行展示，然后層層遞進(jìn)，以子分支的方式對文中所涉及的語法、詞匯等內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，以便學(xué)生對于本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容形成初步了解和認(rèn)知，幫助學(xué)生厘清文章梗概與脈絡(luò)，在思維導(dǎo)圖及教師的引導(dǎo)下逐步深入知識的正式學(xué)習(xí)過程，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，降低學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于閱讀教學(xué)

在英語考試中，對學(xué)生英語能力的考查以閱讀理解和英文寫作為主，因此要更加注重提升學(xué)生的讀寫能力。將思維導(dǎo)圖與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合，是提升學(xué)生閱讀能力的有效途徑之一。閱讀教學(xué)的難點之一在于學(xué)生無法厘清文章的脈絡(luò)，從而導(dǎo)致學(xué)生英文閱讀的水平不高。而在閱讀教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖可使上述難點得以解決，同時還可以激發(fā)學(xué)生對于英文閱讀學(xué)習(xí)的興趣，并使得學(xué)生的思維和邏輯得以拓展。在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師首先要讓學(xué)生對文章進(jìn)行快速瀏覽，捕捉中心思想來建立思維導(dǎo)圖的核心和一級分支；其次，要逐步完善思維導(dǎo)圖，由教師引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)一步精讀，找準(zhǔn)文章的主要事實和細(xì)節(jié)，建立思維導(dǎo)圖分支，進(jìn)而利用各種符號、圖形等形式，逐步使文章段落與語句之間建立邏輯聯(lián)系，從而使學(xué)生對文章脈絡(luò)建構(gòu)層次明晰的思維導(dǎo)圖。例如，在教授“Festivals around the world”這篇文章時，教師可以“Different countries have different festivals.”“What is your favourite festival and why?”等話題為出發(fā)點，運用思維導(dǎo)圖劃分閱讀內(nèi)容，遞進(jìn)式引導(dǎo)學(xué)生理解文章重點，明確文章的思路，從而提升學(xué)生的英語閱讀能力。

（四）將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于學(xué)生英語口語交流

英語作為一門語言工具，其重要的功能就是進(jìn)行溝通交流。因此在英語學(xué)習(xí)中，口語交流是必不可少的環(huán)節(jié)。提高學(xué)生的表達(dá)能力，將思維導(dǎo)圖的方法運用在以“說”為主題的英文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行口語交流之前繪制思維導(dǎo)圖，將課堂上的知識與自身的理解和所要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行融合，形成具有自己特色的思維導(dǎo)圖，如此學(xué)生才能真正形成自主使用思維導(dǎo)圖的能力，并將其有效地運用到英語學(xué)習(xí)的其他環(huán)節(jié)。例如，教師可以開展相應(yīng)的“英語角”或“英語推薦”活動，通過設(shè)置不同的話題，如“different cultures”等，引導(dǎo)學(xué)生對各種不同的文化展開討論，用英語表達(dá)自己對各種不同文化的理解。接著對各種不同文化的風(fēng)俗、細(xì)節(jié)等內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散性思維探討。最后由教師對所有的交流探討內(nèi)容進(jìn)行深入總結(jié)分析。這樣一次又一次的結(jié)合思維導(dǎo)圖的英語練習(xí)，能夠?qū)W(xué)生的口語表達(dá)能力進(jìn)行綜合考查與測評，與此同時提高學(xué)生的思維能力，進(jìn)而在日常練習(xí)中提升思維導(dǎo)圖對學(xué)生英語能力的培養(yǎng)。

綜上所述，在高中英語教學(xué)中，運用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，不僅是科學(xué)合理地優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的必經(jīng)之路，也是對新課程改革的創(chuàng)新教學(xué)模式的集中體現(xiàn)。因此，無論是教師教學(xué)或是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，都應(yīng)將正確、高效運用思維導(dǎo)圖的能力放在重要位置，充分重視思維導(dǎo)圖在英語單詞、閱讀、口語交流方面的優(yōu)勢與作用，使課堂教學(xué)真正做到活學(xué)活用，推動英語教學(xué)更上一層樓。