小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)把握好活動(dòng)指導(dǎo)的度

福建省石獅市寶蓋鎮(zhèn)桃源小學(xué) 蔡幼專

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、引領(lǐng)者和促進(jìn)者?！背珜?dǎo)以學(xué)生為主體的探究式學(xué)習(xí)，這并不意味著教師可以放棄指導(dǎo)，教師應(yīng)該基于學(xué)生的動(dòng)手水平，給予必要的指導(dǎo)。當(dāng)然，指導(dǎo)不能過度，否則會使課堂成為教師指令下的探究活動(dòng)?？茖W(xué)教育領(lǐng)銜人章鼎兒老師曾經(jīng)說過：“當(dāng)前教學(xué)實(shí)施中的普遍問題，是活動(dòng)前的指導(dǎo)存在問題，首先是對指導(dǎo)的認(rèn)識出了問題，指導(dǎo)的第二個(gè)問題是效率不高……”結(jié)合近五年多的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，做到有計(jì)劃、有重點(diǎn)、有方法，把握指導(dǎo)力度，是擺在科學(xué)教師面前的重要課題。

一、教師應(yīng)正確選擇指導(dǎo)時(shí)機(jī)，該出手時(shí)再出手

新課標(biāo)指出：小學(xué)科學(xué)課程是一門實(shí)踐性課程，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生熟悉的日常生活出發(fā)，通過學(xué)生親身經(jīng)歷，動(dòng)手動(dòng)腦，理解基本的科學(xué)知識。然而，在絕大多數(shù)的常態(tài)課中，這樣的“混亂”現(xiàn)象卻頻頻出現(xiàn)：課堂中的學(xué)生個(gè)體之間思維不一、活動(dòng)不一、靜鬧不一。經(jīng)多次集體教研、討論、分析后，筆者發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這種狀態(tài)的原因有很多種，首先，可能是探究活動(dòng)空間大，干擾因素多；其次，也可能是因?yàn)椴煌A段小學(xué)生的年齡特征和身心特點(diǎn)有差異性，因此，我們應(yīng)該認(rèn)真、正確地對待、處理、指導(dǎo)這種“混亂”。記得在執(zhí)教五年級下冊“物體在水中是沉還是浮”一課時(shí)，筆者組織學(xué)生先討論，預(yù)測小石頭、泡沫塑料塊、帶蓋的空瓶子、橡皮擦、回形針、蠟燭等物體在水中的沉浮情況，并說一說理由。討論后，學(xué)生主要有兩種觀點(diǎn)：輕的浮、重的沉；大的沉、小的浮。接著再讓各小組親自實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，把這些物體按沉浮情況進(jìn)行分類。這樣一來，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，原來，物體的沉浮與物體的輕重、大小之間的關(guān)系并非他們想象的那樣簡單。面對和預(yù)想不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生陷入了迷茫之中，課堂顯得有些混亂。此時(shí)，教師適時(shí)提問：“真的無關(guān)嗎？”在提供了一組大小相同、輕重不同的材料后，學(xué)生的“混亂”煙消云散，并展開有序的后續(xù)研究。

由此可見，在學(xué)生思維矛盾、陷入迷茫的情況下，教師指導(dǎo)時(shí)機(jī)的選擇就顯得尤為重要。太過著急的指導(dǎo)，學(xué)生會失去自主思考的動(dòng)力和激情，會逐漸變得更依賴教師；相反的，太晚的指導(dǎo)，學(xué)生的科學(xué)探究欲望會逐漸降低，甚至消失。在上述教學(xué)中，教師選擇先讓學(xué)生動(dòng)手嘗試后再適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了親身感受，能更快發(fā)現(xiàn)問題所在，如此一來更有利于教師準(zhǔn)確地把握并突破教學(xué)難點(diǎn)。總之，在課堂教學(xué)中，教師選擇正確的時(shí)機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)，該出手時(shí)再出手，再給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，能起到事半功倍的效果。

二、教師應(yīng)從錯(cuò)誤、挫折和彎路中抓住讓學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會

與舊課標(biāo)相比，新課標(biāo)在課程基本理念方面增加了“保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲”。在學(xué)生喜聞樂見的科學(xué)主題中，會存在一些錯(cuò)誤的前概念，他們難免會產(chǎn)生疑問、碰到困難和阻礙，常常出現(xiàn)花了很多時(shí)間和精力卻怎么也找不到正確答案的現(xiàn)象。美國教育家杜威認(rèn)為：“失敗是有教導(dǎo)性的。真正懂得思考的人，從失敗和成功中學(xué)得一樣多?！笨梢?，錯(cuò)誤和失敗也是重要的課堂教學(xué)資源。遺憾的是，在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)教師往往企圖通過指導(dǎo)解決所有問題，把可能出現(xiàn)的問題一一點(diǎn)撥，以使探究活動(dòng)順利開展，從而剝奪了學(xué)生在錯(cuò)誤、挫折和彎路中學(xué)習(xí)的機(jī)會。曾經(jīng)有一位年輕教師在執(zhí)教教科版四年級上冊“讓小車運(yùn)動(dòng)起來”時(shí)，當(dāng)她問到“小車的運(yùn)動(dòng)和什么有關(guān)系呢？怎樣用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證？”時(shí)，一位愛動(dòng)腦的學(xué)生很自信地站起來答道：“可以用較多的墊圈讓小車運(yùn)動(dòng)起來，再用較少的墊圈讓小車運(yùn)動(dòng)起來?！苯又處熡旨敝鴴伋鰡栴}：“怎么知道小車運(yùn)動(dòng)的快慢呢？”此時(shí)，課堂一片寂靜，學(xué)生陷入困境中，努力思考著。為了使后面的探究活動(dòng)順利進(jìn)行，該教師直接通過課件展示指導(dǎo)學(xué)生：“我們要兩個(gè)兩個(gè)地增加墊圈，觀察和記錄小車每一次的快慢變化情況，同時(shí)要注意標(biāo)明小車運(yùn)動(dòng)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。每次改變墊圈個(gè)數(shù)時(shí)都從起點(diǎn)開始，終點(diǎn)結(jié)束……”并投影出示溫馨提示，內(nèi)容包括具體的實(shí)驗(yàn)步驟、相同條件和不同條件、小組如何分工才科學(xué)等。最后學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)記錄單。

像這樣的一節(jié)課下來，學(xué)生確實(shí)是有充裕的探究時(shí)間，貌似也完整地經(jīng)歷了每一個(gè)探究環(huán)節(jié)，但這樣的課堂，學(xué)生都是被教師牽著鼻子走，課堂的支配權(quán)基本掌握在教師的手中。學(xué)生雖然有著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，對小車的探究也充滿著十足的好奇心和求知欲，但課堂上學(xué)生卻沒有自己決策的機(jī)會，沒有自主學(xué)習(xí)的空間。這樣的課堂指導(dǎo)等同于學(xué)生是在按照教師的指令順利完成探究任務(wù)。其實(shí)，對比實(shí)驗(yàn)也好，模擬實(shí)驗(yàn)也罷，包括其他實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)生應(yīng)該通過親身經(jīng)歷探究活動(dòng)來領(lǐng)會和掌握其中的蘊(yùn)含的知識，教師的全程活動(dòng)指導(dǎo)解決不了所有問題。退一步講，如果教師幫助學(xué)生解決了活動(dòng)中的所有問題，那么學(xué)生經(jīng)歷這樣的活動(dòng)還能算科學(xué)探究活動(dòng)嗎？

總之，當(dāng)學(xué)生用自己的方式與路徑進(jìn)行探究時(shí)，教師如果不能信賴、接納、期待，總是急于否定、強(qiáng)求一致，會使學(xué)生喪失質(zhì)疑問題的勇氣和積極探究的欲望。

三、教師應(yīng)統(tǒng)籌指導(dǎo)并要有所側(cè)重

小學(xué)科學(xué)不僅每個(gè)單元都有一個(gè)大的主題，而且每課都有細(xì)化的主題。例如，觀察方法的指導(dǎo)在整個(gè)小學(xué)科學(xué)教材中就體現(xiàn)了一定的序列，主要表現(xiàn)為：用感官直接觀察→借用工具觀察；定性觀察→定量觀察；對事物靜態(tài)的觀察→對事態(tài)變化的觀察；對單個(gè)事物進(jìn)行觀察→對事物群體進(jìn)行觀察；對事物的局部觀察→對事物的整體觀察；對事物外部特征的觀察→對事物內(nèi)部特征的觀察。伴隨著兒童年齡的變化，對觀察的要求也在不斷上升、提高和發(fā)展。因此，教師在實(shí)施指導(dǎo)前應(yīng)明確每節(jié)課都不是孤立的，它應(yīng)該是某個(gè)單元、某一冊、某學(xué)年直至整個(gè)小學(xué)階段計(jì)劃的一部分。

還記得有位教師在執(zhí)教“小蘇打和白醋的變化”一課時(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)合理，活動(dòng)目的也很明確，結(jié)果卻是活動(dòng)前期轟轟烈烈，活動(dòng)后期草草收場。教學(xué)流程是這樣的：首先，組織學(xué)生觀察小蘇打和白醋。學(xué)生先回顧各種運(yùn)用感官進(jìn)行觀察的方法，再分發(fā)小蘇打和白醋，學(xué)生進(jìn)行觀察，組織學(xué)生交流反饋。其次，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。以六人為小組設(shè)計(jì)方案，內(nèi)容包括研究主題、實(shí)驗(yàn)器材、研究方法、實(shí)驗(yàn)步驟、我們的發(fā)現(xiàn)等，組織學(xué)生交流，重點(diǎn)指導(dǎo)小蘇打和白醋的比例以及實(shí)驗(yàn)過程中怎樣觀察，隨后學(xué)生完善實(shí)驗(yàn)方案。再次，學(xué)生進(jìn)行小蘇打和白醋的混合實(shí)驗(yàn)，各組利用材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并觀察，填寫實(shí)驗(yàn)記錄單，整理器材，進(jìn)行交流。最后，進(jìn)行課堂總結(jié)。

縱觀整個(gè)教學(xué)流程似乎沒有問題，但在課堂上實(shí)施時(shí)，問題就產(chǎn)生了：教師對實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)不遺余力，從實(shí)驗(yàn)主題、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)方法到實(shí)驗(yàn)過程，還有小組合作的提示，每個(gè)環(huán)節(jié)都試圖充分展開。這不僅僅是指導(dǎo)過度的問題，還有更深層次的問題，那就是教師沒有統(tǒng)籌考慮，指導(dǎo)毫無章法。事實(shí)上，教材的編排是有邏輯和層次的，不同階段有不同的訓(xùn)練重點(diǎn)。而課堂教學(xué)中，教學(xué)環(huán)節(jié)過于求全求細(xì)，導(dǎo)致主次不明、時(shí)間不夠。優(yōu)秀的科學(xué)教師應(yīng)能潤物細(xì)無聲地圍繞探究主題引領(lǐng)學(xué)生探究，有的放矢地設(shè)計(jì)教學(xué)，避免重復(fù)，突出重點(diǎn)，提高指導(dǎo)的效率。

教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。而在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要把基本理念轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為，處理好教師講授與學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)系，注重啟發(fā)學(xué)生積極思考。開展觀察、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)時(shí)，教師給予一定的指導(dǎo)和幫助，往往能提高活動(dòng)效率。教師指導(dǎo)時(shí)，要考慮學(xué)生的動(dòng)手能力和認(rèn)知水平，按照由教師扶著走到逐漸放開、由模仿到半獨(dú)立再到獨(dú)立的過程進(jìn)行。

綜上所述，小學(xué)科學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，不管面對的是小學(xué)低年級還是中、高年級的學(xué)生，教師的指導(dǎo)都起著至關(guān)重要的作用。教師要把握指導(dǎo)力度，正確選擇時(shí)機(jī)指導(dǎo)，該出手時(shí)再出手，要從錯(cuò)誤、挫折和彎路中抓住讓學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會，統(tǒng)籌指導(dǎo)并且要有側(cè)重。如此一來，才能促進(jìn)有效課堂的打造，從而激發(fā)學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，助力學(xué)生的全面發(fā)展。