基于師范類專業(yè)認證的畢業(yè)要求達成度評價體系探析

拉薩師范高等專科學(xué)校 拉 珍

一、OBE 教育理念下重塑人才培養(yǎng)體系

本科教育是大學(xué)教育的底色與烙印，影響著學(xué)校的社會聲譽，是人才“蓄水池”、研究生教育的保障，本科階段也是學(xué)生成長的關(guān)鍵時期。專業(yè)是本科教育的抓手、基本單元和載體。關(guān)注本科教育，我國教育部頒布了師范類專業(yè)認證標準，是師范專業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障的新舉措。以認證標準為準則的師范專業(yè)建設(shè)成為確保師范專業(yè)持續(xù)發(fā)展的必要前提和基本保障，同時認證是專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的系統(tǒng)工具。

國內(nèi)外師范類專業(yè)認證普遍遵循以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”為核心的OBE 教育理念。產(chǎn)出導(dǎo)向，旨在立足社會需要、人的全面發(fā)展，強調(diào)聚焦師范生發(fā)展成效——畢業(yè)后“學(xué)到了什么”和“能做什么”。這就要求專業(yè)重塑人才培養(yǎng)體系。由此，數(shù)學(xué)專業(yè)首先召開人才培養(yǎng)方案“三方”座談和人才培養(yǎng)方案專家論證會議，面向利益相關(guān)方進行調(diào)研，廣泛求證，修訂人才培養(yǎng)方案。在對新時期以及未來小學(xué)數(shù)學(xué)教師崗位需求前瞻性分析的基礎(chǔ)上，對照認證標準八條“畢業(yè)要求”，制定具體的畢業(yè)要求，建立各項畢業(yè)要求與專業(yè)人才培養(yǎng)目標之間的對應(yīng)關(guān)系，分析畢業(yè)要求支撐培養(yǎng)目標情況，得出所有經(jīng)過考核達成畢業(yè)要求順利畢業(yè)的師范生是否都能具備小學(xué)數(shù)學(xué)教師所需要的各項知識、能力和素養(yǎng)的相關(guān)結(jié)論：若以畢業(yè)要求作為專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，則畢業(yè)生在工作5 年左右可以達成培養(yǎng)目標的預(yù)期。由此，畢業(yè)要求達成度評價成為師范類專業(yè)認證中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

二、基于考核成績分析的畢業(yè)要求定量評價

本專業(yè)畢業(yè)要求覆蓋了《小學(xué)教育專業(yè)認證標準（第二級）》的“一踐行、三學(xué)會”，明確、公開，能支撐培養(yǎng)目標的達成。專業(yè)為適應(yīng)社會對人才培養(yǎng)的要求，建立目標導(dǎo)向的培養(yǎng)模式，同時對培養(yǎng)過程的質(zhì)量進行有效監(jiān)測，根據(jù)認證標準及相關(guān)要求，制定了《系部數(shù)學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)要求達成度評價辦法》，以促進本專業(yè)的持續(xù)改進，實現(xiàn)專業(yè)教育質(zhì)量的持續(xù)提升。

畢業(yè)要求達成度評價類型包括定性、定量評價，內(nèi)部、外部評價等多種方式。基于考核成績分析的畢業(yè)要求定量評價如下。第一，專業(yè)對每項畢業(yè)要求的內(nèi)涵進行了合理分解，得到對應(yīng)的二十三項畢業(yè)要求二級指標點。進一步專業(yè)結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)定位及本專業(yè)特點，構(gòu)建了國家規(guī)定必開的人文與科學(xué)素養(yǎng)通識教育課程、學(xué)科專業(yè)必修與選修課程、教師教育必修與選修課程以及第二課堂等相關(guān)支撐的教學(xué)活動。第二，專業(yè)每項畢業(yè)要求及指標點均有相應(yīng)的教學(xué)活動（各課程及第二課堂）支撐，綜合考慮并避免了支撐指標點的教學(xué)活動不足的情況。每門課程均有嚴格的內(nèi)容與目標設(shè)計、教學(xué)目標的實現(xiàn)途徑、評價考核方式（對照課程大綱）以實現(xiàn)對畢業(yè)要求的支撐。第三，本專業(yè)教學(xué)工作委員會指導(dǎo)成立專家組進行指標點的分解和課程權(quán)重的設(shè)置，并征求吸納本專業(yè)所有教師的意見，最后形成一套完整的方案。具體評價機制如下。

第一，評價內(nèi)容包括各課程的教學(xué)及考核目標、考核方式及結(jié)果、第二課堂考核結(jié)果，即畢業(yè)要求指標點下各支撐教學(xué)活動；教研室、任課教師、第二課堂評價教師為評價責(zé)任人。第二，評價方法，首先，統(tǒng)籌一門課程支撐多個畢業(yè)要求指標點及某一指標點下各課程的支撐強度，為每門課程賦予相應(yīng)的權(quán)重，以此作為評價目標值，然后確定每門課程達成度的評價值。其次，確定基于課程的二級指標點達成度評價值，即同一指標點下各課程的評價值求和。畢業(yè)要求二級指標點達成度＝課程權(quán)重×基于課程的各項畢業(yè)要求指標點達成度評價值＋第二課堂權(quán)重×第二課堂達成度評價值。確定各項畢業(yè)要求達成度評價值，即同一畢業(yè)要求下各二級指標點達成度評價值之平均值。最后，取八條畢業(yè)要求達成度評價的最小值，即為專業(yè)畢業(yè)要求達成度評價值。第三，面臨專業(yè)認證，專業(yè)在畢業(yè)要求達成度評價上下足了功夫，基于考核成績分析的畢業(yè)要求達成度評價，以2017 級數(shù)學(xué)教育專業(yè)三年中的課程目標達成度評價值為依據(jù)，按照上述方法，專業(yè)2017 級畢業(yè)生畢業(yè)要求達成度評價值為0.766，超過了專業(yè)規(guī)定的閾值，即認為“達成”。

（一）支撐畢業(yè)要求指標點的教學(xué)活動及權(quán)重值設(shè)置

以畢業(yè)要求1 師德規(guī)范為例，該畢業(yè)要求分解為3 個二級指標點。二級指標點1.1 下指標項課程教學(xué)達成度由支撐該畢業(yè)要求指標點的課程（人才培養(yǎng)方案“課程計劃對畢業(yè)要求的支撐關(guān)系矩陣”）確定，其在二級指標點1.1 下的權(quán)重值為0.7。同時，該指標點下支撐第二課堂達成度具體的教學(xué)活動為學(xué)生思想政治評價活動，由學(xué)生管理科評價，評價依據(jù)為學(xué)生堅決維護祖國統(tǒng)一和民族團結(jié)，反分裂立場堅定，在見習(xí)、實習(xí)和試講等過程中無師德失范的行為表現(xiàn)。不符合此項的，該項不得分。第二課堂在二級指標點1.1 下的權(quán)重值為0.3。

二級指標點1.2 下指標項課程教學(xué)達成度由支撐該畢業(yè)要求指標點的課程（人才培養(yǎng)方案“課程計劃對畢業(yè)要求的支撐關(guān)系矩陣”）確定，其在二級指標點1.1 下的權(quán)重值為0.7。同時，該指標點下支撐第二課堂達成度具體的教學(xué)活動為參加教育政策、教育法規(guī)等專題講座，在二級指標點1.2 下的權(quán)重值為0.3。

二級指標點1.3 下指標項課程教學(xué)達成度由支撐該畢業(yè)要求指標點的課程（人才培養(yǎng)方案“課程計劃對畢業(yè)要求的支撐關(guān)系矩陣”）確定，其在二級指標點1.3 下的權(quán)重值為0.7。同時，該指標點下支撐第二課堂達成度具體的教學(xué)活動為參加中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范、“四有”好老師專題講座，在二級指標點1.3 下的權(quán)重值為0.3。

（二）第二課堂評價

第二課堂體系主要包括思想政治教育、專業(yè)相關(guān)的社會實踐、社團活動、學(xué)生科創(chuàng)活動、學(xué)科競賽、學(xué)習(xí)共同體活動等。旨在培養(yǎng)學(xué)生組織、溝通和管理能力，具有團隊意識，鍛煉基本科研能力及創(chuàng)新性能力等。根據(jù)第二課堂的活動性質(zhì)，明確考核評價方案。以畢業(yè)要求1 為例，支撐二級指標點1.1 的教學(xué)活動，即學(xué)生思想政治評價活動由學(xué)生管理科組織，評價責(zé)任人為學(xué)生管理科及輔導(dǎo)員，將評定學(xué)生表現(xiàn)、思想動態(tài)是否符合要求作為評價方法。支撐二級指標點1.2的教學(xué)活動，即參加教育政策、教育法規(guī)等專題講座，評價責(zé)任人為學(xué)生管理科，根據(jù)學(xué)生出勤情況，將考勤作為評價方法。支撐二級指標點1.3 的教學(xué)活動，即參加“四有”好老師、小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范等專題講座，評價責(zé)任人為學(xué)生管理科，根據(jù)學(xué)生出勤情況，將考勤作為評價方法。

（三）確認支撐畢業(yè)要求指標點的課程，設(shè)置課程權(quán)重值

每項畢業(yè)要求分解為2—5 個二級指標點，由2—5 門相應(yīng)課程支撐每個指標點，再根據(jù)課程對指標點的貢獻度大小，賦予相應(yīng)合理的權(quán)重。使用考核成績作定量評價時，支撐課程的合理性確認顯得尤為重要，故要求起支撐作用的課程必須有學(xué)分，對所有參與的學(xué)生有明確的考核結(jié)果。需要注意的是，一門課程可以支撐若干個畢業(yè)要求二級指標點，但每個指標點對應(yīng)項的總加權(quán)數(shù)（支撐指標點的所有課程權(quán)重系數(shù)之和）應(yīng)該等于1。

（四）畢業(yè)要求達成度計算方法

根據(jù)如下步驟，計算畢業(yè)要求達成度。

1.教學(xué)班課程達成度評價

各教學(xué)班課程達成度的評價值＝目標權(quán)重值×（教學(xué)班級期末考核成績的平均分/期末考核成績的滿分），參評學(xué)生為教學(xué)班被考核的所有學(xué)生。

2.課程達成度評價

課程達成度評價值：該課程各教學(xué)班課程達成度評價值根據(jù)教學(xué)班參評學(xué)生人數(shù)占整個課程參評學(xué)生人數(shù)的百分比經(jīng)過加權(quán)求和得到。

3.基于課程的各畢業(yè)要求二級指標點的達成度評價

每個畢業(yè)要求二級指標點的達成度評價值為支撐該指標點的每門課程達成度評價值之和。

4.各項畢業(yè)要求指標點的達成度評價

畢業(yè)要求二級指標點達成度＝基于課程的各項畢業(yè)要求指標點達成度評價值×相應(yīng)權(quán)重＋第二課堂達成度評價值×相應(yīng)權(quán)重。

5.每條畢業(yè)要求的達成度評價

每條畢業(yè)要求的達成度評價值由各畢業(yè)要求二級指標點達成度評價值取其平均值得到。

6.專業(yè)畢業(yè)要求達成度評價

專業(yè)畢業(yè)要求達成度評價值D，即取八條畢業(yè)要求達成度評價的最小值得到。

三、畢業(yè)要求達成度外部評價

畢業(yè)要求的外部達成度分析方面，因我校是一所培養(yǎng)小學(xué)教師的師范院校，我校畢業(yè)生的質(zhì)量直接影響西藏基礎(chǔ)教育的發(fā)展。開展畢業(yè)生用人單位滿意度調(diào)查（問卷、訪談、座談等形式），以便從用人單位視角評估畢業(yè)生的工作能力，在師范生實際工作能力培養(yǎng)方面找到欠缺之處，及時彌補，從而縮小用人單位對師范生工作能力需求和專業(yè)教育培養(yǎng)師范生之間的差距。為此，專業(yè)制定了外部評價機制：一是以畢業(yè)生在師德規(guī)范、教育情懷、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力、班級指導(dǎo)、綜合育人、學(xué)會反思、溝通合作8 個方面的表現(xiàn)作為評價內(nèi)容；二是將用人單位即小學(xué)校長、教學(xué)指導(dǎo)委員會等主要管理人員作為評價責(zé)任人；三是以走訪用人單位實地調(diào)研、召開座談會、向用人單位發(fā)放畢業(yè)生滿意度調(diào)查問卷、訪談等形式，對畢業(yè)要求達成度情況進行評價；四是各項畢業(yè)要求達成度閾值設(shè)為3.5，若達到該值，則視為該項畢業(yè)要求達成；五是將評價結(jié)果反饋至專業(yè)的教學(xué)指導(dǎo)委員會，根據(jù)結(jié)果修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

以2019 年本專業(yè)對西藏自治區(qū)19 所小學(xué)（用人單位）的校長、教學(xué)管理部門負責(zé)人進行的調(diào)查為例，系部采用詢問、座談會、問卷等形式調(diào)查用人單位對本專業(yè)畢業(yè)生是否達成畢業(yè)要求的評價情況。評價結(jié)果如下。

以西藏自治區(qū)各小學(xué)（用人單位）的校長、教學(xué)管理部門負責(zé)人作為調(diào)查對象，發(fā)放問卷。問卷內(nèi)容包括用人單位基本情況、對我系數(shù)學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生各項能力素質(zhì)的滿意度，采用五個等級，即完全符合=5、比較符合=4、一般=3、不太符合=2、完全不符合=1。根據(jù)用人單位對畢業(yè)生滿意度的作答情況頻數(shù)統(tǒng)計，“比較滿意”選項的比例最高。數(shù)學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生在貴校的整體表現(xiàn)“優(yōu)秀”占47.37%，“良好”占52.63%。對數(shù)學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的總體評價“很滿意”占52.63%，“較滿意”占47.37%?？梢?，用人單位對畢業(yè)生的總體滿意度比較高。

四、課程多元化評價體系

人才培養(yǎng)目標修訂后，設(shè)置畢業(yè)要求與之對應(yīng)，在培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求導(dǎo)向下，合理構(gòu)建課程體系，最終以課程教學(xué)的實施質(zhì)量為落腳點。為了推動專業(yè)可持續(xù)發(fā)展，要對課程教學(xué)及課程體系合理性進行周期性評價，利用評價結(jié)果得出修訂教學(xué)目標和改進課程設(shè)置的方案，形成“評價—調(diào)整—執(zhí)行”的循環(huán)系統(tǒng)。

課程體系的合理性評價，涵蓋了課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、內(nèi)容資源、實施情況等，而課程學(xué)習(xí)效果評價即課程目標達成度評價是課程評價的其中一個指標。對照專業(yè)認證標準，明確評價與修訂過程需要利益相關(guān)方參與，這就要求構(gòu)建一個合理的多元化課程評價體系。分析我系數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程評價現(xiàn)狀：專業(yè)用課程考核成績計算課程目標達成度，與此同時通過調(diào)研和座談形式讓學(xué)生參與評教，但兩方面沒有結(jié)合深入分析給出結(jié)論，也沒有從專業(yè)層面提出改進方向，歸根結(jié)底沒有完整的課程評價機制。憑借專業(yè)認證契機，探究構(gòu)建課程多元化評價指標體系，可以為專業(yè)建設(shè)及內(nèi)涵式發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

通過文獻法等，反復(fù)對課程多元化評價指標進行調(diào)整與增減，初步確定課程評價初選指標。采用德爾菲法，向13 名專家匿名（專家之間互不接觸）發(fā)函調(diào)查，共進行兩輪，對一輪咨詢的結(jié)果整理綜合分析后，在下一輪中反饋給每個受邀專家，以便專家據(jù)此進一步發(fā)表意見。最終指標權(quán)重計算方法為：（1）每項指標所有專家所打的分值之和除以專家人數(shù)，為相應(yīng)的每項指標的得分均值；（2）該項指標權(quán)重值就為每項指標得分均值除以該指標所在指標群的均值之和。專業(yè)利用上述方法，初步形成課程多元化評價指標體系，包括課程內(nèi)容資源（A1 教材書籍、A2 信息資源、A3 案例成果、A4 實踐條件）、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置（B1 開課時間、B2 類別性質(zhì)、B3 學(xué)分比例）、課程組織實施（C1 教學(xué)準備、C2 教學(xué)組織、C3 教學(xué)方法手段、C4 監(jiān)控反饋）、學(xué)生學(xué)習(xí)效果即課程目標達成度（D1知識技能、D2 素質(zhì)能力、D3 情感及價值觀）四大模塊。其中，A1 評價主體及方法：學(xué)校教材評審組，即系部專業(yè)負責(zé)人、系主任、系分管教學(xué)的副主任、教學(xué)指導(dǎo)委員會、專業(yè)教授組成的審議小組（90%）（通過會議研討）＋學(xué)生（10%）（現(xiàn)場問卷調(diào)研）。A2 評價主體及方法：教研室教學(xué)檢查（期初、中、末教學(xué)檢查）＋教學(xué)團隊（50%）（現(xiàn)場問卷調(diào)研）＋學(xué)生（50%）（現(xiàn)場問卷調(diào)研）。A3 評價主體及方法：用人單位、畢業(yè)生中期（畢業(yè)5 年）、系部教學(xué)工作會議（通過利益相關(guān)方問卷調(diào)研、訪談、座談的形式）。A4 評價主體及方法：系部管理者評價（90%）（系主任、分管教學(xué)副主任、教科研辦、教研室主任）＋學(xué)生（10%）（現(xiàn)場問卷調(diào)研）。B1、B2、B3 評價主體及方法：用人單位、應(yīng)屆畢業(yè)生、畢業(yè)生中期（畢業(yè)5 年）、系部教學(xué)工作會議（通過利益相關(guān)方問卷調(diào)研、訪談、座談的形式）。C1、C2、C3 評價主體及方法：系部課堂教學(xué)考核小組（90%）（年度課堂教學(xué)考核）＋學(xué)生（10%）（現(xiàn)場問卷調(diào)研）。C4 評價主體及方法：教研室教學(xué)檢查（期中和期末教學(xué)檢查）。D1、D2、D3 評價主體及方法：任課教師（90%）（通過教學(xué)班期末考核成績）＋學(xué)生自評（10%）（現(xiàn)場問卷調(diào)研），其中學(xué)生學(xué)習(xí)效果及課程目標達成度分析還需進一步完善細化。

今后，專業(yè)需要進一步完善畢業(yè)要求達成度評價體系并論證其科學(xué)合理性，同時跟蹤基礎(chǔ)教育改革新發(fā)展、教育教學(xué)崗位新需求、知識能力素質(zhì)新規(guī)格，修訂培養(yǎng)目標、優(yōu)化畢業(yè)要求、更新課程與教學(xué)。以此持續(xù)改進，滿足利益相關(guān)方的愿景與需求。