基于產(chǎn)教融合的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)探索研究

金陵科技學(xué)院網(wǎng)絡(luò)與通信工程學(xué)院 羅榮華 鄭 武 張 旭

近年來(lái)，產(chǎn)教融合的概念已經(jīng)被大眾所熟知。2015 年10 月，教育部、國(guó)家發(fā)改委、財(cái)政部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》，指出“應(yīng)搭建校企合作發(fā)展平臺(tái)，以產(chǎn)教融合為突破口，建立學(xué)校、企業(yè)、地方政府、行業(yè)共同參與的合作辦學(xué)，促進(jìn)地方普通本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”。2017 年，習(xí)近平主席在十九大報(bào)告中指出“要深化產(chǎn)教融合、校企合作”。隨后，一系列針對(duì)產(chǎn)教融合的綱領(lǐng)性文件連續(xù)出臺(tái)。

當(dāng)前，眾多高校已將深化產(chǎn)教融合納入學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，一直致力于推動(dòng)產(chǎn)教融合工程項(xiàng)目落地。通過(guò)產(chǎn)教融合，一方面企業(yè)可以充分利用學(xué)校豐富的教育資源，與學(xué)校進(jìn)行合作以推動(dòng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展；另一方面，學(xué)生可以通過(guò)在校內(nèi)和校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，以獲得就業(yè)所需的實(shí)踐能力，這樣在他們畢業(yè)的時(shí)候就擁有相對(duì)豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也可大幅度降低企業(yè)的用人成本。

一、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中產(chǎn)教融合存在的突出問(wèn)題

產(chǎn)教融合并不是簡(jiǎn)單的過(guò)程，它的提出給本科院校的改革和發(fā)展提供機(jī)遇的同時(shí)也帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在產(chǎn)教融合教育模式下，最關(guān)鍵的一環(huán)便是實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，因?yàn)樗钅芊从硨W(xué)生綜合能力的輸出。然而，在實(shí)施的過(guò)程中，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)卻存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)內(nèi)容脫節(jié)

眾所周知，學(xué)生人才培養(yǎng)方案通常由學(xué)校制訂，企業(yè)參與度較低。校內(nèi)教師通常不具有將理論知識(shí)與實(shí)際操作案例深入結(jié)合進(jìn)行講解的能力，且教學(xué)內(nèi)容普遍比較滯后。此外，企業(yè)工程師通常更注重實(shí)際操作技能的講解，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的理解并不通透，無(wú)法將實(shí)踐與理論的講解融會(huì)貫通。這導(dǎo)致學(xué)生很難將前期學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)操結(jié)合起來(lái)理解。

（二）學(xué)生對(duì)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)參與的主動(dòng)性不強(qiáng)

學(xué)生前期在校內(nèi)接受理論教育，對(duì)企業(yè)的環(huán)境無(wú)從知曉，無(wú)法形成感性認(rèn)知。而一旦開(kāi)始實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)為以學(xué)生為主體，加之無(wú)法將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐操作聯(lián)系起來(lái)，會(huì)產(chǎn)生畏難和厭學(xué)情緒，導(dǎo)致對(duì)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的參與度興趣不高，效果不理想。

（三）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方式需改進(jìn)

在學(xué)校，通常學(xué)科之間的課程相對(duì)獨(dú)立，缺乏互聯(lián)互通，導(dǎo)致很多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)，大大浪費(fèi)了教學(xué)資源。另外，由于實(shí)踐基地?cái)?shù)量不足，學(xué)生人數(shù)較多，導(dǎo)致師生比例太低，很難進(jìn)行“浸入式”學(xué)習(xí)實(shí)踐。而另一方面，學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)間通常設(shè)置得較短，一般在三周到四周，企業(yè)考慮到學(xué)生工作上手時(shí)間的問(wèn)題，不敢將技術(shù)含量較高的主流崗位安排給學(xué)生。

（四）校企缺乏良好和高效的溝通，實(shí)施效果欠佳

在實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)生有問(wèn)題主要由教師經(jīng)過(guò)多道步驟進(jìn)行轉(zhuǎn)述，整個(gè)信息傳遞過(guò)程過(guò)于冗長(zhǎng)，這就容易導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)中學(xué)到的實(shí)踐知識(shí)有限，學(xué)習(xí)效率比較低。

（五）考評(píng)機(jī)制落后，無(wú)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)

現(xiàn)有的考核評(píng)價(jià)機(jī)制基本以學(xué)生課堂學(xué)習(xí)或?qū)嵙?xí)狀態(tài)為主，然而學(xué)習(xí)效果不僅僅是學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，還有學(xué)生在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中真正地學(xué)到了哪些知識(shí)并內(nèi)化為自身的能力，這需要我們思考如何構(gòu)造新的考核評(píng)價(jià)機(jī)制將它體現(xiàn)出來(lái)。

二、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)有效實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的對(duì)策

本課題主要圍繞上述問(wèn)題展開(kāi)研究，探討產(chǎn)教融合背景下，如何讓校企在人才培養(yǎng)方案、課程體系、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容和方式、教學(xué)溝通平臺(tái)、考核評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行全面協(xié)同，以真正體現(xiàn)產(chǎn)教融合在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面的優(yōu)越性。

（一）企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)方案及教學(xué)大綱的制訂，對(duì)課程體系進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)

在當(dāng)前情況下，企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱制訂的“主體性”不強(qiáng)。為了解決理論與實(shí)踐課程銜接不緊密的問(wèn)題，必須讓企業(yè)深度參與人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的制訂，把產(chǎn)教融合作為專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的依據(jù)，構(gòu)建“理實(shí)一體化—基礎(chǔ)實(shí)踐—生產(chǎn)實(shí)習(xí)—畢業(yè)設(shè)計(jì)”逐層深入的課程體系。此外，校企需要共同開(kāi)發(fā)具有應(yīng)用性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性和先進(jìn)性的課程和教材，使其具有鮮明的應(yīng)用價(jià)值。

（二）制定以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生“自主探究式”學(xué)習(xí)

改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，課題來(lái)源更廣泛。通過(guò)校企合作平臺(tái)，深入企業(yè)一線(xiàn)，廣泛征集應(yīng)用型畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，提高真題真做題目比例，讓高校畢業(yè)設(shè)計(jì)題目有90%來(lái)自生產(chǎn)一線(xiàn)，并聘請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家全程參與指導(dǎo)，切實(shí)提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

（三）校企建立良好和高效的溝通平臺(tái)，建立學(xué)生反饋制度

校方派遣專(zhuān)業(yè)技能強(qiáng)、對(duì)企業(yè)較為了解的教師與企業(yè)方對(duì)接，而企業(yè)也需指定相關(guān)負(fù)責(zé)人作為對(duì)接人員，而且這種對(duì)接關(guān)系要保持長(zhǎng)期穩(wěn)定。此外，一方面利用現(xiàn)有的交流平臺(tái)如QQ 群、微信群等，讓學(xué)生有任何問(wèn)題都可以實(shí)時(shí)向校內(nèi)外教師反映，同時(shí)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)在安排上有任何變動(dòng)，也可以及時(shí)通知到學(xué)生；也可以利用這些交流平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的問(wèn)卷調(diào)查和調(diào)研。另一方面，校內(nèi)教師和企業(yè)講師應(yīng)當(dāng)實(shí)時(shí)根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行記錄和總結(jié)。然后根據(jù)學(xué)生記錄，對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，并從中得到反饋信息，對(duì)教學(xué)也做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，從而對(duì)教學(xué)行為及時(shí)進(jìn)行修正。

（四）改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)模式

以學(xué)校對(duì)人才的“供”和企業(yè)對(duì)人才的“求”作為校企合作的重要契合點(diǎn)，達(dá)成聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，明確界定校企雙方的權(quán)責(zé)，每年依據(jù)雙方教學(xué)與實(shí)踐的需求安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行工學(xué)交替。我們可將生產(chǎn)實(shí)習(xí)的周期增大，并拆分成多個(gè)階段，比如專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)可分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)階段。初級(jí)階段可放在一年級(jí)第2 學(xué)期，將學(xué)生帶到企業(yè)進(jìn)行2 周左右的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)；中級(jí)階段安排在大三第1 學(xué)期，學(xué)生同樣需進(jìn)行2 周左右的實(shí)訓(xùn)；高級(jí)階段，在大三第2 學(xué)期進(jìn)行為期4 周左右的實(shí)訓(xùn)，此階段學(xué)生將參與企業(yè)項(xiàng)目，并在此過(guò)程中加深對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解。這種實(shí)踐教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通能力與吃苦耐勞精神，對(duì)學(xué)生綜合能力的提高有著至關(guān)重要的作用。

（五）轉(zhuǎn)變考核方式

傳統(tǒng)的考核方式多以學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)狀態(tài)為主，雖然這種考核方式具有一定的合理性，但這僅僅只能從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度上進(jìn)行評(píng)價(jià)，并不能全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力。因而我們需要加入其他考核因素，如學(xué)生對(duì)于本次實(shí)踐相關(guān)內(nèi)容的理解程度到底如何，以及學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上能否升華為更為高級(jí)的創(chuàng)造力，而這兩方面結(jié)合起來(lái)才能綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的能力輸出。因此我們建議形成“過(guò)程考核+理解力考核+創(chuàng)造力考核”的三級(jí)考核方式。

總之，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)是產(chǎn)教融合、校企合作中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。高校和企業(yè)在實(shí)際執(zhí)行的過(guò)程中，需要以提高學(xué)生綜合能力輸出為目標(biāo)，加強(qiáng)溝通和交流，不斷地進(jìn)行創(chuàng)新性的探索和大膽的嘗試，才能實(shí)現(xiàn)雙贏。